最新の報告, “学生, コンピュータ, 学習: 接続を行います,” 技術と教育の重要な現代的な問題についての統計調査. 著者, フランチェスコAvvisati, 経済協力開発機構のための教育のレポートのアナリストは、 (OECD) そして、留学生評価のためのプログラム (PISA). レポートの驚くべき発見は、ICTの発展事実を含みます (情報通信技術) 学校のシステムでは必ずしも読み出し時の生徒の成績を改善していません, 数学, と科学; そして、明らかに不利な立場にあると特権学生間のギャップを閉じていません. 痛んで何を欠いています, この報告書に基づいて、, 必要性であります “集中的な教師と生徒の相互作用” だけでなく、上手にかつインテリジェントに教室に技術を適応させることができます教育. 私たちのインタビューで, Avvisatiは、教育における技術の将来を心配教師や両親に彼のヒントを提供します, 戦術は、これまでの教室や家庭で働いているものを明確に. フランチェスコは、以前に経済学のパリの学校でと労働のフランスの省の研究者と講師でした, そして、アブドゥル・ラティフ・ジャミール貧困アクションラボのメンバーとなっています – ヨーロッパ.
フランチェスコは、レポートには、学校が遅れていると述べています “かなり技術の約束の背後にあります。” あなたの研究から、最も注目すべき所見は何でしたか?
過去数十年間で, 主要な優先順位は、一部の国で学校に技術をもたらしました。, オーストラリアなど, デンマーク, ニュージーランド, ノルウェー, イギリス、アメリカ. しかし、読み出し時の生徒の成績にはかなりの改善が行われていません, 教育のためのICTに多額の投資を行っている国のほとんどで、数学や科学. その間, 韓国, ここだけ 42% 生徒の学校でコンピュータを使用します (しかし、より多くの学校の外でそれらを使用します), 読み取りまたは数学のより伝統的な紙と鉛筆のテストでトップパフォーマーであるだけでなく、, だけでなく、学生の評価に’ コンピュータを使用してデジタル読解力や問題解決能力.
だから、これらの投資を正当化の期待との間に隙間があります, 彼らは学生に与えた影響に’ 学習 – デジタルスキルの習得など、. この報告書で, 我々はこれがなぜ答えることを試みます, そして、学習は学生がどのように影響されるかの微妙な画像を描画します’ テクノロジーの利用, どれだけの学生がデジタルの世界で重要ないくつかの新しいスキルを習得します, どのように教師や学校は生徒にICTを統合しています’ 学習経験.
あなたの調査結果は、教室で技術をブーストがスキルが有利と恵まれない学生の間で分割埋めるために少しを行っていることを示しています, または数学と読書のベースライン熟練度を上げるに役立ちます. そして、頻繁にインターネットの使用は、学生のための心理的問題が判明しました. どこの学校が間違っています?
どのようなレポートが明確に示していることはそれ以上のコンピュータと、より良い学習の間のリンクが直接のものではないということです. 学生のための明白な利点に技術の約束を翻訳に関与する多くの人々があります。, そして結果として、物事が間違って行くことができる配管内の多くの可能な漏れがあります.
ある場合には, 人々は教育にテクノロジーを導入することにより達成することを望んだ目的は不明でした; これは彼らの成功を判断するのは難しい今日になりながら, それは、業界の期待を意味します, 教師や他の利害関係者は必ずしも整合していないし、. これは難しく、品質の悪いものの過多の中から、高品質のデジタル学習リソースを検索するために作られました. 他の計画はナイーブでした, その中で彼らは、教師と生徒の両方のデジタルスキルを過大評価しました, 相補的なリソースの必要性を過小評価. 例えば, 報告書は示していることがより傾斜し、学生指向の教育の実践として知られているもののためのより良い準備ができている教師, このようなグループワークなど, 個別学習, そして、プロジェクト作業, デジタルリソースを使用する可能性が高いです. しかし、多くの場合, 教師が適切な技術を最大限に活用する教授法の種類を使用するために準備されていません.
全体の, 最も成功した計画は、増分し、前の計画から学んだ教訓に基づいて構築しました. ときに別の俳優のゴールを明確にし、良いフィードバックがあります – 産業を含みます, 学校の指導者や教師 – それは可能性が高いこと5-10年間の, 私たちは、学校でのICTの最も効果的な使用をサポートして条件を特定し、作成することができるだろう. 残念ながら、多くのそのような計画はありませんでした.
どの程度まで、レポート内で識別技術の問題は、教室で教師によって対処することができますすることができます? どのくらいの自宅で両親の仕事である必要があります?
