Nemzet a világon komoly kihívást jelent a megvalósítása az oktatásban az egyenlőséget a sokszínű társadalmak. In Rész 1 és Rész 2 Az “Az oktatás a jobb,” nyertünk perspektívák vezető hangokat az Egyesült Királyságban és Dél-Afrika. Mint sok más országban, Brazil azon dolgozik, hogy támogassa a tanulók. Ma részében 3 Az “Az oktatás a jobb,” majd megvitatják az érintő legfontosabb kérdésekről, valamint a kezdeményezések oktatási vezetők indított, hogy segítsen megoldani a problémákat Brazíliában.
Nagy örömömre szolgál, hogy szívesen A globális keresési Education Maria Helena Guimarães de Castro. Maria egy nyugdíjas a politikatudomány professzora a State University of Campinas / Brazil; társult kutató, a Center for Public Szabályzat Állami Egyetem Campinasból, Sao Paulo; és az ügyvezető igazgató a SEADE, a közalapítvány az állam São Paulo, termeléséért felelős, és elemzi a társadalmi és gazdasági adatok. Korábban, ő szolgált brazil alelnöke az oktatási miniszter; Az elnök az Országos Pedagógiai Intézet és Kutató / INEP, található Brasilia; és az államtitkár az oktatás São Paulo-. Továbbá, Megkérdeztem Helen Janc Malone, szerzője Vezető Oktatási Change: Global Issues, Kihívások, és tanulságok Egész rendszer reformja, ami tud Maria munkája, mérlegelni a. Helen az igazgató intézményi Haladás, az Institute for Educational Leadership in Washington, DC.
Mary, Kérjük, röviden összefoglaljuk a kapcsolatos kérdéseket javítása tanulási Brazíliában ma?
Brazília már alapszintű közoktatás (K-12) hogy több mint 93 százalékát a lakosság. Elnök Cardoso, akit a 1994, kezdett egy oktatási reform programot, amely folytatta a későbbi elnökök. A reform kombinált minőségi és méltányossági intézkedések megbirkózni a növekvő beiratkozási minden régióban az ország. A hangsúly a reform javítása tanári munka minősége és mennyisége, biztosítva a megfelelő tanterv, és ösztönzi a szegény családokat, hogy írassák a gyerekek az iskolában, és töltse tankötelezettség.
Forrásokat befektetni az oktatás jelentősen nőtt: a 4 százaléka a GDP 2000 a 5.2 százaléka a GDP 2009. A reformok a minőség javítására is: létrehozó értékelési rendszerek egy nemzetközileg viszonyítani index; ösztönzése állam és az önkormányzatok, hogy tegyenek lépéseket az oktatás javítására; alkalmazásával diák-alapú finanszírozási formák elosztó alapok viszonylag államokon belüli; amely feltételekhez kötött készpénz-transzferek, hogy szüntesse meg a szegény családok ki a szegénységből az oktatás; kiterjesztve a kötelező oktatás után 2016 a 4 a 17 életkor.
Végén a 2012, A szövetségi kormány nemzeti programot indított, hogy a műveltség gyermekek elején az alapfokú. Minden brazil 27 államok és 5,500 önkormányzatok vesznek részt ebben a programban, és több mint 3 millió diák, 7 és 8 éves, az elbírálás időpontjában az olvasás és a matematika, hogy azok alapvető szaktudást folytatni a tanulást. Ez a kezdeményezés nagyon fontos az ismétlések elkerülése és a kimaradók aránya a közép-és középiskolákban, és hogy javítsák a tanulás.
Egyes bizonyítékok a kutatások azt mutatják, hogy mi hajtja a diákok lemorzsolódási nem a csalit a munkahelyek, hanem a szegények, a tanítás és a lényegtelen tanterv. A lemorzsolódási növelni, ahogy haladunk felfelé az oktatási szintek, A legnagyobb lemorzsolódás előforduló középiskolai tanulmányok, között 15 a 18 éves. A lemorzsolódási arány a korai szakaszában az oktatás viszonylag kicsi, de alacsonyabb a kimaradók aránya felhalmozott általános iskolai és középiskolai oktatás miért csak 58 százaléka belépő hallgatók általános iskola végzős középiskolás. Egyes intézkedések, mint például a nemzeti program neve PRONATEC, kínálnak utalványok és kölcsönök középiskolai diákoknak, hogy beiratkozik a szakképzés, bátorítva őket, hogy lekerül a középfokú.
Egy másik fontos kérdés az elmúlt években a növekvő beruházási alapfokú oktatás, elsőbbséget a tanári fizetések, strukturált oktatási anyagok és az iskolai ösztönző célok elérése érdekében a minőségi oktatás. Egyes államok és az önkormányzatok végrehajtási érdem a tanári pályára.
