Bildung ist im Osten höher als im Westen Bildung? Heute beginne ich eine neue Serie, die diese Frage mit Forschern untersucht, Erzieher, Eltern und Schüler aus beiden Kulturen.
Wenn man sich die PISA-Ergebnisse sieht, könnte man leicht versucht zu vereinbaren, dass sein Schüler in Schulen in Singapur, Hongkong, Shanghai und Korea weiterhin ihre Kollegen in den USA und Großbritannien zu übertreffen. Jedoch, wie wir aus gelernt Yong Zhao in meinem letzten Interview Global Search, seine Forschung zeigt, dass PISA-Rankings haben eine signifikante negative Korrelation mit Unternehmerqualitäten. Tatsächlich, viele Chinesen sehen das Bildungssystem ihres Landes als schwach. In dem Bemühen, Innovationen zu fördern und zu pflegen Kreativität, Chinesische Eltern weiter in den Westen strömen, Einschreibung ihrer Kinder in West Hochschulen und auch Schulen.
Die Kulturen von Ost und West unterschiedlich sind, aber deutlich, wie alle Kulturen, sie haben eine Menge voneinander zu lernen. Ich freue mich, Andy Hargreaves und Alma Harris begrüßen Die globale Suche nach Bildung heute, ihre Perspektiven auf das, was Ost und West voneinander lernen, in Bildungsleistung teilen.
Alma Harris ist Professor und Direktor des Instituts für pädagogische Führung an der Universität Malaya und Professor für pädagogische Führung am Institut für Bildung (IOE) London. Andy Hargreaves ist die Thomas More Brennan Lehrstuhl für Bildung, Lynch School of Education, Boston College. Sowohl Andy und Alma sind Co-Autoren des neuen Buches, Uplifting Führung, kommenden Juli 2014 von Wiley Geschäfts.
Alma Harris – 6 Lektionen für den Osten vom Westen.
1. Eintreten Inklusive Bildung.
Anders als viele der Bildungssysteme in den Osten, die Inklusion von Kindern mit besonderen Bedürfnissen ist ein Grundrecht in der West. Es ist üblich, um zu sehen, Kinder mit körperlichen Behinderungen arbeiten neben ihren nicht behinderten Altersgenossen in den Klassenzimmern. Dies ist eine Gelegenheit, die nicht in vielen der Bildungssysteme im Osten geleistet wird, in denen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf sind nicht Teil des täglichen Lebens der gewöhnlichen Schulen unterrichtet werden, sondern separat oder unterstützt. Das Kernprinzip des Eigenkapitals für alle in den Westen unterstützt die Aufnahme als natürlicher Bestandteil von vielen Bildungssystemen.
2. Treffen unterschiedlichen Bedürfnisse.
Zwar gibt es reiche kulturelle Vielfalt in den asiatischen Ländern, es ist nicht so ausgeprägt oder komplex wie in vielen westlichen Systemen wie den USA und Großbritannien. Beispielsweise, in der Innenstadt London ist es durchaus möglich, dass ein Lehrer zu sein, vor einer Klasse von Kindern mit zehn bis fünfzehn verschiedenen Sprachen. In dieser Mischung aus Kultur, Sprache und Religion, standardisierte Lehre wird die Marke nicht getroffen; gibt es keine einheitlichen Lösungen, die funktionieren. Fortschritt wird wegen der hoch qualifizierten Lehrern, die Differenzierung zu verstehen und sind engagiert zum Erfolg für jedes Kind, unabhängig von Hintergrund.
3. Bietet Weltklasse-Hochschul.
Immer mehr junge Menschen aus Asien werden ihre Hochschulausbildung in den Westen ab. Da die internationalen Ranglisten zeigen deutlich,, die Markenzeichen eines Weltklasse-Hochschulausbildung im Westen eher als der Osten noch aufzuhalten. Deshalb, Die große Nachfrage von jungen Menschen in Asien, in den besten Universitäten im Westen erzogen werden dürfte sich fortsetzen.
4. Hören Studenten Voices.
Wenn zu Fuß rund um ein Klassenzimmer, Fragen Sie sich, wie viele Kinder, Fragen zu stellen und nicht nur sie zu beantworten? Schülerbeteiligung wird als ein wichtiger Teil des Bildungsprozesses in Großbritannien und den USA angesehen. Zusamenfassend, Studenten sind Beitragszahler, nicht nur Empfänger des Bildungsprozesses erleben sie. Zwar gibt es eine Entwicklung hin zu mehr Schülersprach im Osten, es ist immer noch ein Bereich weiter entwickelt werden.
5. Verteilung Führung.
Schulen im Osten noch immer weitgehend durch zentrale Steuerungsmechanismen, die abhängig von der Führung sind gebunden, Autorität und Verantwortung bestimmter Personen. In einigen Systemen im Osten, wie Singapur, gibt es starke wechselseitige Beziehungen zwischen den verschiedenen Schichten im System und das zahlt sich in Bezug auf eine bessere Leistung. In den meisten Fällen jedoch, Führung im Osten tendenziell in Richtung der autokratischen und bleibt ziemlich von oben nach unten. Im Gegensatz, der Westen hat erkannt, dass geteilt oder verteilt Führung ist eine mögliche Spiel-Wechsler im Hinblick auf eine bessere Leistung.
6. Öffentliche Bildung als Gold Standard.
Im Osten, die Privatisierung Moloch ist eine starke Kraft als Eltern suchen die beste Bildung für ihre Kinder, wenn der öffentliche Schulsystem ist einfach nicht den hohen Ansprüchen und Erwartungen. Während die gleiche Privatisierung Moloch wird durch den englischen Hügel und Ebenen der USA rollt, Trotz einiger Erfolge, es bleibt eine starke Opposition und eine elastische Ansicht, dass Bildung ein öffentliches Gut ist und nicht ein kommerzielles Unternehmen.
