¿Por qué es necesaria la transformación en el sistema educativo de Malasia y cómo va a ser mejor asegurada y sostenida? En las últimas pruebas PISA, Malasia anotó 52a de 65 países. Blueprint Malasia Educación del gobierno (MEP) 2013 – 2025 establece metas y estrategias para la transformación del sistema integral para preparar a los estudiantes para los retos de un mundo del siglo 21. El MEP ha sido recientemente complementado por el Plan Estratégico Nacional de Educación Superior (PSPTN), que pretende asegurar que la transformación del sistema se lleva a cabo desde el preescolar hasta el nivel universitario. En La Búsqueda Global para la Educación serie hemos aprendido que los sistemas educativos exitosos en todo el mundo invierten en maestros de alta calidad y directores. nosotros desde Malasia hoy para la Parte 2 de East vs. West es el Dr.. Alma Harris para compartir sus puntos de vista sobre cómo los resultados educativa puede mejorarse dentro del sistema de Malasia. Alma Harris es un profesor y director del Instituto de Liderazgo Educativo en la Universidad de Malaya y el profesor de liderazgo educativo en el Instituto de Educación (OIE) Londres. Su último libro, Liderazgo edificante, con Andy Hargreaves y Alan Boyle, es publicado por Wiley Business Prensa.
¿Cuáles son los principales desafíos que enfrenta el sistema educativo de Malasia?
En un complejo, sociedad diversa y económicamente floreciente, los retos actuales que enfrenta el sistema educativo de Malasia son considerables. Su potencial económico está superando rápidamente a su capital humano. Malasia es rica en recursos naturales, además de su posición dentro de sudeste de Asia hace que sea un eje central en la región. Es un país en movimiento económicamente, pero su crecimiento futuro depende en gran medida de la existencia de una mano de obra altamente educada y calificada. Sin duda, El principal desafío que enfrenta actualmente el sistema de educación en Malasia es asegurar que hay un suministro constante de los jóvenes con las habilidades requeridas para el trabajo del siglo 21. Para hacer frente a este reto, el sistema educativo tiene que elevar su juego. Los últimos resultados de PISA no han traído buenas noticias. estudiantes de Malasia registró una puntuación media de 421 para las matemáticas, que es inferior al 494 significar para los países de la OCDE. Lo más preocupante es el hecho de que los estudiantes de Malasia’ puntajes de lectura cayeron a 398 de la puntuación anterior de PISA 414. los resultados en ciencias también mostraron un ligero descenso. Estos resultados combinados significan que Malasia se sitúa actualmente en 52º de un total de 65 países. Parece estar firmemente arraigada en el tercio inferior, mientras que su vecino más cercano, Singapur, sigue gozando de una posición superior. En matemáticas, la última de TIMM (TIMSS) Los resultados muestran que el rendimiento del sistema se había deslizado por debajo de la media internacional tanto en la ciencia y las matemáticas. Más de un tercio de los estudiantes no cumplió con los niveles mínimos de competencia en matemáticas y ciencia. Mientras que el sistema educativo de Malasia ha hecho enormes progresos desde su independencia en 1957, estas ganancias notables están ahora en riesgo tanto en términos relativos y absolutos. En resumen, otros sistemas están mejorando el rendimiento del estudiante más rápidamente y han encontrado formas de mantener ese impulso. Adicionalmente, evaluaciones internacionales sugieren que el rendimiento de los estudiantes de Malasia está disminuyendo en términos absolutos (Blueprint Educación de Malasia 2013-2025).
¿Qué cambios cree que son necesarios para el sistema educativo para que Malasia para tener las habilidades humanas necesarias para competir a nivel mundial en el siglo 21?
El Blueprint de Educación de Malasia 2013-25 establece un ambicioso programa de cambio y mejora. Tiene todos los ingredientes adecuados, se podría argumentar demasiados, pero la prioridad tiene que estar cambiando práctica en el aula. resultados de los estudiantes son poco probable que mejore a menos que exista una grave e inversión a largo plazo en la mejora de la calidad del profesorado. Esto no es dar a entender un modelo de déficit, sino simplemente para reconocer que en los mejores sistemas de rendimiento, calidad de los maestros es alta y hay un profundo compromiso con el aprendizaje profesional continuo y el desarrollo. todos los maestros, incluso los mejores maestros, puede mejorar con el entrenamiento profesional de derecho y el desarrollo. El reto consiste en proporcionar a esto y no optar por un talle único modelo de aprendizaje profesional, que no funcionará.
¿Cómo ha impactado la tecnología del sistema educativo de Malasia? ¿Qué educadores en Malasia ven como los pros y los contras de un punto de vista de aprendizaje?
