一份新的報告, “學生, 計算機, 與學習: 建立連接,” 調查對科技和教育的關鍵當代問題的統計數據. 筆者, 弗朗西斯Avvisati, 是對本組織的經濟合作與發展教育報告的分析師 (經合組織) 並計劃為國際學生評估 (PISA). 該報告的令人驚訝的發現包括一個事實，即信息通信技術的發展 (信息通信技術) 在學校系統並不一定提高學生的成績在讀, 數學, 與科學; 並沒有demonstrably封閉缺口弱勢群體和特權的學生之間的. 什麼是最缺, 根據該報告, 是需要 “強化師生互動” 以及教育，可以幹練，智能教室改造技術. 在我們的採訪, Avvisati給他提示，關注科技教育的未來教師和家長, 並澄清什麼戰術都在教室和家中至今工作. 弗朗西斯以前的研究員和講師，經濟學的巴黎學院和法國勞工部, 並得到了阿卜杜勒·拉蒂夫·賈米爾貧困行動實驗室成員 – 歐洲.
弗朗西斯的報告指出，學校是滯後 “大大落後技術的承諾。” 是什麼，從你的研究中最顯著的成果?
在過去幾十年, 將技術引入學校是一個重大的優先級在一些國家, 如澳大利亞, 丹麥, 新西蘭, 挪威, 英國和美國. 然而，出現了學生的成績沒有明顯提高閱讀, 數學或科學，在大多數已在ICT投入巨資對教育的國家. 與此同時, 韓國, 其中只有 42% 學生在使用學校的電腦 (但更多的使用他們的學校外), 是一個頂級的表演不僅在閱讀和數學比較傳統的紙和鉛筆測試, 而且在學生的評估’ 數字閱讀技能，或者使用計算機解決問題的能力.
因此，有正當理由認為這些投資的期望之間的差距, 而影響他們對學生’ 學習 – 包括數字技能學習. 在這份報告中, 我們試圖回答這是為什麼, 並提請學習如何影響學生細緻入微的畫面’ 使用技術, 學生如何掌握一些新的技能，在數字世界重要, 如何教師和學校都將信息通信技術為學生’ 學習經驗.
你的研究結果表明，技術的提升在教室裡做一點彌補優勢和弱勢學生之間的技能分, 或有助於提高基準熟練程度在數學和閱讀. 而經常上網的使用證明心理有問題的學生. 凡有學校出了問題?
什麼是報告清楚地表明的是，更多的計算機和更好的學習之間的聯繫並不是直接的. 有很多人參與翻譯技術的承諾轉化為學生提供實實在在的利益, 並因此有在管許多可能的洩漏，事情可能出錯.
在某些情況下, 人們希望實現由引進技術納入教育的目標不明確; 雖然這使得今天很難判斷他們的成功, 這也意味著產業的期望, 教師和其他利益相關方並不總是一致. 這使得它很難從大量質量低劣的人當中找到高品質的數字化學習資源. 其他的計劃是天真, 在他們高估了教師和學生的數字技能, 並低估了需要進行資源互補. 例如, 該報告顯示，教師誰更傾向於和所謂的以學生為本的教學實踐更好的準備, 如小組工作, 個性化學習, 和項目工作, 更有可能使用數字資源. 但在許多情況下, 教師沒有充分準備使用，使大多數科技的一種教學方法.
總體, 最成功的計劃是增量和建立在吸取以前的計劃了解到. 當有清晰的目標和良好的反饋，從不同的演員 – 包括行業, 學校領導和教師 – 它更可能的是在一個5-10年期間, 我們將能夠識別和創建支持學校的信息和通信技術的最有效利用的條件. 遺憾的是沒有很多這樣的計劃.
在何種程度上可以與技術在你的報告中指出的問題，可以通過老師在課堂上討論? 有多少已經成為家長在家裡工作?
教師必須解決涉及數字掃盲問題, 如信息過載和抄襲. 學生需要學習如何規劃一個搜索, 找到一個網站上的信息, 評估信息的實用性, 評估來源的可信度, 等.
與此同時, 家長必須意識到，孩子上網可能會接觸到諸如欺詐風險, 侵犯隱私或網絡欺凌. 在互聯網之前，許多這樣的風險存在了; 但採取措施保護兒童免受相應的脫機威脅 (如物理屏障, 年齡相關的規範，以防止進入某些場所, 和成人監督) 難以施加和強制執行在虛擬空間. 當解決方案確實存在, 家長有時不知道他們的. 在 2010, 報告在經合組織的研究, 不到 10% 所有的互聯網用戶在歐洲使用家長控制或網頁過濾軟件. 學校可以幫助提高孩子和父母之間的這種威脅的認識. 誰遇到這種威脅兒童必須承認並找到老師和家長如何處理它們之間的支持.
家長需要監督孩子的飲食媒體，以確保適合每個年齡段, 這閒暇時間在網上與其他時間的使用和平衡, 孩子有足夠的睡眠時間. 有沒有簡單的食譜, 但過度使用互聯網的往往是症狀, 如果不是原因, 學校困難, 人際關係問題和健康問題.
您的報告表明，學校和政府都忘記了重要的中介的師生關係如何, 而且，這已經放慢學習. 你有沒有提出這個理想的回教育思想的時代精神有什麼想法?
人們日益認識到教師在教育中的重要作用. 但是，我們需要超越思想，教學是一門藝術，需要過人的天賦. 有特殊的教師, 但我們需要支持所有教師的專業發展, 我們可以這樣做，如果我們投資在教育行業的科學基礎，並賦予這些非常特殊的教師成為誰激勵其他教師領導.
技術提供了強大的工具在這方面. 我在知識的創造思維的平台合作, 讓教師能分享和充實教材; 數據可以被收集以測量學生的量的’ 學習; 還是在教師越來越多地使用混合式學習模式的’ 訓練, 在網上授課相結合，與同行個性化的專業支持和反饋. 因為它們使理論與日常課堂實踐之間的反饋迴路，並通過志同道合的同齡人的網絡支持, 這些模型已被認為是遠遠超過課程的傳統模式更有效, 研討會, 會議和研討會. 與此同時, 數據系統使教師了解他們是如何做更多的比他們過去. 技術可以支持創新的文化, 轉變曾經被認為是一位教師的問題，為尋找解決方案的合作過程.
根據您在本研究中學到了什麼, 你是否想跟著教育工作者和家長通過在世界各地有關使信息和通信技術方面的工作更好的學習環境有什麼建議/提示?
在教育成功整合技術是沒有這麼多選擇合適的設備的問題, 時間適量陪伴它, 最好的軟件或右數字教科書. 成功的關鍵因素是教師, 學校領導和誰高瞻遠矚的眼光其他決策者, 和能力, 讓學生之間的連接, 電腦和學習.
我鼓勵所有的教育工作者在自己的專業知識，投資技術如何能提高自己的工作實踐. 父母和兩個小技巧: 一方面, 是什麼設備或軟件本身可以做些什麼來幫助你的孩子的學習有點懷疑; 另一方面, 以身作則，通過展示他們的學習驕傲無論它發生, 無論是在線還是離線; 並鼓勵利用網絡進行強烈的願望, 如閱讀有關時事，或找一份暑期工作, 以及用於娛樂.
(所有照片都是禮貌的C. M. 魯賓, 德懷特學校和經合組織)
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
最新評論