中東の教育は西洋の教育よりも優れている? 今日、私は研究者とのこの質問を探求新シリーズを開始, 教育者, 両方の培養から保護者と生徒.
1は、PISAの結果を見ると, 人は簡単にすることを、シンガポールの学校で学生を同意するように誘惑されるかもしれません, 香港, 上海と韓国は米国と英国での対応をアウトパフォームし続ける. しかしながら, 私たちは、から学んだように 私の最近のグローバル検索のインタビューで龍趙, 彼の研究は、PISAのランキングは起業家の資質との有意な負の相関を持っていることを示しています. 確かに, 多くの中国人は弱いように自国の教育システムを参照してください。. 技術革新を促進し、創造性を養うための努力において, 中国の両親は西に群がるを続ける, 西洋の大学と高くても学校で子どもを入学.
西と東の文化が異なっている, しかし明らかに, すべての文化のような, 彼らはお互いから学ぶことがたくさんある. 私はアンディ·ハーグリーブスとアルマハリスへのお越しをお待ちして喜んでいる 教育のためのグローバル検索 今日は、東と西は、教育パフォーマンスでお互いから学ぶことができるものに自分の視点を共有する.
アルマハリスは教育研究所のマラヤと教育リーダーシップの教授の大学の教授や教育リーダーシップ研究所の所長である (IOE) ロンドン. アンディ·ハーグリーブスは、教育におけるトマス·モア·ブレナン議長である, 教育のリンチ学校, ボストン大学. アンディとアルマの両方が新しい本の共著者である, アップリフティングリーダーシップ, 7月に来て 2014 ワイリー事業から.
アルマハリス – 6 西から東への教訓.
1. インクルーシブ教育を擁護.
東の教育システムの多くとは異なり、, 特別なニーズを持つ子どもたちを含めることは、西洋では基本的な権利である. これは、物理的な障害を持つ子どもたちが教室で彼らの健常仲間と一緒に作業を参照してくださいすることが一般的である. これは特別な教育的ニーズを持つ子どもたちが普通の学校の日常生活の一部ではなく、個別に教えまたはサポートされている東の教育システムの多くに与えていない機会です. 西洋ではすべてのための資本の中核原理は、多くの教育システムの自然の一部として含めることをサポートしています.
2. 多様なニーズに対応.
アジア諸国の豊かな文化的多様性がありますが, それはそのような米国や英国など多くの西洋のシステムの場合ほど顕著または複雑ではありません. 例えば, 先生が十から十五異なる言語での子供たちのクラスに直面されるために都心ロンドンでそれは完全に可能である. 文化のこのアマルガムで, 言語と宗教, 標準化された教えはマークをヒットしません; 動作しない均一な解決策はありません. 進捗状況があるため、分化を理解し、関係なく、背景のそれぞれの子に成功することにコミットしている高度に熟練した教師で作られている.
3. ワールドクラスの高等教育の提供.
アジアの若者の成長の数字は、欧米で彼らの大学教育を開始します. 国際リーグテーブルは、明確に示すとおり, 世界クラスの大学教育の特徴は、まだ西ではなく東に常駐. 従って, 西洋では最高レベルの大学で教育するアジアの若者からの巨大な需要が継続するように設定に見えます.
4. 学生の声を聞く.
教室を歩いたとき, 多くの子どもたちがちょうどそれらに答えるのではなく、質問をしているか自問してみてください? 瞳の参加は、英国と米国での教育プロセスの重要な一部と見なされている. 要するに, 学生は貢献者である, 彼らが経験する教育プロセスのだけではなく、受信者. 中東で大きな学生の声への動きがある一方で, それは、さらに開発される領域である.
5. リーダーシップの配布.
東の学校はまだほとんどリーダーシップに依存している集中制御メカニズムに拘束されている, 特定の個人の権限と責任. 中東の一部のシステムでは、, シンガポールのような, そこに、システム内の様々な層の間には強い相互の関係があり、これはより良いパフォーマンスの面で配当金を払っている. ほとんどの場合、しかし, 中東のリーダーシップが独裁に向かって傾向があり、ダウンかなりトップのまま. 対照的に, 西は、共有または分散リーダーシップはより良いパフォーマンスの面で潜在的なゲームチェンジャーであることを認識している.
6. ゴールドスタンダードとして公教育.