Mindezek oktatási politikák fokozására összpontosít az oktatás minőségének. Országos felmérések elkezdték mutatnak valamelyes javulást eredményeit 5. osztályosok óta 2007, de a diákok’ teljesítménye stagnál végén általános iskola (9évfolyam) és középfokú. A legrosszabb probléma a tanári alapképzés és a nehézségek vonzza a jó szakemberek, hogy a tanítás.
Melyek a stratégiákat dolgoznak az egyenlőség megteremtése az oktatás?
Én koordináló kutatás Fundação SEADE (http://www.seade.gov.br/), amelynek fő célja a korai gyermekkori oktatás. Célunk, hogy hozzon létre egy index Early Child Development (nulláról 5 éves), feltérképezése közszolgáltatások oktatás és az egészségügy által kínált valamennyi települése São Paulo állam, figyelembe véve, hogy a korai gyermekkori oktatás jövője szempontjából kulcsfontosságú érzelmi és kognitív fejlődésére gyermekeink. Az ötlet az, hogy dolgozzon ki egy módszert, hogy lehet országos léptékű és támogatást nyújtani az önkormányzatok szerte az országban.
São Paulo is dolgozik hatásának értékelésére az oktatási szakma, ami vagyok része, hogy azokat az új lehetőségeket, a gazdasági fejlődés és az új utak a szakmai képesítések és készségek.
Tagjaként a São Paulo állam Tanács Oktatási, Én koordináló jutalékot felelős a vita és megfogalmazása a stratégiai dokumentum a középiskolai oktatás reformjáról szóló Brazíliában. Ez a dokumentum hozzájárul a vitát a válság brazil középfokú oktatás és lesz szó folyamata során támogatást kell az állami terv az Oktatási a következő 10 év.
Végül, mint az USA-, Brazil bocsátkozik nemzeti vitát a közös törzsanyag. Által finanszírozott Lemann Alapítvány, Részt veszek egy munkacsoport célja, hogy a közös alaptanterv Brazíliában. A csoport magában foglalja a képviselők a kormány, akadémiák és magánalapítványok kapcsolódó oktatási politikák.
Mindezen erőfeszítések vannak szolgálatában támogatására és javítására az oktatási gázvezeték minden diák és javítja a tanulási eredményeket számos gyermek- és ifjúsági.
Helen, mit tanulhatunk brazil erőfeszítések rendszerszintű változás?
Brazília az elmúlt két évtizedben fektetett az oktatás egész hatalmas nemzet. Hangsúlyt helyezve az inputok nőtt az átfogó állami oktatásban való részvétele. A hangsúly a tanárok, utasítást és ellenőrzési rendszereket kezd javítani a tanulmányi eredményeken diákok számára, különösen az általános iskola szintjén. Azonban, Brazília továbbra is küzd az általános oktatás minőségének, A vonzása és megtartása a tanárok és az a szakmába, és a magas középfokú oktatás lemorzsolódás, ami átlagban 42 százalékkal országosan. Innováció virágzik egy Államokban’ szint, és van előrelépés fokozatosan.
A kihívás Brazíliában is sok szempontból emlékeztet a sok más nemzet, akik dolgoznak olyan feltételeket teremteni, amely támogatja az összes tanuló, teremt életet főiskolai / munkaerő utakat, hogy folytat, releváns és értelmes. Ez egy kihívás, a méltányosság az oktatásban egy sokszínű társadalomban. Ötvözve a tanulási célt, Brazil épít egy elszámolási rendszer és a befektetés a tanári szakma módon kezdődik, hogy sorozatosan felmerülő kérdések, a hozzáférés a kisgyermekkori neveléshez, hogy a középfokú oktatásban a kimaradók aránya, és a demográfiai egyenlőtlenségek. Az állandóan változó világban, Brazil tudna profitálni a felemelő és vezetése az oktatás az első számú prioritás, és stratégiát fejlesztési, a növekedés és a jólét.
A fotók jóvoltából államtitkár Oktatási São Paulo és a Nemzeti Kongresszus Brazíliában.
További információk a de Castro és Malone munkája lásd Vezető Oktatási Change: Global Issues, Kihívások, és tanulságok Egész rendszer reformja (Tanítóképző Főiskola Press, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
További cikkek az Oktatási jogom sorozat: A globális keresési Education: Oktatási Jogom - India, A globális keresési Education: Oktatás Jogom van - Mexikó
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban.
Legutóbbi hozzászólások