Un nuevo informe, “Estudiantes, Computadoras, y Aprendizaje: Haciendo la conexión,” investiga las estadísticas sobre cuestiones contemporáneas cruciales de la tecnología y la educación. El autor, Francesco Avvisati, es un analista de los informes de educación para la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) y el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA). Sorprendentes hallazgos del informe incluyen el hecho de que el desarrollo de las TIC (informacion de COMUNICACION tecnologica) en los sistemas escolares no ha mejorado necesariamente logros de los estudiantes en lectura, matemáticas, y la ciencia; y no ha cerrado demostrable brechas entre los estudiantes desfavorecidos y privilegiados. Lo que falta urgentemente, sobre la base de este informe, es la necesidad de “intensas interacciones profesor-alumno” así como la educación que puede adaptarse hábilmente e inteligentemente la tecnología a las aulas. En nuestra entrevista, Avvisati da sus consejos a los maestros y padres preocupados por el futuro de la tecnología en la educación, y aclara qué tácticas han trabajado en las aulas y hogares hasta el momento. Francesco fue anteriormente un investigador y profesor de la Escuela de Economía de París y en el Ministerio de Trabajo de Francia, y ha sido miembro del Laboratorio de Abdul Latif Jameel Acción Pobreza – Europa.
Francesco su informe afirma que las escuelas se están quedando “considerablemente detrás de la promesa de la tecnología.” ¿Cuáles fueron los hallazgos más notables de su investigación?
En las últimas décadas, trayendo la tecnología en las escuelas fue una prioridad importante en algunos países, tales como Australia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Noruega, el Reino Unido y los Estados Unidos. Sin embargo, no ha habido ninguna mejora apreciable en el rendimiento estudiantil en lectura, las matemáticas o la ciencia en la mayoría de los países que han invertido fuertemente en TIC para la educación. Mientras tanto, Corea, donde sólo 42% de los estudiantes usar las computadoras en la escuela (pero muchos más utilizarlos fuera de la escuela), es un jugador más destacado no sólo en pruebas de papel y lápiz más tradicionales de la lectura o las matemáticas, sino también en las evaluaciones de los estudiantes’ habilidades de lectura digitales o habilidades para resolver problemas utilizando ordenadores.
Así que existe una brecha entre las expectativas que justificaban esas inversiones, y el impacto que tuvo en los estudiantes’ aprendizaje – incluyendo el aprendizaje de habilidades digitales. En este informe, tratamos de responder por qué esto es, y que haga un dibujo matizada de cómo el aprendizaje se ve afectado por los estudiantes’ uso de la tecnología, qué tan bien los estudiantes a dominar nuevas habilidades que son importantes en un mundo digital, y cómo los profesores y las escuelas están integrando las TIC en los estudiantes’ experiencias de aprendizaje.
Sus resultados indican que los aumentos de la tecnología en las aulas han hecho poco para salvar a habilidades se dividen entre los estudiantes favorecidos y desfavorecidos, o ayudar a recaudar competencias de base en matemáticas y lectura. Y el uso frecuente de Internet resultó psicológicamente problemáticos para estudiantes. Donde las escuelas han ido mal?
Lo que el informe muestra claramente es que el vínculo entre más equipos y un mejor aprendizaje no es directa. Hay muchas personas que participan en la traducción de la promesa de la tecnología en un beneficio tangible para los estudiantes, y como consecuencia hay muchas fugas posibles en el tubo donde las cosas pueden salir mal.
En algunos casos, los objetivos que la gente esperaba lograr mediante la introducción de la tecnología en la educación no estaban claros; y si bien esto hace que sea hoy difícil juzgar su éxito, También significa que las expectativas de la industria, maestros y otros grupos de interés no siempre se alinearon. Esto hizo que fuera más difícil de localizar los recursos de aprendizaje digitales de alta calidad, de entre una gran cantidad de los de mala calidad. Otros planes eran ingenuos, en que sobreestimaron las competencias digitales de los profesores y estudiantes, y subestimado la necesidad de recursos complementarios. Por ejemplo, el informe muestra que los profesores que están más inclinados y mejor preparados para lo que se conoce como las prácticas de enseñanza orientados a los estudiantes, tales como el trabajo en grupo, aprendizaje individualizado, y el trabajo del proyecto, son más propensos a usar los recursos digitales. Pero en muchos casos, los profesores no estaban adecuadamente preparados para utilizar el tipo de métodos de enseñanza que sacar el máximo provecho de la tecnología.
Total, los planes más exitosos fueron incrementales y construido sobre las lecciones aprendidas de los planes anteriores. Cuando hay claridad en los objetivos y la buena respuesta de los diferentes actores – incluida la industria, los líderes escolares y maestros – es más probable que durante un período de 5-10 años, seríamos capaces de identificar y crear las condiciones que soportan los usos más eficaces de las TIC en las escuelas. Por desgracia no había muchos de esos planes.
