Aux chefs de la Conférence mondiale à La Haye de l'IB, Je ai parlé à Peter Senge, le célèbre expert sur les systèmes, la gestion et l'apprentissage entreprise, et maître de conférences au MIT. Son best-seller, La cinquième discipline: L'art et la pratique de l'organisation apprenante, enseigne aux entreprises comment être plus intelligent par aspiration favoriser, développer conversation réflexive et la complexité compréhension. Dans l'interview qui suit, il examine les différences entre les systèmes d'apprentissage dans les entreprises et l'éducation, et pourquoi il pense que maintenant nous avons un “Éducation Renaissance.” Il propose également des résumés de ses systèmes éducatifs novateurs et des stratégies d'apprentissage efficaces pour le 21e siècle, tels que l'abandon des tests et exigences monolithiques, en reconnaissant qu'il ya beaucoup de différents types d'apprenants, et le programme de l'IB. En outre, il regarde certains des revers dans la création de changement novateur. Son plaidoyer pour “axée sur l'apprentissage” écoles donne une secousse à l'éducation aussi important que celui qu'il a donné à des affaires avec La cinquième discipline.
Comment définissez-vous un apprentissage “système”? Comment voyez-vous les principales différences entre les systèmes de penser pour les affaires et pour l'éducation?
La différence évidente commence avec les buts. Dans les affaires, vous essayez de réaliser une mission d'affaires qui consiste à servir un certain client particulier. Dans l'enseignement, vous essayez de pousser les gens. Cela implique également le but de servir un “client” mais à bien des égards le client est une mauvaise métaphore utilisée trop de désinvolture dans l'éducation, parce que les étudiants sont à la fois “récepteurs” et les co-créateurs de l'apprentissage. Mais principalement, ils doivent être considérés comme les co-créateurs. L'apprentissage se produit lorsque les apprenants apprennent. Donc, ce ne sont pas simplement une question de professionnels (i.e. enseignants) la production d'un type particulier de produit (étudiants). Il est un processus conjoint d'exploration et de développement mutuel.
Un élément commun qui relie les deux affaires et l'éducation est la nécessité de développer un climat ou la culture organisationnelle qui soutient la collaboration continue, la prise de risque, et un sens profond de l'objectif et l'engagement. Donc, dans cette façon particulière, le leadership est assez similaire dans l'éducation comme dans les affaires. Ce que je rappelle toujours des gens est la seule grande différence du point de vue du leadership est la complexité de l'école — en particulier la complexité de l'environnement des parties prenantes. Les entreprises ont aucune partie prenante analogue à un parent. Les parents ont un engagement profond à l'école parce qu'ils ont un engagement profond pour le bien-être et la croissance de leurs enfants. Mais ce qui est également livré avec qui est le potentiel de peur et d'éviter de prendre des risques qui pourraient influer négativement sur mon enfant. Enfin, le contexte politique de l'éducation est très différent, en particulier dans l'enseignement public. Mais de toute l'éducation, il ya un degré de visibilité qui va avec la façon dont nous éduquons les enfants qui est assez différente de celle dans les affaires.
Comment pouvons-nous éviter les pièges aussi de traiter l'éducation comme une entreprise lorsque le produit a besoin d'être des êtres humains qui peuvent mener une vie satisfaisante?
Je pense que la réponse est simple: nous devons garder notre but souvenir. En éducation, il est de croître et d'aider les gens évoluer la société. Il ya ces deux fins fondamentalement différentes mais connexes, à l'éducation: au bénéfice des élèves et bénéficiant de l'avenir de notre société. L'éducation est la seule institution dans la société qui a un 50 à 70 horizon de l'année. Il a le plus fort potentiel d'influencer l'avenir, tout comme entreprise a le plus grand pouvoir dans le présent. Mais aucune entreprise a un horizon temporel de cette envergure et le potentiel d'avoir le genre de répercussions sur la société que l'éducation ne.
Quels sont les systèmes scolaires ou écoles êtes-vous familier avec qui ont mis en place une organisation d'apprentissage collaboratif inclusif? Quelles sont les mesures clés du succès qu'ils ont montré?
Dans le partenariat en éducation SoL, il ya maintenant 15-20 districts scolaires avec près de propos 1000 écoles tous ensemble. Lorsque vous visitez ces écoles, vous verrez un profond changement dans le climat, à partir de la salle de classe à l'école dans son ensemble. Les enseignants et les élèves apprennent ensemble. Une appréciation réelle pour le leadership des étudiants dans le processus continu de transformation de l'éducation, enquête en cours, la réflexion et de l'innovation en pédagogie. En bref, ces écoles font vraiment créer des environnements d'apprentissage.
La première chose que vous remarquez lorsque vous considérez les conséquences de cet effort est un engagement profond par les enseignants et les étudiants. Les enseignants apprennent, les élèves apprennent. Les deux sont reliés parce qu'ils sont à la fois contribuer à un environnement global d'apprentissage continu. Deuxième, vous voyez la profondeur de l'apprentissage. Aujourd'hui, il est beaucoup trop l'accent sur la maîtrise de la technique superficielle plutôt que l'apprentissage plus profond, par exemple dans les sciences et les mathématiques. Enfin, vous commencez à remarquer une portée plus inclusive très divers apprenants. Parce qu'il ya un fort accent sur les compétences de pensée visuelle, surtout aux premiers âges, apprenants qui sont exploitées dans une langue autre que leur langue maternelle ne se trouvent pas dans le même inconvénient que dans la salle de classe en soulignant que l'habileté verbale.
