Teniendo en cuenta todas las cuestiones China se enfrenta con su población rural pobre, Acceso a Internet presenta tanto oportunidades masivo y enorme desafío.
El Ministerio de Educación de China ha anunciado su misión de ofrecer a todos los profesores y estudiantes (aproximadamente 10 millones de profesores y más 50 millones de estudiantes) con el acceso a Internet por 2015. China tiene la población de usuarios de Internet más grande del mundo y por lo tanto, la iniciativa ofrece un gran potencial para las empresas EdTech.
Educación está centralizada por el gobierno en China. Actualmente, su modelo de enseñanza tradicional de la instrucción cara a cara en las aulas sigue siendo dominante en escuelas K-12. Profesores’ el rendimiento se mide por resultados de las pruebas de los estudiantes. Hay muchos desafíos que China debe superar para lograr su objetivo en línea, tales como las diferencias regionales en el e-learning y maestros que no están dispuestos a trasladarse a línea.
DR. Gaofeng (Lester) Guarda, profesor visitante en la Universidad de Western Illinois y decano adjunto de la Facultad de Educación en Línea en Zhejiang Normal University, es un miembro de un comité de expertos de la provincia de Zhejiang trabajando en normas para los programas de formación en línea de maestros-12 K. Una de las responsabilidades de Lester en la universidad en China es diseñar e implementar programas en línea para maestros K-12, tanto de la provincia de Zhejiang y en toda China. Ha trabajado en varios programas en el último 3 años, y ahora está poniendo a prueba Edmodo. Me complace darle la bienvenida a La Búsqueda Global para la Educación hoy para discutir la decisión de China en línea.
A largo plazo, ¿cómo ve el impacto del aprendizaje en línea sobre la economía china y el sistema político?
A la larga, la revolución digital no sólo voltea el enfoque de la enseñanza tradicional, pero también afecta el contenido de aprendizaje debido a material de aprendizaje masivo disponible en línea. Además de eso, junto a la mejora de la ciudadanía digital, una gran cantidad de información basados en empleos de tecnología bien informadas se creará en relación con la tecnología de la comunicación digital y las habilidades, y una sociedad más interactiva y saludable emergerá, que servirá como un fuerte propulsor de la economía china y el camino político en expansión.
¿Cuáles son los desafíos para que los profesores y estudiantes en China con acceso a Internet, sobre todo en sus zonas rurales?
En 2012, el Ministerio de Educación de China fijó un nuevo objetivo para proporcionar acceso a Internet en escuelas K-12 en todo el país por 2015, como preocupaciones de la creación de redes se encuentran principalmente en las regiones del centro y oeste hacia atrás. En el este bien desarrollado, casi todas escuelas K-12 tienen acceso a Internet; escuelas en las áreas de Beijing, Shanghai, Zhejiang, etc. están equipadas con instalaciones avanzadas y conexión a Internet de alta velocidad que podrían estar en la cima del mundo.
En relación con la preocupación por la cobertura de Internet en las escuelas suburbanas central y occidental, el primer obstáculo es la financiación. La anterior administración se comprometió a asignar 4% del PIB provincial para la educación; sin embargo, los fondos de educación era muy limitado en las regiones del centro y oeste debido a la desaceleración de la economía. Ahora, actos benéficos organizados por empresas privadas y públicas están recaudando dinero para financiar equipos para estas regiones. Las donaciones fueron patrocinados por la Fundación Li Ka Shing y la ONG (organización no gubernamental) programa para proporcionar grandes cantidades de hardware como ordenadores, dispositivos de comunicación por satélite y dispositivos móviles para ayudar a los estudiantes en el aprendizaje potenciado por la tecnología.
El segundo obstáculo es el reto de soluciones tecnológicas. Un número de escuelas se encuentran dispersos en zonas remotas y proveedores de Internet (ISPs) son reacios a construir infraestructuras. Varios miles de kilómetros de cable y fibra óptica para una sola escuela no es rentable para las operaciones comerciales ROI sensible. En los enfoques iniciales, especialmente en algunos proyectos respaldados Ministerio, comunicación por satélite es ampliamente utilizado para proporcionar acceso a Internet a las escuelas rurales y remotas, pero para asegurar que todas estas escuelas están conectadas a Internet, es necesaria la innovación tecnológica con alto retorno de la inversión.
