“Οι μεταρρυθμίσεις με γνώμονα την πολιτική έχουν επικεντρωθεί σε μεγάλο βαθμό από τα αποτελέσματα, δηλαδή. επιτεύγματα στην βαθμολογίες του τεστ, χωρίς την ίδια προσοχή που δίνεται στην επάρκεια των εισροών (επαρκείς πόρους, ιδίως στις φτωχές σχολεία) και η ποιότητα των διερχόμενα (η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία).” – Jonathan Jansen
“Κρατώ πτυχίο στις Τέχνες…” – Νέλσον Μαντέλα
Αυτοί ήταν οι λέξεις Nelson Mandela χρησιμοποιούνται σε 1964 για το άνοιγμα του 10,699 λέξη άμυνα στην ιστορική δίκη Rivonia. “Εκφράζει τόσο ένα επίτευγμα και ένα ιδανικό που αξίζει να αγωνίζονται για,” εξηγεί τη σημερινή συμβολή στην Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση, Jonathan Jansen, Αντιπρόεδρος καγκελάριος και Πρύτανης του Πανεπιστημίου του ελεύθερου κράτους στην κεντρική Νότια Αφρική, Πρόεδρος του Αφρικανικού Ινστιτούτου Νότια Σχέσεων Race, και Μέλος της Ακαδημίας Επιστημών του αναπτυσσόμενου κόσμου. Σε εκείνο το έτος, και μόνο 298 Αφρικανοί πέρασαν “κατακράτησης” με την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, και σε αυτήν την κοινωνία με μια ταραχώδη φυλετική παρελθόν, και μόνο 98 είχε απονεμηθεί πτυχία bachelor κατά το προηγούμενο έτος. “Ακόμα και σήμερα,” συνεχίζει Jansen, “που κατέχουν ένα πρώτο πτυχίο θα διακρίνει ένα νεαρό Νότιας Αφρικής από μειονεκτούσες κοινότητες; στη δεκαετία του 1960, ένα τέτοιο επίτευγμα θα ήταν καταπληκτικό.”
Όπως θα ανακαλύψετε σήμερα στο Μέρος 2 της “Η εκπαίδευση είναι δικαίωμά μου” σειρά, εκπαίδευση κληρονομιά του Μαντέλα συνεχίζεται. Equity-εστιασμένη εκπαιδευτική αλλαγή είναι έργο του Jonathan κας Jansen. Επιδιώκει να γυρίσει γύρω από μερικά από τα πιο δυσλειτουργική σχολεία σε αγροτικές Νότια Αφρική, χρησιμοποιώντας ένα ισχυρό μοντέλο καθοδήγηση με βάση της αλλαγής. Επιπλέον, Ελένη Janc Malone, του οποίου το νέο βιβλίο Κορυφαίοι Εκπαιδευτική Αλλαγή: Παγκόσμια Ζητήματα, Προκλήσεις, και μαθήματα σχετικά με τη μεταρρύθμιση ολόκληρου Σύστημα Διαθέτει το έργο της κας Jansen, ζυγίζει. Η Ελένη είναι Διευθυντής Θεσμικών Πρόοδο στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ηγεσίας στην Ουάσιγκτον.
Γιατί δεν ένταξη κυβέρνηση δύναμη Μαντέλα σε όλα τα σχολεία από τη στιγμή που τέθηκε σε ισχύ?