Andy Hargreaves – 4 Lektionen für den Westen aus dem Osten.
1. Aufwand und Endeavor.
Im Westen, Mangel an Schüler Erfolg wird oft als Mangel an Fähigkeit in der Studenten angesehen, oder von schlechter Unterstützung von der Schule oder der Gesellschaft. Im Osten, Mangel an Erfolg wird häufiger als das Ergebnis von Mangel an Anstrengung wahrgenommen, Disziplin und Ausdauer seitens des Schülers und seiner Eltern. Schüler und ihre Familien tragen mehr Verantwortung für Schüler Erfolg im Osten. Da, Unfähigkeit nicht Studenten aus Erfolg oder Beherrschung Kalkül oder ein Musikinstrument debar – es Zeit ist,, sich bemühen, und Praxis, die kritischen Faktoren sind. Obwohl diese “Tiger Mutter” Orientierung durch die übertrieben “keine Ausreden” Bewegung im Westen, mehr Aufmerksamkeit auf die Tugenden der Eigenverantwortung, harte Arbeit, Hingabe und Aufopferung wäre keine schlechte Sache sein.
2. Kreativität und kritisches Denken.
Asiatischen Ländern wie Singapur haben sich gut auf der letzten PISA-Studie der Problemlösung erzielt. Problemlösung, wie in PISA vertreten, obwohl, wirklich um Fragen der Logik, die in kleinere Komponenten des linear-sequentiellen Denken, das in eine endgültige Lösung aggregiert werden können gebrochen werden kann. Kreativität fordert Sprünge der Phantasie oder dramatische Verschiebungen der Perspektive. Kritisches Denken beinhaltet anspruchsvolle Behörde und Befragung akzeptiert Denk. In Asien, wie weit ist es möglich, auf die Herausforderungen der etablierten Weisheit in der Wirtschaft, Wissenschaft oder Technik, von Kritik an politischen und bürokratischen Behörde isoliert werden?
3. Student Engagement.
Schülerleistungen hängt von Studenten mit ihrer Lern engagiert. Grundsätzlich gibt es fünf Arten von Eingriffs – ob das Lernen in der Weise, dass sie eigen interessant präsentiert (Spaß, angenehm, faszinierende etc), ob es als wichtig angesehen, (hohen Status, kanonisch, wissenswert), ob es sinnvoll ist, (in Arbeit, Leben oder die Hochschulbildung), ob es sich um die Kosten oder den Aufwand wert im Vergleich zu anderen Möglichkeiten, seine Zeit zu verbringen, (Hingabe, Ausdauer, latenten Befriedigung, etc), und ob es eine Suche nach Beherrschung treibt, wie Klavierspielen oder einen Marathon laufen. Asian Bildungssysteme und Kulturen legen großen Wert auf die letzten zwei Arten von Engagement mehr als die ersten drei. In Japan, jedoch, wo eine niedrige Geburtenrate hat einfachen Zugang zur Universität bedeutete, und mit einem Lehrplan, der die letzten zwei Arten von Engagement über das andere betont hat, Schüler sind nun in Frage, ob der Aufwand ist die Kosten wert, vor allem, wenn der Lehrplan bietet keinen inneren Freude oder Vergnügen. Der Westen hat manchmal mehr Spaß angeboten oder Genuss, und betonte, dass die Dinge sind es wert, zu wissen, um ihrer selbst willen, aber mit vielen anderen Verlauf Optionen zur Verfügung und die Verfügbarkeit von vielen Stamm Chancen, vor allem in Amerika, der Aufwand / Ertrags Gleichung ist nicht immer so drängender, als es sollte vielleicht asiatischen Gesellschaften verglichen werden.
4. Respekt für Bildung.
Eine der legendären Konfuzius zitiert wurde diese: “Wenn Sie in Bezug auf ein Jahr denken, einen Samen; wenn in Bezug auf von zehn Jahren, Bäume pflanzen; wenn in Bezug auf die 100 Jahre, lehren die Menschen.” Konfuzianischen und buddhistischen Traditionen verehren Lehrer und Lehre. Trotz der Aberration der chinesischen Kulturrevolution, die Lehrer und Intellektuellen statt verehren sie geschmäht, und trotz des Rückgangs von Respekt für Lehrer und Ausbildung in Ländern wie Japan aufgrund der Globalisierung der westlichen Populärkultur, Lehrer noch befehlen großen Respekt in den Familien und Gesellschaften in vielen asiatischen Kulturen. In der Hoch Durchführung Singapur und Finnland (die einige Leute betrachten als einge stark historisch von russischen Werte und Traditionen beeinflusst), Lehrer werden als die Erbauer ihrer Nationen gesehen, so wie Konfuzius behauptet, und sie ausgewählt werden und entsprechend belohnt. Was der Westen muss von diesem Einfluss zu lernen, ist, dass die Lehrer sind wichtig, nicht nur weil sie Kinder mögen, oder helfen, alle Schüler ihr Potenzial zu erreichen, sondern auch, weil die Zukunft der Gesellschaft hängt von ihnen ab.
Für mehr auf Uplifting Führung
Alle Fotos sind mit freundlicher Genehmigung von Andy Hargreaves und Alma Harris
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In der globalen Suche nach Bildung, mit mir und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. Madhav Chavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. Eija Kauppinen (Finnland), Staatssekretär Tapio Kosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Professor Ben Levin (Kanada), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor Pasi Sahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (Lycee Francais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden.
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C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld, und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
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