東に, 親が公立学校制度は、単に要望や期待に応えていない子供たちのために最高の教育を模索として民営化絶対的な力は、強力な力である. 同じ民営化絶対的な力は、米国の英語丘陵と平野を通じてローリングされている間, いくつかの成功にもかかわらず、, 強い反対と教育は公共財としない営利事業であることを弾力性のある見解が残っている.
アンディ·ハーグリーブス – 4 東から西への教訓.
1. 努力とエンデバー.
西洋では, 生徒の成功の欠如は、多くの場合、学生に能力不足によるものであるとみなされる, または学校や社会からの貧しい支援の. 東に, 成功の欠如は、より頻繁に努力の欠如の結果であると認識されている, 学生の一部と彼または彼女の両親に規律と持続性. 学生とその家族が、東で学生の成功のためのより多くの責任を運ぶ. そこ, できないことは、微積分の成功または熟達から学生や楽器をデバルません – それは時間である, 努力, と実践の重要な要因であること. このものの “タイガーマザー” 配向は誇張されている “言い訳しない” 西の動き, 個人の責任の美徳にもっと注意, きつい仕事, 献身と犠牲は悪いことではないだろう.
2. 創造性とクリティカルシンキング.
シンガポールのようなアジア諸国は、問題解決の最近のPISA調査にも得点している. 問題解決, PISAに表されるように, しかし, 本当に最終的なソリューションに集約することができるリニア·シーケンシャル思考の小さなコンポーネントに分解できるロジックの質問にのぼる. 創造性は想像力の飛躍や視点の劇的なシフトを求めて. 批判的思考に挑戦権威を伴い、思考の一般に認められた様式を問う. アジアでは, どこまでそれがビジネスで確立された知恵の挑戦のために可能となります, 科学や工学は、政治的、官僚的権威の批判から絶縁される?
3. 学生エンゲージメント.
生徒の成績は、彼らの学習に係合する学生に依存します. 婚約の5種類が基本的にあります。 – 学習は、それが本質的に面白くするように提示されているか否か (楽しい, 楽しい, 興味をそそるなど), それが重要であると見られているかどうか (高い地位, 標準的な, 知っておく価値), それは便利であるかどうか (仕事で, 生命または高等教育), それは自分の時間を費やしての他の方法に比べてコストや労力の価値があるかどうか (献身, 忍耐力, 繰延満足, など), そしてそれは習得のための探求を駆動するかどうか, ピアノを弾いたりマラソンを実行しているような. アジアの教育システムや文化は、最初の3以上の関与の最後の2種類の高い重要性を置く. 在日, しかしながら, 低出生率は、大学への容易なアクセスを意味している場所, と他の上の関与の最後の二種類を強調してきたカリキュラムと, 学生は今の努力はコスト価値があるかどうか疑問をされている, カリキュラムには本質的な楽しさや喜びを提供していない場合は特に. 西は時々より多くの楽しみや喜びを提供してきました, 物事が自分自身のために知っておく価値であることを強調した, しかし、多くの異なるコースの利用可能なオプションと、多くのリピートのチャンスの利用可能性を持つ, 特にアメリカで, 努力/リターン式は常に、それがおそらくアジア社会と比較すべきであるほどプレスではない.
4. 教育の尊重.
孔子の伝説の引用符の一つは、このた: “あなたは、今年の観点から考える場合, 植物の種子; 10年の面であれば, 植物の木; の面であれば 100 年, 人を教える。” 儒教と仏教の伝統は、教師と教育を崇拝. それらをreveringのではなく、教師や知識人を罵ら中国の文化大革命の収差にもかかわらず, とにより西洋大衆文化のグローバル化への日本のような国では教師や教育のための尊重の下落にもかかわらず、, 教師は、まだ多くのアジアの文化の家族や社会に大きな敬意を命令. 高いシンガポールとフィンランドの実施において (その一部の人々は重くロシアの価値観と伝統によって歴史的に影響を受けたものとして考えて), 教師は自分の国のビルダーとして見られている, 孔子は主張と同じように, そして彼らは、選択し、それに応じて報酬を与えられる. 何西側はこの影響から学ぶ必要があることは、彼らは子供が好きという理由だけで、教師は重要ではないということです, またはすべての学生が自分の可能性に達する助ける, だけでなく、将来の社会はそれらに依存しているため.
すべての写真アンディ·ハーグリーブスとアルマハリスの礼儀である
東VSにおけるその他の資料については、. 西シリーズ: 東対. ウェスト — マレーシアからのお知らせ, 東対. ウェスト — 北京の学校, 東対. ウェスト — フェイスタイム
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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