Νότια Αφρική είχε μια διαπραγμάτευση πολιτικής διευθέτησης, η οποία στο πνεύμα και το περιεχόμενο προκαταλαμβάνεται οποιαδήποτε ριζική μεταρρύθμιση της οικονομίας, την κοινωνία και την εκπαίδευση. Το Σύνταγμα καθιερώνει τα δικαιώματα όλων των Νοτιοαφρικανών, όπως τα δικαιώματα γλώσσα, και η νέα νομοθεσία Σχολεία νόμου παραχώρησε μεγάλη δύναμη στο σχολείο διοικητικά όργανα-μαύρο και λευκό – να καθορίσει τα πράγματα όπως τα επίπεδα γλωσσικής πολιτικής και την εγγραφή του σχολείου, υπό την προϋπόθεση βεβαίως δεν υπήρξε καμία διάκριση. Εξάλλου, η νέα κυβέρνηση θέλησε να εξασφαλίσει ένα ισχυρό τομέα δημόσιο σχολείο και φοβόταν ότι οποιαδήποτε ισχυρή παρέμβαση στην πρώην Λευκό σχολεία θα προκαλέσει αυτές τις κοινότητες μεσαία τάξη για να δημιουργήσουν τη δική τους ιδιωτικούς φορείς. Σε κάθε περίπτωση, Πολλά (αν και όχι όλοι) Λευκό σχολεία είχαν τη δυνατότητα για σταδιακή φυλετική ενσωμάτωση χωρίς να φτάσει σε αυτό το σημείο καμπής όπου μαύροι αριθμοί των φοιτητών αυξήθηκε σε σημείο που να προκαλεί Λευκό πτήσης. Σε περίπτωση που συμβεί, όλα Λευκό σχολεία έγιναν όλα μαύρα σχολεία σχεδόν εν μία νυκτί. σχολεία Λευκό Αφρικάανς, συχνά η πιο συντηρητική όλων των τύπων των White σχολεία, Συχνά θα παραμείνει κυρίαρχη Λευκό με τη χρήση γλωσσικών δικαιωμάτων (Αφρικανικά) ως ασπίδα για την υπεράσπιση του status quo. Αγροτική σχολεία Λευκό Αφρικάανς, συχνά με την κακή τους φοιτητές και άδεια διδασκαλίας, τέθηκε υπό τεράστια πίεση για να παραδεχτεί Μαύρο μαθητές από υπερπλήρεις σχολεία δήμος; σε πολλές περιπτώσεις, Αυτό οδήγησε σε παράλληλη μαθήματα αγγλικών για Black φοιτητές, όχι χωρίς φυλετικές συγκρούσεις, σε πολλές περιπτώσεις,. Γενικά, η πορεία προς τη φυλετική ενσωμάτωση σε όλα τα σχολεία συνεχίζεται, και είναι απλά θέμα χρόνου, λαμβάνοντας υπόψη τις συντριπτικά μεγάλο μαύρο αριθμό των φοιτητών, ότι όλα τα σχολεία θα ενσωματωθεί φυλετικά χωρίς την ανάγκη για υπερβολική πολιτική πίεση.
“Χρειάζεται μια κυβέρνηση που είναι βαθύτατα προσηλωμένη στην εκπαιδευτική μεταρρύθμιση πέρα από την απλή αύξηση των επιπέδων της χρηματοδότησης στα σχολεία.” – Jonathan Jansen
Τι είδους δημόσια σχολεία υπάρχουν σήμερα στη Νότια Αφρική?
Η πρώτη μεγάλη διαφοροποίησης των δημόσιων σχολείων είναι η φυλή. Περισσότερο από 80% των σχολείων είναι αποκλειστικά Μαύρο δίνονται τα δημογραφικά στοιχεία και την ιστορία της Νότιας Αφρικής; Αυτό είναι απίθανο να αλλάξει, με δεδομένο Λευκή φυλετική συνείδηση και σύνολο προτύπων του στεγαστικού διαχωρισμού. Οι μόνες αλλαγές που αναμένονται, θα συνεχίσει να είναι στη μειοψηφία του Λευκού σχολεία όπου φυλετικής ενοποίησης υπήρξε άνιση, αλλά θα, εγκαίρως, να οδηγήσει σε μαύρο σχολεία πλειοψηφία, καθώς και. Ο δεύτερος παράγοντας διαφοροποίησης είναι κατηγορίας. Σχετικά με 20% της Αφρικής σχολεία της Νότιας είναι μεσαία τάξη Λευκό σχολεία με περισσότερους φυλετική ενσωμάτωση των πρώην Λευκό αγγλικά σχολεία και σε μικρότερο βαθμό στα σχολεία Λευκό Αφρικάανς. σχολεία μεσαία τάξη έχουν αυξηθεί όλο και περισσότερο από το σχολείο τα κεφάλαιά τους από τη μητρική εισφορές ως κρατική χρηματοδότηση σε αυτά τα δημόσια σχολεία μειώθηκε. Οι πιο πλούσιοι Λευκό δημόσια σχολεία είναι κυρίως αγγλικά με μικρότερους αριθμούς της Μαύρης μαθητές έχουν τα υπέρογκα δίδακτρα που αποκλείουν πλέον Μαύρο φοιτητές. Οι μαύρες σχολεία υποδιαιρούνται περαιτέρω από την κυβέρνηση, σύμφωνα με πέντε “πεμπτημόρια,” οι οποίες αντανακλούν τα διαφορετικά επίπεδα της κοινωνικο-οικονομικής ανάγκης, με τις φτωχότερες σχολεία λαμβάνουν περισσότερα κρατική χρηματοδότηση από το υπόλοιπο.
Τι γίνεται για τη δημιουργία εξαιρετικά σχολεία για όλα τα παιδιά σε Νοτίου Αφρικής?