Peut-être le plus grand seul résultat est l'évidence croissante que l'ensemble de l'approche systémique relie très profondément avec les systèmes intuitifs pensant capacités de tous les enfants. Par exemple, les nombreux apprenants qui luttent avec la pédagogie traditionnelle et le biais culturel traditionnel vers certains types d'apprentissage (comme facilité verbale et le raisonnement déductif rapide) ne sont plus désavantagés dans un environnement qui se concentre sur les relations et les processus de changement.
Ce qui est différent sur les résultats d'apprentissage nécessaires pour le 21e siècle par rapport au 20e siècle en termes de compétences clés nécessaires? Comment voyez-vous les compétences clés exigées des enseignants pour permettre à cette?
Les principales différences dans les compétences, je crois laïque dans la profondeur de la compréhension; l'appréciation de l'interdépendance et de la collaboration; et la tête de rebrancher, cœur et la main. Les enfants ont besoin d'arriver à une profonde confiance qu'ils peuvent apprendre, qu'ils peuvent résoudre des problèmes complexes et qu'ils peuvent faire ensemble. Les problèmes que nous rencontrons dans nos sociétés – des problèmes mondiaux avec le changement climatique, comme à d'autres plus locaux comme l'inégalité et la perte de l'objet et de la connexion à l'autre – sont au-delà de la portée des institutions existantes et leur dépendance à l'autorité hiérarchique. Les gens ont besoin de collaborer pour résoudre ces problèmes et cela est où les étudiants ont besoin de construire de nouvelles compétences. Favoriser l'apprentissage collaboratif de cette façon de faire face aux défis qui comptent le plus pour nous, il faudra les enseignants qui sont engagés dans la construction des mêmes compétences. Nous enseignons qui nous ne sommes pas ce que nous savons. Les enseignants qui sont habitués à travailler dans des silos et debout et la livraison du programme seront incapables de répondre aux besoins des apprenants d'aujourd'hui. Ceci est pourquoi le leadership, comme les directeurs qui construisent des cultures scolaires de collaboration et de prise de risque, est si important.
Que voyez-vous que les lacunes les plus CONCERNANT de l'environnement d'apprentissage du 21e siècle? Comment les enseignants et les étudiants peuvent travailler pour remédier à ces lacunes?
La fragmentation et la compétition individuelle excessive détruisent l'esprit naturel des apprenants qui veulent vraiment apprendre. Au cours d'une très longue durée, l'école est devenue un lieu de spectacle pour l'approbation d'un enseignant, ou marquant sur le test. Cela n'a jamais été propice à l'apprentissage et il est moins crédible pour les étudiants qui attendent plus aux enseignants d'être la police de toute connaissance, car ils ont accès à tellement d'informations sur leur propre, mais vraiment besoin d'enseignants qui se joignent au processus d'apprentissage avec eux, guides et co-apprenants. La fragmentation ne peut être surmontée par un processus d'éducation qui est profondément enraciné dans l'interdépendance des connaissances, juste concurrence excessive ne peut être surmontée par la construction de cultures qui frappent un équilibre plus sain entre apprentissage individuel et collectif.
Quelle serait votre vision idéale de l'éducation dans 2030?
Que le nombre d'écoles correspond à la variété des apprenants. Nous apprenons tous de différentes façons et une école véritablement centrée sur l'apprentissage (contre une école de l'enseignement centré) sera en mesure de servir de nombreux types d'apprenants. Une telle école serait également beaucoup plus ancrée dans la communauté plus large, afin que les parents et la famille sont profondément reliés ainsi au processus d'apprentissage – étudiants, les enseignants et les membres de la communauté de bâtir des collectivités plus saines.
Comment voyez-vous les points forts du programme de l'IB et le système d'apprentissage à cet égard?
IB a une extraordinaire infrastructure pour soutenir l'apprentissage à travers les cultures et les contextes. Guidée par une philosophie commune de l'apprentissage de développement humain aussi profond, IB pourrait être un chef de file mondial dans les tests sans cesse de nouvelles idées et d'accélérer la diffusion des innovations fondamentales comme l'éducation des systèmes. Sans un bon réseau pour les tests et les idées de diffusion de ce genre qui ont tant de promesses, ils ne pourront jamais obtenir raffinée et grandir. Il n'y a pas une réponse à ce qui est nécessaire pour l'avenir de l'éducation. Quel est le plus nécessaire est communautés de collaboration à explorer rigoureusement le territoire de l'apprentissage plus profonde qui peut vraiment servir nos besoins sociétaux les plus élémentaires. Mon sentiment est que le réseau de IB est déjà intensifie dans cet espace.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de Peter Senge et l'Organisation de l'IB)
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Geoff Masters (Australie), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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