Nuestro tercer obstáculo es la capacidad restringida de los docentes, es decir. relativamente pocos maestros en las regiones del centro y oeste tienen el conocimiento adecuado de las TIC (Tecnología de Información y Comunicación) o su consiguiente integración en la enseñanza en clase todos los días, por lo tanto, capacitación para el desarrollo profesional de los maestros se ha convertido en la prioridad de un “Programa Nacional de Formación del Profesorado” en los últimos años. Por ejemplo, encima 90% del ministerio de los fondos de formación educativa se destinaron a las regiones del centro y oeste. Por otra parte, programas de capacitación provinciales apoyados por los gobiernos locales estaban teniendo lugar, así. Al mismo tiempo, otras organizaciones internacionales y nacionales participan en el desarrollo profesional de docentes en alfabetización digital, como la UNESCO y la Fundación Western Sol.
¿El plan de aprendizaje en línea destinado a coexistir con el modelo tradicional de aprendizaje o tiene la intención de reemplazar o actualizar?
De acuerdo con el proyecto recién iniciado de “Mejoramiento de la Tecnología de Información Solicitud Competencia”, K-12 escuelas y los maestros están trabajando en maneras más eficaces para integrar la tecnología en el aula, y Blended Learning, combinando cara a cara la instrucción y la enseñanza en línea, ha sido el enfoque dominante. También, en las provincias avanzadas este y otros, soluciones de aprendizaje combinado se han convertido en un tema de investigación. Algunas escuelas construyen sus sistemas de gestión de aprendizaje para practicar el enfoque mixto, mientras que otros adoptan plataformas de aprendizaje social, tales como Edmodo.
Por otra parte, aprendizaje en línea como un enfoque de aprendizaje independiente ha sido ampliamente utilizado en el desarrollo profesional de los docentes, y se ha establecido formalmente como el modo de formación de los docentes por la autoridad. Por ejemplo, en el Ministerio financiado “Programa Nacional de Formación del Profesorado”, encima 15,000 Maestros K-12 programas de desarrollo profesional completos a través de Internet al año. Adicionalmente, un gran número de programas de capacitación provinciales también tienen lugar a través de Internet. En la provincia de Zhejiang, encima 80,000 personas participan en la formación en línea cada año. Además, el Ministerio de Educación está trabajando para construir una comunidad en línea a nivel nacional de la práctica para maestros K-12. Dentro 5 años que esperan impulsar la comunicación, compartir, la colaboración y el aprendizaje informal entre iguales.
También pilotas Edmodo en China. ¿Me puede decir más sobre eso?
El proyecto piloto Edmodo se puso en marcha el 16 de noviembre 2013. El jefe de departamento del Ministerio de Educación visitó el lanzamiento inicial. Los principales supervisores del Centro de Tecnología Educativa de la provincia de Zhejiang, estuvieron presentes en la conferencia, así como estudiosos de renombre. Una breve demostración y capacitación fue presentado durante la conferencia por nuestro socio a largo plazo (Caihe Tercero Primaria). Después de mi regreso a China en diciembre, Visité la escuela asociada y se enteró de que los maestros están en la fase de aprendizaje en términos de cómo utilizar mejor Edmodo en clase. El calendario académico en las escuelas chinas ha llevado a una adopción lenta de Edmodo, como los profesores están más dispuestos a trabajar con Edmodo al principio de un semestre. En el curso del semestre de primavera, que comienza en marzo y termina en junio, nuestra escuela elemental pareja planea establecer un entrenamiento oficial usuario Edmodo en cooperación con expertos entrenadores de mi división. Además de Caihe Tercero Primaria, Zhejiang Normal University Instituto de Tecnología de Educación también ha empleado la plataforma Edmodo para el curso de posgrado de “Educación a Distancia Moderno.” Mientras tanto, Jinhua Segunda Escuela Media y Jinhua profesional Facultad de la universidad técnica de arte tanto se confirman utilizar la plataforma Edmodo para la enseñanza en línea.