Το κύριο μέσο για την κυβερνητική δράση στη μετά-απαρτχάιντ περίοδος υπήρξε κρατική πολιτική. Η πληθώρα των πολιτικών υπήρξε σε μεγάλο βαθμό συμβολικές, ισχυρές δηλώσεις του κατά του απαρτχάιντ τιμές θαύμαζε για βαθιά και προοδευτική προφορές για μια καλύτερη κοινωνία. Στην πράξη,, υπήρξε μια σημαντική απόσταση μεταξύ της πολιτικής και της πρακτικής για τους ακόλουθους λόγους: χαμηλά επίπεδα ικανότητας για την εφαρμογή; υψηλά επίπεδα διαφθοράς όπως στο θλιβερά ανεπαρκές σύστημα διανομής βιβλίων; αδύναμα συστήματα λογοδοσίας για τους εκπαιδευτικούς; και ένα ισχυρό συνδικάτο των δασκάλων, συνδέεται με το κυβερνών κόμμα, η οποία με συνέπεια εμποδίζει κάθε θεμελιώδεις μεταρρυθμίσεις της εκπαίδευσης που κάνει οποιαδήποτε αυστηρές απαιτήσεις για τους εκπαιδευτικούς.
Τότε, οι μεταρρυθμίσεις με γνώμονα τις πολιτικές έχουν επικεντρωθεί σε μεγάλο βαθμό από τα αποτελέσματα, δηλαδή. επιτεύγματα στην βαθμολογίες του τεστ, χωρίς την ίδια προσοχή που δίνεται στην επάρκεια των εισροών (επαρκείς πόρους, ιδίως στις φτωχές σχολεία) και η ποιότητα των διερχόμενα (η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία).
Τελικά, μεταρρύθμιση παρεμβάσεις σε επίπεδο σχολείου, όπως νέα προγράμματα σπουδών, με συνέπεια υποτιμούν τα επίπεδα της δυσλειτουργίας στα σχολεία δήμος (Μερικά σχολεία έχουν ένα προβλέψιμο χρονοδιάγραμμα) και τα χαμηλά επίπεδα της αρμοδιότητας θέμα μεταξύ των εκπαιδευτικών.
Οι πιο επιτυχημένες παρεμβάσεις για τη μεταρρύθμιση των σχολείων συμβαίνουν εκτός της κυβέρνησης, μέσω μη κυβερνητικών οργανώσεων, θρησκευτικές οργανώσεις, ο ιδιωτικός τομέας, όπως οι μεγάλες τράπεζες και λογιστικά γραφεία, και τα πανεπιστήμια. Οι περισσότερες από αυτές τις παρεμβάσεις επικεντρώνονται στη βελτίωση της φυσικής επιστήμης και της μαθηματικής εκπαίδευσης, και υπάρχει αποδεδειγμένη ενδείξεις ότι, χωρίς τις επιπτώσεις αυτών των μη-κρατικών πρωτοβουλιών, τα επιτεύγματα των φτωχών σχολεία δήμος θα είναι ακόμη πιο καταστροφική.
Οι περιορισμοί αυτών των μη κρατικών πρωτοβουλιών είναι περιορισμένες σε όλο το σύστημα των επιπτώσεών τους στην 29,000 σχολεία; γι 'αυτό θα πρέπει να έχετε μια κυβέρνηση που έχει δεσμευθεί σε μεγάλο βαθμό την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση πέρα από την απλή αύξηση των επιπέδων της χρηματοδότησης στα σχολεία.
“Οι προκλήσεις που αντιμετωπίζει η δημόσια εκπαιδευτικό σύστημα της Νότιας Αφρικής υπογραμμίζουν την ανάγκη να προσεγγίσει εκπαιδευτική αλλαγή σε ένα ολοκληρωμένο, και όχι αποσπασματικό τρόπο – αυτός που πληρώνει την ίδια προσοχή στις εισόδους, διακίνηση, και εξόδους; ότι ενθαρρύνει δημόσιου-ιδιωτικού τομέα και σχολικής κοινότητας σχέσεις, και εστιάζει την προσοχή στη βελτίωση της διδασκαλίας δύναμη.” – Ελένη Janc Malone
Ελένη, τι μπορούμε να μάθουμε από την αλλαγή του επιπέδου σύστημα της Νότιας Αφρικής?