教師は、デジタルリテラシーに関連する問題に対処する必要があります, そのような情報過多や盗作など. 学生は、検索を計画する方法を学ぶ必要があります, ウェブサイト上の情報を見つけます, 情報の有用性を評価します, ソースの信頼性を評価します, など.
その間, 親はオンライン子供がこのような詐欺行為などのリスクにさらされる可能性があることに注意しなければなりません, プライバシーやオンラインいじめの違反. これらのリスクの多くは、インターネットの前にも存在していました; しかし、対応するオフラインの脅威から子どもを守るための対策は (このような物理的な障壁として, 特定のスペースへのアクセスを防ぐ年齢関連規範, そして、大人の監督) 仮想空間に課すと強制することは困難です. そして、解決策が存在しないとき, 親は彼らの時々気づいていません. 中に 2010, OECDの研究で報告されているように, 未満 10% ヨーロッパ内のすべてのインターネットユーザーは、ペアレンタルコントロールやWebフィルタリングソフトウェアを使用しました. 学校は、子供と親の間で、このような脅威に対する意識を高めることができます. このような脅威が発生した子どもたちは、それらを認識し、それらを処理する方法について、教師と保護者の間でサポートを見つける必要があります.
両親はそれが各年齢に適切であることを確認するために子供たちのメディアの食事を監視する必要があります, オンラインその余暇時間は、時間の他の用途とのバランスで、, 子どもたちは、睡眠のための十分な時間を持っていること. 簡単なレシピはありません, しかし、インターネットの過度の使用は、多くの場合、症状です, そうでない場合は原因, 学校の困難, 対人問題や健康問題.
あなたのレポートは、学校や政府が重要なunmediated生徒と教師の関係がどのように忘れてきたことを示唆しています, これは、学習を鈍化していること. 何のアイデア教育思想の時代精神に戻って、この理想をもたらすためにあなたが持っています?
教育における教師の重要な役割の増加認識があります. しかし、我々は教育が非常に優れた才能を必要とする技術であるという考えを超えて移動する必要があります. 例外的な教師があります。, しかし、我々はすべての教師の専門能力開発をサポートする必要があります, 我々は教職の科学的基盤に投資し、他の教師を鼓舞リーダーになるために、これらの非常に例外的な教師に権限を与える場合、我々はそうすることができます.
テクノロジーはこの点で優れたツールを提供しています. 私は、知識創造にコラボレーションのためのプラットフォームと思っています, 教師が教材を共有し、豊かにできる場所; 学生を測定するために収集することができるデータの量の’ 学習; または教師でブレンドされた学習モデルの使用の増加の’ トレーニング, ここでオンライン講義は、ピアからの個別の専門的なサポートとフィードバックと組み合わされます. 彼らは理論と日常の授業実践の間のフィードバックループを有効にし、志を同じくする仲間のネットワークでサポートされているので, これらのモデルは、コースの従来のモデルよりもはるかに効果的であることが見出されています, ワークショップ, 会議やセミナー. その間, データシステムは、彼らが過去に彼らができた以上のものをやっているどれだけうまくについて学ぶために教師を可能に. 技術革新の文化をサポートすることができます, 解決策を見つけるのコラボレーティブプロセスに個々の教師の問題であることを使用したもの転換.
あなたはこの研究で学んだことに基づいて、, あなたが学習環境に優れたICTの接続作業を行うことについて、世界中の教育者や親に沿って渡すためにどのようなアドバイス/ヒントたいん?
教育に成功した技術を統合することはそんなに正しいデバイスを選択する問題ではありません, それと過ごす時間の適切な量, 最高のソフトウェアまたは右デジタル教科書. 成功のための重要な要素は教師です, 学校の指導者とビジョンを持っている他の意思決定者, そして、能力, 学生との間の接続を行います, コンピュータと学習.
私は技術が自分の仕事の慣行を改善する方法についての彼らの専門的知識に投資するすべての教育関係者を励まします. 親のための二つのヒント: 一方では, デバイスまたはソフトウェアがあなたの子供の学習を助けるためにそれ自体で何ができるのかについてやや懐疑的; 他方では, 彼らの学習に誇りを示すことによって、例を設定した場所、それが行われます, オンラインまたはオフラインかどうか; そして、深刻な追求のためにインターネットを使用して奨励, そのような時事問題について読んでや夏の仕事を見つけるように, だけでなく、娯楽のための.
(すべての写真は、Cの礼儀です. M. ルービン, ドワイト学校とOECD)
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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