在IB首脑在海牙世界大会, 我跟彼得·圣吉, 在系统的著名专家, 企业管理和学习, 并在麻省理工学院高级讲师. 他的畅销书, 第五项修炼: 学习型组织的艺术与实践, 教企业如何通过促进抽吸更聪明, 开发反思对话和理解的复杂性. 在后面的面试, 他讨论了在商业和教育学习制度之间的差异, 为什么他认为，现在我们有一个 “教育复兴之路。” 他还提供了他的创新教育体系的总结和一些成功的学习策略，为二十一世纪, 如放弃单片测试和要求, 认识到，有许多不同类型的学习者, 而IB计划. 另外, 他看一些挫折创造创新性的改变. 他倡导 “学习中心” 学校给出了一个颠簸的教育同样重要的一个，他给了业务 第五项修炼.
你如何定义一个学习 “系统”? 你如何看待系统之间的主要区别思考商业和教育?
最明显的差异开始于目标. 在业务, 你想实现这一目标涉及提供一些特定的客户企业使命. 在教育, 你想成长的人. 这也涉及服的目的 “顾客” 但在许多方面对客户使用过于随便在教育不好的比喻, 因为学生都在 “接收器” 和共同创造者学习的. 但大多数, 它们需要被视为共同创造者. 当学习者学习时学习. 因此，这不是专业人士根本问题 (即. 教师) 生产特定类型的产品 (学生). 这是探索，共同发展的合作过程.
连接企业和教育的一个常见因素是需要成长的组织氛围和文化，支持正在进行的合作, 冒险, 和宗旨，致力于浓浓. 因此，在这个特定的方式, 领导对教育十分相似的业务. 我总是提醒人们是从领导的角度来看，一个最大的区别就是在学校的复杂性 — 特别是利益相关者环境的复杂性. 企业没有利益相关者的类似于父. 家长们要上学了深刻的承诺，因为他们有一个深刻的承诺，福祉和他们的孩子的成长. 但是，还附带连同是采取可能我的孩子产生不利影响的风险，因为怕潜力和回避. 最后, 教育的政治背景有很大的不同, 特别是在公共教育. 但对于所有的教育, 还有的知名度是去我们如何教育孩子，比在商业完全不同.
我们怎样才能还可以避免治疗教育作为企业的陷阱，当产品需要是人谁可以导致令人满意的生活?
我想简单回应是，我们必须保持记住我们的目的. 在教育是成长的人，并帮助社会的演变. 有教育这两个根本不同的，但相关的用途: 学生受益，造福我们的社会的未来. 教育是有一个在社会中的唯一机构 50 以 70 一年的时间跨度. 它具有最强 潜在 影响未来, 正如业务在目前的最大动力. 但是，没有企业有此范围和潜在的一个时间范围产生影响力的那种对社会的教育不.
什么学校系统或学校是你熟悉建立了合作包容的学习型组织? 什么是成功的，他们表现出的关键措施?
在溶胶教育合作, 现在有 15-20 学区拥有近约 1000 学校一起. 当您访问这些学校, 你会看到在气候产生深远的转变, 从教室到学校作为一个整体. 教师和学生一起学习. 对学生的教育转化的持续进程的领导实际升值, 正在进行的调查, 反思和创新教学. 简而言之, 这些学校确实创造学习环境.
当你考虑这个努力的后果，你注意到的第一件事情是由教师和学生深入参与. 教师学习, 学生们学习. 两者相连接，因为他们既有助于不断学习的整体环境. 二, 你看到了学习的深度. 今天, 有太多的重点放在技术的肤浅掌握，而不是更深层次的学习, 例如在科学和数学. 最后, 你开始注意到一个更具包容性达到非常不同的学习者. 因为有一个非常强调视觉思维能力, 特别是在早期的年龄, 这不是他们的母语没有找到自己在相同的缺点在课堂上强调只是口头一统天下的学生谁在一个语言操作.
也许最大的单一的结果是越来越多的证据表明，整个系统的方法连接非常深刻与直观的系统思考所有儿童的能力. 例如, 许多学生谁与传统的教学方法和对某些类型的学习传统文化偏见斗争 (像言语设施和快速的演绎推理) 在专注于关系和变化过程的环境中不再处于不利地位.
什么是关于所需的关键能力方面所需要的21世纪与20世纪的学习效果不同? 您如何看待教师启用此所需的关键能力?
在竞争力的关键区别，我相信躺在理解的深度; 相互依存和协作升值; 并重新连接头, 心脏和手. 孩子们需要来一个深具信心，他们可以学习, 他们能够解决复杂的问题，他们能做到这一点在一起. 我们面对在我们的社会中存在的问题 – 从全球性问题，如气候变化，以更多的本地的像不公平和宗旨的损失，并连接到另一个 – 超出现有机构的范围及其对分层授权的依赖. 人们需要合作来解决这些问题，这就是学生们需要建立新的能力. 培养如何面对这意味着最给我们的挑战将需要谁是从事建筑相同的能力，老师这种协作式学习. 我们教谁，我们不只是我们所知道的. 谁是用来在发射井的工作和地位，并提供课程教师将无法满足当今学生的需求. 这就是为什么领导, 像校长谁建立合作和承担风险的学校文化, 是非常重要的.
您如何看待21世纪的学习环境中最令人关注的缺点? 如何教师和学生的工作，以抵消这些缺点?
碎片和过多的个人赛破坏学习者自然的精神，谁真正想学. 在很长的时间, 学校已成为一个地方进行了老师的认可, 或得分上试. 这是从未有利于学习，这是不太可信的谁再指望教师是一切知识的字体学生, 因为他们能够获得如此多的信息，对自己的, 但真正需要的教师谁参加学习的过程与他们, 作为指导和共同学习者. 碎片只能由深深扎根于知识的相互关联性的教育方法来克服, 正如过度竞争只能通过建立文化的撞击个人和集体学习之间更加健康的平衡被克服.
什么是你理想的愿景教育 2030?
这一变化使学校的各种学生的匹配. 我们都学会用不同的方式和一个真正的学习为中心的学校 (对教学为中心学校) 将能够为多种类型的学习者. 这样一所学校也将远远嵌入在较大的社会, 让父母和家人都深深地连接以及学习过程 – 学生, 教师和社区成员建立更健康的社区.
您是如何看待的IB课程在这方面的优势和学习系统?
IB有非凡的基础设施，以支持不同文化和背景下学习. 通过学习深人类发展的共同理念指导, IB可能是世界领先的不断测试出新的思路和加快基础技术创新的传播类的系统教育. 如果没有测试好网络和传播思想像这样有如此多的承诺, 他们将永远不会得到完善和发展. 没有一个答案，什么是需要教育的未来. 什么是最需要的是协作的社区探索更深层次的学习，严格的领土，能够真正满足我们最基本的社会需求. 我的感觉是，IB网络已经踏入这个空间.
(所有照片都是礼貌彼得·圣吉和国际文凭组织)
和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. MadhavChavan (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. EijaKauppinen (芬兰), 国务秘书TapioKosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 主肯麦克唐纳 (英国), 杰夫大师教授 (澳大利亚), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (LyceeFrancais美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题.
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ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld, 而且是干扰物基金会研究员.
按照ç. M. 鲁宾在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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