¿Qué ves como los pros y los contras de aprendizaje en línea desde el punto de vista del aprendizaje?
El aprendizaje en línea ofrece varias ventajas:
- La extensión de la enseñanza fuera del aula: Accesibilidad e-learning permite a los estudiantes trabajar en su propio tiempo y lugar a su propio ritmo.
- Comunicaciones en línea proporcionan profesores y alumnos diversas formas de interactuar. Los profesores pueden dar instrucciones a medida que los alumnos destinatarios individuales de todos los niveles.
- Ventajas en la evaluación de la gestión y el estudiante: por medio de plataformas en línea, los maestros son liberados del trabajo físico tales como la presentación de asignación de estudiantes. Adicionalmente, las plataformas facilitan el archivo de los estudiantes de trabajo, dando a los profesores una evaluación integral de cada estudiante.
Las preocupaciones sobre el aprendizaje en línea incluyen:
- Competencias ciudadanas digitales necesitan ser enseñados. Los maestros deben educar a los estudiantes sobre las maneras apropiadas de comportarse en línea en términos de ser ciudadanos digitales responsables.
- La brecha digital: Los estudiantes en las áreas desarrolladas tienen un acceso más temprano a las TIC frente a esos estudiantes en las regiones subdesarrolladas. La tecnología avanzada y hasta al día los equipos en la zona oriental aumentarán aún más esta brecha.
¿Cómo será el papel del cambio profesor de chino en este nuevo modelo? ¿Ve usted alguna resistencia a este cambio y si es así, qué? ¿Qué desarrollo profesional adicional será necesario para profesores de chino?
Los maestros deben tomar los papeles principales en el diseño de la instrucción en línea y la integración de los recursos disponibles para avanzar en el aprendizaje. Sin embargo, tanto la comprensión de aprendizaje en línea y las habilidades técnicas son todavía una preocupación con respecto a los educadores ortodoxos. El sistema educativo chino actual, sigue considerando a los estudiantes’ resultados de la prueba como una medida importante para evaluar a los maestros’ rendimiento, que mantendrá algunos profesores de adoptar métodos de enseñanza innovadores pero arriesgados. Para hacer frente a estas situaciones, nuestro Ministerio de Educación ha diseñado un programa de formación a medida (la “Mejoramiento de la Tecnología de Información Solicitud Competencia” proyecto) dirigida a todos los maestros en todo el país. Este proyecto mejora de la competencia se tratarán temas como la navegación web segura, habilidades de comunicación, selección material didáctico digital apropiado y autoría, potenciado por la tecnología de diseño de instrucción y la gestión de los estudiantes en línea, etc. Está previsto que el proyecto de formación de todo ser implementado para los profesores de todas las materias y todos los grados en septiembre 2014 y se concluirá en 4 años.
Fotos cortesía de Gaofeng Ruan y Zhejiang Normal University
En La Búsqueda Global para la Educación, unirse a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (EE.UU.), DR. Leon Botstein (EE.UU.), Profesor Clay Christensen (EE.UU.), DR. Linda Darling-Hammond (EE.UU.), DR. Madhav Chavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (EE.UU.), El profesor Andy Hargreaves (EE.UU.), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EE.UU.), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), DR. Eija Kauppinen (Finlandia), Secretario de Estado Tapio Kosunen (Finlandia), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Profesor Ben Levin (Canada), Señor Ken Macdonald (Reino Unido), Profesor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Profesor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (EE.UU.), Richard Wilson Riley (EE.UU.), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), El profesor Manabu Sato (Japón), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (EE.UU.), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (EE.UU.), Yves Theze (Lycee Francais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (EE.UU.), Sir David Watson (Reino Unido), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy. La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, y es el editor de CMRubinWorld.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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