מדוע שינוי דרוש במערכת החינוך המלזית ואיך זה הכי טוב להיות מאובטח ומתמשך? במבחני PISA האחרונים, מלזיה הבקיע 52nd מתוך 65 מדינות. תכנית אב לחינוך מלזיה של הממשלה (חבר הפרלמנט האירופי) 2013 – 2025 מגדיר את מטרות ואסטרטגיות לשינוי מערכת מקיפה כדי להכין את התלמידים לאתגרים של עולם במאה ה -21. חבר הפרלמנט האירופי, נוסף לאחרונה על ידי התכנית האסטרטגית להשכלה גבוהה הלאומית (PSPTN), אשר מתכוון להבטיח ששינוי המערכת מתרחש מגיל הגן ועד לרמת האוניברסיטה. ב גלובל החיפוש לחינוך סדרה למדנו כי מערכות חינוך מצליחות בעולם להשקיע במורים איכותיים ומנהלים. מצטרף אלינו ממלזיה היום לחלק 2 מזרח vs. מערב הוא ד"ר. אלמה האריס לחלוק נקודות המבט שלה על איך חינוך תוצאות ניתן לשפר במערכת המלזית. אלמה האריס הוא פרופסור ומנהל המכון למנהיגות חינוכית באוניברסיטת מלאיה ופרופסור למנהיגות חינוכית במכון לחינוך (IOE) לונדון. ספרו האחרון שלה, מנהיגות מרוממת, עם אנדי הארגריבס ואלן בויל, הוא יצא בהוצאה העסקית ויילי.
מהם האתגרים העיקריים שעומדים בפני מערכת החינוך המלזית?
במתחם, חברה מגוונת וכלכלי המתפתחת, האתגרים הנוכחיים מול מערכת החינוך המלזית הם ניכרים. הפוטנציאל הכלכלי שלה הוא מהיר outpacing ההון האנושי שלה. מלזיה היא עשירה במשאבי טבע, בתוספת מיקומו בתוך דרום מזרח אסיה הופך אותו לרכזת מרכזית באזור. זו מדינה בתנועה מבחינה כלכלית, אבל הצמיחה שלה בעתיד תלויה במידה רבה בקיומו של כוח עבודה משכיל ומוכשרת. ללא ספק, האתגר העיקרי ניצב בפני מערכת החינוך במלזיה כרגע הוא להבטיח כי יש אספקה קבועה של אנשים צעירים עם הכישורים דרושים למקום העבודה המאה 21st. כדי לעמוד באתגר זה, מערכת החינוך צריכה להעלות את המשחק שלה. תוצאות PISA האחרונות לא הביאו בשורות טובות. סטודנטים מלזי נרשמו ציון ממוצע של 421 למתמטיקה, אשר מתחת 494 אומר למדינות בתוך OECD. של רוב הדאגה היא העובדה שסטודנטים מלזי’ ציוני קריאה צללו ל 398 מציון PISA הקודם של 414. עשרות מדע הראה גם ירידה קלה. תוצאות המשולבות אלה אומר כי מלזיה עומדת כיום על 52nd מתוך סך כולל של 65 מדינות. נראה שזה מחופר היטב בשליש התחתון ואילו השכן הקרוב ביותר שלה, סינגפור, ממשיך ליהנות ממיקום עליון. במתמטיקה, של TIMM האחרון (מגמות במתמטיקה בינלאומית ומדע הלימוד) תוצאות מראות כי הביצועים של המערכת חמקו מתחת לממוצע הבינלאומי גם במדע ומתמטיקה. יותר משליש מהתלמידים לא הצליח לעמוד ברמות הבקיאות המינימליות במתמטיקה ובמדעים. בעוד מערכת החינוך המלזית עשתה התקדמות עצומה מאז עצמאותה בשנת 1957, רווחים ראויים לציון אלה נמצאים כעת בסיכון הן במונחים יחסי ומוחלטים. לסיכום, מערכות אחרות משפרות ביצועי תלמידים במהירות רבות יותר ומצאו דרכים כדי לקיים את המומנטום ש. בנוסף, הערכות בינלאומיות מצביעות על כך שביצועי תלמידים מלזי נמצאים במגמת ירידה במונחים אבסולוטיים (תכנית אב לחינוך מלזי 2013-2025).
אילו שינויים אתה מאמין נדרשים למערכת החינוך, כדי לאפשר למלזיה יש את הכישורים האנושיים הדרושים כדי להתחרות באופן גלובלי במאה ה -21?
תכנית אב לחינוך המלזית 2013-25 פורס את תכנית שאפתנית לשינוי ולשיפור. יש לו את כל המרכיבים הנכונים, יש כאלו שיטענו יותר מדי, אבל בראש סדר העדיפויות צריך להיות שינוי בפועל בכיתה. תוצאות לומד צפויים לשפר, אלא אם יש רציני והשקעה לטווח ארוך בשיפור איכות מורים. אין בכך כדי לרמוז מודל גירעון אלא פשוט להכיר בכך שבמערכות הביצועים הטובות ביותר, איכות מורה היא גבוהה ויש מחויבות עמוקות ללמידה מקצועית ופיתוח מתמשכים. כל המורים, אפילו המורים הטובים ביותר, יכול לשפר בהכשרה מקצועית תקין ופיתוח. האתגר הוא לספק את זה ולא לבחור במידה אחת מתאים לכל המודל של למידה מקצועית, שלא יעבדו.
