中国は農村部の貧困層に直面している問題のすべてを考えます, インターネットアクセスは、大規模な機会と巨大な挑戦の両方を提示し.
中国の教育省は、すべての教師と学生に提供するという使命を発表しました (およそ 10 万人の教師とオーバー 50 万人の学生) によるインターネットアクセス 2015. 中国は世界最大のインターネットユーザーの人口を持ち、したがって、イニシアチブはedtech企業のための大きな可能性を提供します.
教育は、中国の政府によって集中されます. 現在, 教室での対面命令の伝統的な学習モデルは、K-12学校でまだ支配的です. 教師’ 性能は生徒のテストの点数で測定されます. 中国は、オンラインの目標を達成するために克服しなければならない多くの課題があります。, こうしたeラーニングでの地域差とオンラインに移動することを望んでいない教師として.
DR. Gaofeng (レスター) ルアン, 西イリノイ大学の客員教授と浙江師範大学でのオンライン教育の大学の学部長補佐, 浙江省の専門委員会のメンバーは、K-12教師オンライン研修プログラムのための標準化に取り組んでいます. 中国の大学でレスターの責務の一つは、浙江省、中国各地の両方からK-12教師のためのオンラインプログラムを設計し、実装することです. 彼は過去に比べていくつかのプログラムに取り組んできました 3 年, 今Edmodoを操縦されます. 私は彼を歓迎しています 教育のためのグローバル検索 オンライン中国の動きを議論するために、今日.
長期, あなたは、中国の経済と政治システム上のオンライン学習の影響をどのように見ています?
長期的には, デジタル革命は、伝統的な教育のアプローチを反転するだけでなく、, オンラインだけでなく、影響を与えるため、大規模な教材の学習コンテンツを利用可能. その上に, 改善されたデジタル市民権と並んで, 十分な情報技術情報基づいて、多数のジョブは、デジタル通信技術やスキルに関係が作成されます, そしてよりインタラクティブかつ健全な社会が出現します, 中国経済のための強力な推進と拡大政治パスとしての役割を果たすであろう.
インターネットで中国のすべての教師と学生に提供するための課題は何ですか, 特にあなたの農村部で?
中に 2012, 中華人民共和国教育部は全国でK-12学校内でインターネットアクセスを提供するために、新たな目標を設定しました 2015, 主ネットワーキングの懸念が後方中央と西の地域にあるよう. よく発達し、東には, ほぼすべてのK-12の学校がインターネットアクセスを持っています; 北京のエリアの学校, 上海, 浙江省, など. 高度な設備や世界のトップにあるかもしれない、高速インターネット接続が装備されています.
中部と西部の郊外の学校でのインターネット報道に関する懸念に関連して, 最初の障害は資金を提供され. 前政権は、割り当てることを約束しました 4% 教育のための地方のGDPの; まだ教育資金は非常に起因する景気低迷に、中央と西の地域に限られていました. 現在, 民間と公共企業主催のチャリティーイベントでは、これらの地域のための設備に資金を供給するために資金を集めています. 寄付金は、李嘉誠基金およびNGOが主催し、 (非政府組織) コンピュータなどのハードウェアを大量に提供するためのプログラム, 衛星通信機器や技術強化学習で学生を支援するモバイルデバイス.
第二の障害は、技術ソリューションの挑戦であります. 学校の数は、遠隔地やインターネット・サービス・プロバイダーに散在しています (ISP) インフラストラクチャを構築するには消極的です. 一つだけの学校用のケーブルおよび光ファイバの数千キロは、コスト効率に優れたROIに敏感な商業運転のためではありません. 最初のアプローチで, 特に、いくつかの省裏打ちされたプロジェクトで, 衛星通信は、広く農村部や遠隔の学校のためのインターネットアクセスを提供するために使用されます, しかし、これらすべての学校がインターネットに接続されていることを確認します, 高いROIを持つ技術革新が必要とされています.
私たちの第三の障害は、教師の抑制能力であります, i.e. 中央と西の地域では比較的少数の教師がICTの適切な理解を持っています (情報通信技術) 日常の授業の中へ、またはその適切な統合, 従って, 教師の専門能力開発研修は、の優先順位となっています “国立教員養成プログラム” 近年では. 例えば, オーバー 90% 省教育訓練基金は、中央と西の地域に充てました. さらに, 自治体でサポートされている地方のトレーニングプログラムは、同様に場所を取っていました. 同時に, 他の国際および国内機関は、デジタルリテラシーに教師プロの開発に関与しています, このようUNESCOと西洋サンシャイン財団など.
オンライン学習計画は、従来の学習モデルと共存することを意図しているか、それを交換またはアップグレードすることを意図しています?