En 2012, un nuevo entorno de aprendizaje virtual se puso en marcha durante más de un millar de escuelas a través de Malasia. con 1BestariNet, cada escuela estará equipado con conectividad a Internet 4G de alta velocidad y una herramienta de gestión de la clase conocida como la QUIERO rana. Esta plataforma se replica el aula mediante la integración de materiales de enseñanza y aprendizaje avanzadas que colabore en la aplicación VLE en las escuelas, teniendo la enseñanza y el aprendizaje más allá del aula. El QUIERO rana es una aplicación basada en la nube que funciona a través de una plataforma de aprendizaje electrónico y se puede acceder desde cualquier lugar y en cualquier momento con una conexión a Internet. En cuanto a los pros, la QUIERO rana permite a los maestros para gestionar sus lecciones más allá del salón de clases a través de cursos en línea y la interacción. También permite una mayor participación de los padres en el proceso de aprendizaje como los padres pueden tener acceso a la plataforma. Las desventajas son en gran parte vinculados a la pedagogía. En breve, el hardware está en su lugar, pero muchos profesores no están integrando en su enseñanza. Un estudio reciente concluyó que los maestros’ el uso de las TIC en las escuelas restos “lenta y triste”, incluso en aquellos temas tales como la ciencia, donde hay una relación obvia. Esto es decepcionante, pero no sorprendente, ya que muchos países han asumido que la nueva tecnología es una forma automática de aumentar el rendimiento. No tan, a menos que haya una inversión concurrente en la formación de profesores a integrar la tecnología en su pedagogía. Para ser más eficaz, La tecnología tiene que ser parte de una nueva pedagogía, un cambio de paradigma en la práctica en el aula.
¿Cuál es su visión actual de las pruebas estandarizadas en Malasia?
en Malasia, estudiantes son examinados con frecuencia en todos los niveles y en todos los sujetos a lo largo de su vida escolar. Al igual que en muchos otros países, las pruebas se ha convertido en la forma habitual de comprobar el conocimiento y la comprensión del contenido. Aunque el uso de pruebas estandarizadas puede ser menos frecuente que en otras partes de Asia, no es menos cierto que el taladro, habilidad y la prueba es una característica común de la práctica cotidiana del aula. Regurgitar hechos es en el mejor de aprendizaje superficial y hará poco para ayudar a los estudiantes se enfrentan a las pruebas internacionales que requieren habilidades de pensamiento y resolución de problemas. Consecuentemente, un alejamiento de la evaluación del aprendizaje, en su sentido más estrecho, para la evaluación del aprendizaje es sin duda un paso positivo que muchos profesores en las aulas de Malasia podrían hacer.
Si la generalización es posible, ¿Qué elementos cree que son falta en el sistema existente?
Mientras que el Plan Estratégico Nacional de Educación Superior Blueprint Educación de Malasia y ambos son buenos documentos centrados en todas las cosas correctas, su aplicación es ahora el verdadero desafío. Un enfoque fraccionado y compartimentado a la entrega de diversos imperativos de política, no importa lo bueno que podría ser, es poco probable que funcione. En otras partes del mundo, la falta de alineación de la política ha demostrado ser un problema importante y barrera para el cambio. Múltiples demandas de diversas partes de la agenda de reformas sólo conducirá a la desmoralización, confusión y quemar. Ellos competirán por un tiempo valioso, energía y recursos. Por último, estas políticas se hacen poca o ninguna diferencia si no hay algún general y el mecanismo coherente para su puesta en práctica. En todo el mundo hemos visto tanto la reforma y el cambio tan poco. Esta es una oportunidad para que Malasia no paso en esta trampa de reforma. El verdadero desafío para el sistema educativo de Malasia es doble. En primer lugar, es abrazar y participar en un cambio real y sostenible, y en segundo lugar, procurar la equidad y la excelencia que los sistemas de alto rendimiento alrededor de la palabra encarnan. Sólo entonces sus aspiraciones a ser un actor global, educacionales y económicas, ser realizado. (Las opiniones expresadas son las del Dr.. Alma Harris y no necesariamente las opiniones de la Universidad de Malaya)
Todas las fotos son cortesía de Alma Harris
En La Búsqueda Global para la Educación, unirse a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (EE.UU.), DR. Leon Botstein (EE.UU.), Profesor Clay Christensen (EE.UU.), DR. Linda Darling-Hammond (EE.UU.), DR. Madhav Chavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (EE.UU.), El profesor Andy Hargreaves (EE.UU.), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EE.UU.), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), DR. Eija Kauppinen (Finlandia), Secretario de Estado Tapio Kosunen (Finlandia), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Profesor Ben Levin (Canada), Señor Ken Macdonald (Reino Unido), Profesor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Profesor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (EE.UU.), Richard Wilson Riley (EE.UU.), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), El profesor Manabu Sato (Japón), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (EE.UU.), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (EE.UU.), Yves Theze (Lycee Francais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (EE.UU.), Sir David Watson (Reino Unido), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy. La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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