איך טכנולוגיה השפיעה מערכת החינוך המלזית? מה שאנשי חינוך במלזיה רואים כיתרונות וחסרונות מבחינה לימודית?
ב 2012, סביבת למידה וירטואלית חדשה הושקה ליותר מאלף בתי ספר ברחבי מלזיה. עם 1BestariNet, כל בית ספר יהיה מצויד במהירות גבוהה קישוריות לאינטרנט 4G וכלי ניהול כיתה הידועה כ צפרדע VLE. פלטפורמה זו משכפל את הכיתה על ידי שילוב חומרי הוראה ולמידה מתקדמים שתסייע ביישום VLE בבתי ספר, לוקח הוראה ולמידה מעבר לכיתה. The צפרדע VLE הוא יישום מבוסס ענן המתפקד באמצעות פלטפורמת eLearning וניתן לגשת אליהם מכל מקום ובכל זמן עם חיבור לאינטרנט. במונחים של היתרונות, the צפרדע VLE מאפשר למורים לנהל את השיעורים שלהם מעבר להגדרה בכיתה באמצעות קורסים ואינטראקציה מקוונים. זה גם מאפשר התקשרות של הורים גדולות יותר בתהליך הלמידה כהורים יכולים לקבל גישה לפלטפורמה. החסרונות קשורים במידה רבה לפדגוגיה. בקיצור, החומרה היא במקום אך מורים רבים אינם לשלב אותו בהוראה שלהם. מחקר שנערך לאחרונה הגיע למסקנה כי מורים’ שימוש בטכנולוגיות המידע והתקשורת בשרידי בתי ספר “איטי ועגום”, גם באותם נושאים כמו מדע שבו יש קשר ברור. זה מאכזב, אבל לא מפתיע, כמדינות רבות הניחו שהטכנולוגיה חדשה היא דרך אוטומטית להעלות את הביצועים. לא כל כך, אלא אם כן יש השקעה במקביל בהכשרת מורים לשלב את הטכנולוגיה בפדגוגיה שלהם. כדי להיות יעיל ביותר, טכנולוגיה צריכה להיות חלק מפדגוגיה חדשה, שינוי פרדיגמה בפרקטיקה בכיתה.
מה דעתך הנוכחית של בדיקות סטנדרטיות במלזיה?
במלזיה, תלמידים נבחנים בתדירות גבוהה בכל הרמות ובכל המקצועות לאורך כל החיים שלהם בבית הספר. כמו במדינות רבות אחרות, בדיקות הפכו הדרך הרגילה של בדיקת תוכן ידע והבנה. בעוד שהשימוש במבחנים סטנדרטיים עשוי להיות פחות תכוף מאשר בחלקים אחרים של אסיה, הוא נשאר מקרה תרגיל ש, מיומנות ומבחן היא תכונה נפוצה של תרגול בכיתה כל יום. גירת עובדות היא בלמידת השטח הטובה ביותר ויעשה קצת כדי לסייע לתלמידים להתמודד עם מבחנים בינלאומיים הדורשים מיומנויות חשיבה ופתרון בעיות. כתוצאה מכך, להתרחק מהערכה של למידה, במובן הצר ביותר שלה, להערכה למידה היא ללא ספק צעד חיובי אחד שמורים רבים בכיתות מלזית יכולים לעשות.
אם ההכללה היא אפשרית, מה אלמנטים האם אתה מאמין חסר מהמערכת הקיימת?
בעוד תכנית אב לחינוך המלזית והלאומית ההשכלה הגבוהה התכנית האסטרטגית הם שני מסמכים טובים המתמקדים בכל הדברים הנכונים, היישום שלהם הוא עכשיו האתגר האמיתי. גישה מפוצלת וממודרת לאספקת ציוויי מדיניות שונות, לא משנה כמה טוב הם יכולים להיות, לא סביר לעבודה. בחלקים אחרים של העולם, חוסר יישור מדיניות הוכיח להיות בעיה וחסם משמעותיות לשינוי. דרישות מרובות מחלקים שונים של סדר היום של הרפורמה רק יובילו לדמורליזציה, בלבול ולשרוף. הם יתחרו על זמן יקר, אנרגיה ומשאבים. סופו של דבר, מדיניות זו תגרום הבדל קטן או לא, אם אין איזשהו העל ומנגנון עקבי ליישומם הלכה למעשה. מסביב לעולם שראינו רפורמה כל כך הרבה וכל כך מעט שינוי. הנה הזדמנות למלזיה לא להיכנס למלכודת רפורמה זו. האתגר האמיתי למערכת החינוך המלזית הוא כפול. ראשית, זה לחבק ולעסוק בשינוי אמיתי ובר קיימא, ושנית, לשאוף להון העצמי ומצוינות, שמערכות ביצוע גבוהות סביב המילה לגלם. רק אז השאיפות שלה להיות שחקן גלובלי, מבחינה חינוכית וכלכלי, להתממש. (הדעות המובאות הן אלה של ד"ר. אלמה האריס, ולא בהכרח את הדעות של אוניברסיטת המלאים)
כל התמונות באדיבותה של אלמה האריס
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות