なぜ変換マレーシアの教育システムで必要とされると、どのように最高の確保され、持続的な? 最新のPISAテストでは、, マレーシアは外に第52回を獲得 65 国. 政府のマレーシア教育青写真 (MEP) 2013 – 2025 21世紀の世界の課題のための学生を準備するための総合的なシステム転換のための目標と戦略を定め. MEPは最近、国立高等教育戦略計画によって補完されました (PSPTN), どのシステムの変換が大学レベルまで就学前から行われることを確保する意向. 中に 教育のためのグローバル検索 シリーズは、我々は、世界中の成功した教育システムは、高品質の教師とプリンシパルに投資することを学んだ. パートの今日マレーシアから私たちに参加 2 東の対. ウエスト博士です. アルマハリスはマレーシアのシステム内で改善することができるかを教育成果の彼女の視点を共有する. アルマハリスは教育研究所のマラヤと教育リーダーシップの教授の大学の教授や教育リーダーシップ研究所の所長である (IOE) ロンドン. 彼女の最新の本, アップリフティングリーダーシップ, アンディ·ハーグリーブスとアラン·ボイルと, ワイリービジネスプレスから出版されている.
マレーシアの教育システムが直面する主要な課題は何ですか?
複雑で, 多様性と経済的に急成長する社会, マレーシアの教育システムが直面する現在の課題は相当である. その経済的ポテンシャルは速く、その人的資本を上回っている. マレーシアは天然資源が豊富である, プラス東南アジア内での位置が地域の中央ハブになる. それは、経済的に移動中の国ですが、その将来の成長は非常に教育を受け、資格の労働力の存在に大きく依存している. 間違いなく, 現在、マレーシアの教育システムが直面する主要な課題は、21世紀の職場に必要なスキルを持った若者の安定供給があることを保証することです. この課題に対応するために、, 教育システムは、そのゲームを上げている. 最新のPISAの結果は良いニュースを持っていない. マレーシアの学生は、平均スコアを記録した 421 数学のための, その下にある 494 OECD諸国の平均. 最も懸念されるのは、マレーシアの学生という事実です’ 読書スコアはに急落 398 以前のPISAスコアから 414. 科学のスコアもマイナー減少を示した. これらの組み合わせの結果は、マレーシアが現在の合計のうち52回に立っていることを意味し 65 国. それは、その最も近い隣接しながら、しっかりと下部3分に定着しているようだ, シンガポール, トップの座を楽しむために続けて. 数学では、, 最新のTIMMの (国際数学·理科教育調査) その結果、システムのパフォーマンスが科学と数学の両方で国際平均を下回って滑っていたことを示している. 学生の3分の1は、数学と科学の最小習熟レベルを満たすことができなかったにわたって. マレーシアの教育システムは、年の独立以来、驚異的な進歩を遂げているが 1957, これらの著しい向上は、両方の相対的と絶対的に危険になりました. 要約すれば, 他のシステムは、より迅速に生徒の成績を改善しており、その勢いを維持する方法を発見した. 加えて, 国際評価は、マレーシアの生徒の成績が絶対的に低下していることを示唆している (マレーシアの教育青写真 2013-2025).
どのような変更は、21世紀のグローバル競争するために必要なヒューマンスキルを持つようにマレーシアを可能にするための教育システムに必要とされていると信じてやる?
マレーシアの教育青写真 2013-25 変更や改善のための野心的なプログラムをレイアウトする. それはすべての右の原料を持って, いくつかは、あまりにも多くを主張するだろう, しかし最優先は、教室での練習を変更する必要がある. 教師の質を改善するのに深刻な長期投資がない限り、学習の結果が改善する可能性は低い. これは赤字モデルを暗示するではなく、単に最高のパフォーマンスのシステムの中でそれを確認する, 教師の質は高く、継続的な専門的学習と開発への深いコミットメントがあります. すべての教師, でも最高の教師, 右の専門的な訓練と開発を向上させることができます. これを提供し、1サイズを選ぶしないように課題はあるプロの学習のすべてのモデルに適合, これは動作しません.
技術は、マレーシアの教育システムをどのように影響を与えた? マレーシアの教育者は学習の観点から賛否両論のように何を見ていますか?
中に 2012, 新しい仮想学習環境は、マレーシア全体で千人以上の学校のために発売されました. 1BestariNet付, すべての学校には、高速4Gのインターネット接続ととして知られている教室の管理ツールが装備される カエルWANT. このプラットフォームは、学校でのVLEの実施を支援高度な教育と学習素材を統合することにより、教室を複製, 授業を取って、教室を超えて学習. ザ· カエルWANT eラーニングプラットフォームを介して機能し、インターネットに接続されていつでもどこでもからアクセスできるクラウドベースのアプリケーションです. プロの面では, インクルード カエルWANT 教師がオンラインコースとの相互作用を介して、教室の設定を超えて彼らのレッスンを管理することができます. また、親がプラットフォームにアクセスできるように学習過程においてより親の係合を可能にする. 短所は、主に教育学にリンクされている. 要するに, ハードウェアが整備されているが、多くの教師が自分の授業への統合されていません. 最近の研究では、教師と結論’ 学校の遺跡でICTの利用 “ゆっくりと憂鬱”, でも、そのような明白な関係がある科学としての被験者で. これは残念なが、驚くべきことではない, 多くの国が新技術は、パフォーマンスを上げるための自動的な方法であると仮定しているように. そうではない, 彼らの教育学への技術を統合するための教員養成における同時投資が存在しない限り、. 最も効果的であるために, 技術は、新しい教育の一部でなければならない, 教室で実際にパラダイムシフト.
マレーシアで標準化されたテストの現在のビューは何ですか?
マレーシアの, 学生はすべてのレベルで、それらの学校生活全体のすべての被験者で頻繁にテストされている. 他の多くの国と同様に、, テストでは、コンテンツの知識と理解をチェックする習慣な方法となっています. 標準テストの使用は、アジアの他の部分よりも少ない頻度の低いかもしれないが, そのドリルケースのまま, スキルとテストは、日常の授業実践の共通の特徴である. 事実を吐き戻すことは最高の表面学習にあり、思考スキルや問題解決を必要とする国際的なテストに直面した学生を支援するために少しを行います. その結果として, A学習の評価から離れて移動する, 最も狭い意味での, 学習のための評価に質問することなく、マレーシアの教室で多くの教師が作ることができる1正のステップです.
一般化が可能な場合, 既存のシステムから欠落しているあなたは何の要素と考えています?
マレーシアの教育青写真、国立高等教育戦略計画は、すべての正しいことに焦点を当てて良いドキュメントの両方ですが, その実装は今本当の挑戦である. 様々な政策上の要請を提供するに細分化し、区画化アプローチ, どんなに彼らが可能性がありますどのように良い, 働くことはほとんどありません. 世界の他の地域では、, ポリシーの整合性の欠如は、変化に重大な問題と障壁であることが証明された. 改革政策のさまざまな部分からの複数の要求が唯一の士気喪失につながる, 混乱と燃え尽きる. 彼らは、貴重な時間が競合することになります, エネルギーと資源. 最終的に, 練習にそれらを置くためのいくつかの包括的なとコヒーレントメカニズムが存在しない場合、これらのポリシーは、ほとんどまたは全く違いを生むだろう. 世界中で私たちはそんなに改革などほとんど変化を見てきました. ここマレーシアはこの改革トラップにステップしないようにするための機会です. マレーシアの教育システムのための本当の挑戦は2つあります. 初めに, それは受け入れ、実数と持続可能な変化に従事することです, そして第二に, 単語の周りに高いパフォーマンスのシステムが具体化し、株式と卓越性のために努力する. だけにして、その願望は、グローバルな選手になります, 教育的および経済的に, 実現する. (見解は博士のものであり、. アルマハリスとマラヤ大学の必ずしも見解)
すべての写真アルマハリスの礼儀である
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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