の新しく始まったプロジェクトによると、 “情報技術応用能力の向上”, K-12の学校と教師が教室にテクノロジーを統合するためのより効果的な方法に取り組んでいます, そして、ブレンドラーニング, 顔命令とオンライン教育に顔を組み合わせます, 支配的なアプローチとなっています. また, 東およびその他の高度な州で, ブレンド学習ソリューションは、ホットな研究テーマに成長してきました. いくつかの学校では、他の人が社会的な学習プラットフォームを採用しながら、ブレンドされたアプローチを実践するために彼らの学習管理システムを構築します, このようEdmodoなど.
一方, 独立した学習アプローチとして、オンライン学習は広く教師プロの開発に使用されてきました, それは正式に当局によって教師のトレーニングモードとして確立されています. 例えば, 省に資金を提供 “国立教員養成プログラム”, オーバー 15,000 インターネットを介したK-12教師完全な専門能力開発プログラムを毎年. 加えて, 地方の研修プログラムの偉大な数字は、インターネットを介して行います. 浙江省, オーバー 80,000 人々は毎年オンライントレーニングに参加します. さらに, 教育省は現在、K-12の教師の実践のための全国的なオンラインコミュニティの構築に努めています. 以内 5 彼らはコミュニケーションを後押ししたいと考えています年, シェアリング, ピア間の連携や非公式の学習.
また、中国でEdmodoを操縦しています. あなたは私のことについての詳細を教えてもらえます?
Edmodoのパイロットプロジェクトは、11月16日に発売されました 2013. 教育省の部門長は、最初の起動を訪問しました. 浙江省の教育技術センターからの主な監督者は、会議に出席しました, だけでなく、評判の良い学者. 簡単なデモやトレーニングは、当社の長期的なパートナーで会議中に導入されました (Caihe第三小学校). 12月に中国へ帰国した後、, 私は、パートナー校を訪問し、教師は最高クラスでEdmodoを使用する方法の観点から学習段階にあることを学びました. 中国の学校での学術的な時間枠はEdmodoの遅い採用につながっています, 教師は学期の初めにEdmodoで作業する方が喜んでいるよう. 春学期のコースで, 月に始まり、6月に終了します, パートナー小学校は私の部門から専門のトレーナーと協力して公式Edmodoのユーザートレーニングを設定することを計画します. Caihe第三小学校に加え、, 浙江師範大学教育技術研究所もの大学院コースのEdmodoプラットフォームを採用しています “近代的な遠隔教育。” その間, アートの両方の金華第二中学校と金華職業技術大学の学部は、オンライン教育のためのEdmodoプラットフォームを使用することが確認されています.
あなたは学習の観点から、オンライン学習の長所と短所としては何を見ています?
オンライン学習は、いくつかの利点を提供します:
- 教室の外で命令を拡張: Eラーニングのアクセスは、学生が自分のペースで自分の時間と場所で作業することができます.
- オンライン通信は、教師と学習者に対話するための多様な方法を提供します. 教師は、すべてのレベルの個々の目標学習者に合わせた指示を与えることができます.
- 管理と学生の評価におけるメリット: オンラインプラットフォームによって、, 教師は、生徒の課題提出など肉体労働から解放されています. 加えて, プラットフォームは、学生の作品のアーカイブを促進します, 先生に、個々の学生の総合的な評価を与えます.
オンライン学習に関する懸念は、:
- デジタル市民権のスキルを教えられる必要があります. 教師は責任あるデジタル市民であるという点で、オンライン動作するように適切な方法で学生を教育する必要があります.
- デジタルデバイド: 開発分野の学生は発展途上地域におけるこれらの学生に対してICTへの以前のアクセス権を持っています. 東部地域における高度な技術と最新の設備はさらに、このギャップを増加します.
どのようにこの新しいモデルでは中国の教師の変更の役割? この変更への抵抗を見ていますし、そうであれば, 何? どのような追加的な専門能力開発の中国の教師のために必要とされるであろう?
教師は学習を進めるために利用可能なリソースのオンラインインストラクショナルデザインと統合でリードの役割を取る必要があります. しかしながら, オンライン学習の理解と技術的なスキルの両方がまだオーソドックスな教育懸念されています. 現在の中国の教育システムは、まだ学生をと考えます’ 教師を評価するための重要な尺度として、テスト結果’ パフォーマンス, 革新的な、まだ危険な指導方法を採用するから、一部の教師を続けるであろう. このような状況に対処するために, 教育の私たちの省を合わせたトレーニングプログラムを設計しています (インクルード “情報技術応用能力の向上” プロジェクト) すべての教師全国に向けました. この能力強化プロジェクトは、安全なWebサーフィンのようなトピックをカバーします, コミュニケーションスキル, 適切なデジタル教材の選択とオーサリング, 技術は、インストラクショナルデザインと管理オンライン生徒強化します, など. 全体研修プロジェクトは9月中にすべての科目の教師とすべてのグレードのために実装される予定です 2014 そして以内に完了 4 年.
ガオフェン・ルアンと浙江師範大学の写真の礼儀
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, との出版社です CMRubinWorld.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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