¿Hasta qué punto pueden los problemas con la tecnología identificadas en el informe pueden ser abordados por los profesores en las aulas? ¿Cuánto tiene que ser obra de los padres en el hogar?
Los profesores deben abordar las cuestiones relacionadas con la alfabetización digital, tales como la sobrecarga de información y el plagio. Los estudiantes necesitan aprender cómo planificar una búsqueda, localizar información en un sitio web, evaluar la utilidad de la información, evaluar la credibilidad de las fuentes, etc.
Mientras tanto, los padres deben ser conscientes de que los niños en línea pueden estar expuestos a riesgos como el fraude, violaciónes de privacidad o la intimidación en línea. Muchos de estos riesgos existían mucho antes de la Internet; pero las medidas para proteger a los niños de las amenazas fuera de línea correspondientes (tales como las barreras físicas, normas relacionadas con la edad que impidan el acceso a determinados espacios, y supervisión de un adulto) son difíciles de imponer y hacer cumplir en un espacio virtual. Y cuando existen soluciones, los padres son a veces conscientes de ellos. En 2010, según ha informado en un estudio de la OCDE, menos que 10% de todos los usuarios de Internet en Europa utilizan un software de control o en la web de filtrado de los padres. Las escuelas pueden ayudar a crear conciencia de tales amenazas entre los niños y los padres. Los niños que se encuentran con estas amenazas deben reconocer y encontrar apoyo entre maestros y padres sobre cómo manejarlos.
Los padres deben controlar los medios de comunicación de los niños dieta para asegurarse de que es apropiado para cada edad, que el tiempo de ocio en línea se equilibra con otros usos del tiempo y, que los niños tengan suficiente tiempo para dormir. No hay una receta sencilla, pero el uso excesivo de Internet es a menudo un síntoma, si no la causa, de las dificultades escolares, problemas y cuestiones de salud interpersonal.
Su informe sugiere que las escuelas y los gobiernos se han olvidado de cómo no mediadas las relaciones cruciales de estudiantes y maestros son, y que esto se ha ralentizado el aprendizaje. ¿Qué ideas tiene usted para llevar este ideal de nuevo en el espíritu de la época del pensamiento educativo?
Hay un creciente reconocimiento de la importancia del papel de los docentes en la educación. Pero tenemos que ir más allá de la idea de que la enseñanza es un arte que requiere talento excepcional. Hay maestros excepcionales, pero tenemos que apoyar el desarrollo profesional de todos los profesores, y podemos hacerlo si invertimos en la base científica de la profesión docente y la autonomía de los profesores muy excepcionales para convertirse en líderes que inspiran a otros profesores.
La tecnología ofrece grandes herramientas en este sentido. Estoy pensando en plataformas para la colaboración en la creación de conocimiento, donde los maestros pueden compartir y enriquecer los materiales de enseñanza; de la cantidad de datos que pueden ser recogidos para medir estudiantes’ aprendizaje; o del aumento del uso de los modelos de aprendizaje combinado en los docentes’ entrenamiento, en el que las conferencias en línea se combinan con el apoyo de expertos individualizado y la retroalimentación de los compañeros. Porque permiten a los bucles de retroalimentación entre la teoría y la práctica cotidiana en el aula y están respaldados por una red de colegas de ideas afines, Se han encontrado estos modelos a ser mucho más eficaz que el modelo tradicional de cursos, talleres, conferencias y seminarios. Mientras tanto, sistemas de datos permiten a los maestros para aprender acerca de lo bien que están haciendo más de lo que pudo en el pasado. La tecnología puede apoyar una cultura de la innovación, transformando lo que antes los problemas de cada profesor en un proceso de colaboración para encontrar soluciones.
Sobre la base de lo que has aprendido en este estudio, qué consejos / consejos Desea transmitir a los educadores y padres de familia en todo el mundo trata de hacer los trabajos de conexión de las TIC en el mejor ambiente de aprendizaje?
La integración de la tecnología con éxito en la educación no es tanto una cuestión de elegir el dispositivo adecuado, la cantidad adecuada de tiempo para pasar con ella, el mejor software o el libro de texto digital derecha. Los elementos clave para el éxito son los profesores, líderes escolares y otros tomadores de decisiones que tienen la visión, y la capacidad, para hacer la conexión entre los estudiantes, computadoras y aprendizaje.
Me gustaría animar a todos los educadores para invertir en sus conocimientos profesionales sobre cómo la tecnología puede mejorar sus prácticas de trabajo. Y dos consejos para los padres: Por un lado, ser un poco escéptico acerca de lo que es un dispositivo o el software pueden hacer por sí mismo para ayudar al aprendizaje de su hijo; Por otra parte, dar ejemplo al mostrar orgullo en su aprendizaje donde quiera que se lleva a cabo, ya sea en línea o fuera de línea; y fomentar el uso de Internet para actividades serias, tales como la lectura sobre temas de actualidad o de encontrar un trabajo de verano, así como para el entretenimiento.
(Todas las fotos son cortesía de C. M. Rubin, La Escuela de Dwight y la OCDE)
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La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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