Φυλετική ενσωμάτωση στην εκπαίδευση είναι μια σταδιακή προσπάθεια σε κοινωνίες με ταραχώδη φυλετική παρελθόν. Η πρόσκληση δημόσιας πολιτικής για την κοινωνική συνοχή, ενσωμάτωση και η δημοκρατία δεν είναι συχνά συνδυάζεται στην πράξη, όπου οι εντάσεις, διαιρέσεις και οι προκλήσεις παραμένουν, ιδιαίτερα σε κοινότητες που αισθάνονται ότι έχουν αποκλειστεί ή απειλούνται από τους επίδοξους κοινωνικούς στόχους. Φυλετική και κοινωνικο-οικονομική διαστρωμάτωση επιμένει σε μία ή την άλλη μορφή και εξακολουθεί να υπονομεύει τις ευκαιρίες για όλα τα παιδιά να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση.
Οι προκλήσεις που αντιμετωπίζει η δημόσια εκπαιδευτικό σύστημα της Νότιας Αφρικής υπογραμμίζουν την ανάγκη να προσεγγίσει εκπαιδευτική αλλαγή σε ένα ολοκληρωμένο, και όχι αποσπασματικό τρόπο – αυτός που πληρώνει την ίδια προσοχή στις εισόδους, διακίνηση, και εξόδους; ότι ενθαρρύνει δημόσιου-ιδιωτικού τομέα και σχολικής κοινότητας σχέσεις, και εστιάζει την προσοχή στη βελτίωση της δύναμης της διδασκαλίας. Η πρόσβαση και η ποιότητα της μάθησης ευκαιρία, ιδιαίτερα για τους μαύρους φοιτητές από χαμηλότερα και μεσαία στρώματα, πρέπει να είναι στο επίκεντρο της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, αν οι μαθητές να έχουν την ευκαιρία να αναπτυχθούν και να βιώσουν την ανοδική κοινωνική κινητικότητα. Αυτό δεν είναι μόνο θέμα των ιδίων κεφαλαίων; είναι ζωτικής σημασίας για τη δημοκρατία και την ευημερία της χώρας στο σύνολό της.
Οι προκλήσεις και οι ευκαιρίες της Νότιας Αφρικής παρουσιάζει ενδεικτικά εκτιμήσεις για την παγκόσμια κοινότητα. Όπως πολλές κοινωνίες γίνονται όλο και πιο πληθυντικό ή / και τον αγώνα για να ξεφύγουμε από τα εμπόδια και διαστρωματώσεις που έπνιγαν την κοινωνική ευημερία και πρόοδο, εκπαιδευτική αλλαγή απαιτεί νέες προσεγγίσεις που σηκώσει όλους τους μαθητές και, ιδίως, το παραδοσιακά περιθωριοποιημένων, χρησιμοποιώντας την εκπαίδευση ως όχημα για την θετική κοινωνική αλλαγή.
Ελένη Janc Malone, Ο.Μ.. Rubin, Jonathan Jansen
Οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του Πανεπιστημίου του ελεύθερου κράτους.
Για να διαβάσετε περισσότερα σχετικά με το έργο της κας Jansen και Malone κεφαλαίων της, βλέπω Κορυφαίοι Εκπαιδευτική Αλλαγή: Παγκόσμια Ζητήματα, Προκλήσεις, και μαθήματα σχετικά με τη μεταρρύθμιση ολόκληρου Σύστημα (Παιδαγωγική Ακαδημία Τύπου, 2013) στο http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
Για περισσότερα άρθρα στην εκπαίδευση είναι Δεξιά σειρά μου: Η Σφαιρική Αναζήτηση Για την Εκπαίδευση: Η εκπαίδευση είναι δικαίωμά μου – Ινδία, Η Σφαιρική Αναζήτηση Για την Εκπαίδευση: Η εκπαίδευση είναι δικαίωμά μου – Μεξικό, Η Σφαιρική Αναζήτηση Για την Εκπαίδευση: Η εκπαίδευση είναι δικαίωμά μου – Βραζιλία, Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η εκπαίδευση είναι δικαίωμά μου – Βρετανία
Στο παγκόσμιο Αναζήτηση για Εκπαίδευση, μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Κομμωτήριο (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. Madhav Chavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. Eija Kauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός Tapio Kosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Ben Levin (Καναδάς), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (Lycee Francais Η.Π.Α.), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα. Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων.
Σχετικές θέσεις:
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η εκπαίδευση είναι δικαίωμά μου — Βραζιλία
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η εκπαίδευση είναι δικαίωμά μου – Βρετανία
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Πήρε Tech? – Αργεντινή
Η Σφαιρική Αναζήτηση Για την Εκπαίδευση: Δικαιοσύνης Μάθησης Κοινωνικής στην Εποχή της Παγκοσμιοποίησης
Πρόσφατα σχόλια