“Los sistemas educativos tienen un potencial sin explotar para mejorar.” – Mel Ainscow
Centrado en la equidad cambio educativo es probablemente el más discutido, debatida y urgente problema que enfrentamos en U.S. la educación actual, especialmente en lo que la pobreza sigue creciendo. El término “cerrando la brecha en el rendimiento” se refiere a la disminución de las disparidades en los resultados académicos entre Blanco y Negro, Latino y Negro, y estudiantes de los últimos inmigrantes y Negro. Hay quienes creen que hay demasiado énfasis en la rendición de cuentas. Hay quienes creen que la brecha en el rendimiento no es creado por las escuelas. Cada vez más estudios confirman que los niños que nacen en desventaja a los padres que no tienen la educación les va mal en programas de pruebas en comparación con los niños que crecen en familias acomodadas y comienzan la vida con muchas más ventajas. Otros estudios han encontrado desigualdades alarmantes entre las escuelas que sirven a estudiantes pobres en comparación con aquellos que sirven a los ricos. ¿Tiene dotar a las escuelas pobres con recursos adicionales mejoran sustancialmente el éxito del estudiante, o puede uno también tiene que abordar simultáneamente las cuestiones relacionadas con el bienestar familiar económico? Si queremos alcanzar los niveles de los países que han alcanzado altos de todo el mundo, tenemos que abrazar la visión de que una excelente educación es un derecho de todos los niños. Ahora es el momento de reunir nuestro mejor investigación, conocimientos y habilidades, y mejorar las experiencias educativas de bajos ingresos y estudiantes de minorías raciales. Yo estaba encantado de descubrir que Helen Janc Malone optó por centrarse en el logro de la equidad en la educación, en su nuevo libro, Cambio Educación Liderando: Temas Globales, Desafíos y Lecciones sobre la reforma total del sistema.
Hoy en La Búsqueda Global para la Educación, Empiezo una nueva serie sobre este tema con Helen y cuatro de sus autores globales cuyo trabajo se centra en el cambio educativo. En primer lugar es Mel Ainscow, profesor de educación y co-director del Centro para la Equidad de la Educación de la Universidad de Manchester en el Reino Unido. El trabajo de Mel se centra en la inclusión, desarrollo docente y mejoramiento de la escuela. Helen Janc Malone es Director de Desarrollo Institucional en el Instituto de Liderazgo Educativo en Washington DC.
Correo electrónico, ¿Qué factores cree usted que juega un papel en el aprendizaje del estudiante en las comunidades de bajos ingresos?
Sabemos que los niños con bajo nivel tienden a provenir de las familias más pobres. Estas familias suelen vivir en zonas urbanas desfavorecidas, donde hay altos niveles de precariedad de la vivienda, desempleo, la mala salud y una serie de otros factores asociados a los resultados educativos pobres.
También sabemos que la dinámica de barrio son importantes: el tipo de escuela los estudiantes asisten, la mezcla de estudiantes, y sus experiencias en la escuela también son importantes. Esto sugiere que los factores escolares y no escolares se combinan para reducir la consecución de los niños y jóvenes que ya están en desventaja debido a sus antecedentes.
“Las asociaciones escolares son los medios más poderosos para fomentar mejoras, particularmente en circunstancias difíciles.” – Mel Ainscow
Resuma brevemente los objetivos y logros del Gran Manchester Desafío.
Entre 2007 y 2011, Dirigí una iniciativa que se dispuso a abordar esta agenda política importante en más de 1,100 Escuelas de inglés. Conocido como el Gran Manchester Desafío, el proyecto tuvo una inversión del Gobierno de alrededor £ 50 millones ($80 millones). La decisión de invertir un presupuesto tan grande refleja una preocupación con respecto a los niveles educativos, particularmente entre los jóvenes de entornos desfavorecidos. Después de tres años, el impacto fue significativo con respecto a la mejora de resultados de las pruebas y, de hecho, la forma en que el sistema educativo lleva a cabo su negocio.
Cuatro importantes lecciones surgido que tiene implicaciones para la evolución en otros lugares. Lección uno es que los sistemas educativos tienen un potencial sin explotar para mejorarse a sí mismos. Consecuentemente, el punto de partida debe ser con un análisis contextual. En Greater Manchester, esto nos convenció de que la mayor parte de los conocimientos necesarios para tomar el sistema hacia adelante estaba allí dentro de nuestras escuelas. Por ello, nuestro objetivo era trasladar el conocimiento en torno a.
Esta conclusión llevó a la segunda lección, que asociaciones escolares son los medios más poderosos para fomentar mejoras, particularmente en circunstancias difíciles. Centrándose en 200 o para que las escuelas que nosotros designamos como la “claves para el éxito,” cada uno lleva a cabo su propio análisis de la necesidad con el apoyo de un equipo de asesores expertos. Fueron entonces se asoció con otra escuela que se sabe que tienen fortalezas relevantes.
Es significativo que estas asociaciones a menudo tenían un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes, tanto de las escuelas. Este es un hallazgo importante ya que llama la atención sobre una forma de fortalecer las escuelas relativamente bajo rendimiento que puede, al mismo tiempo, ayudar a fomentar más amplias mejoras en el sistema. También ofrece un argumento convincente de por qué una escuela relativamente fuerte debe apoyar otras escuelas. En pocas palabras, la evidencia es que al ayudar a los demás te ayudas a ti mismo.
La tercera lección es que creación de redes es un medio para estimular la experimentación de nuevas formas de trabajo. Sin embargo, vías tienen que ser creado que cruzan las fronteras sociales que impiden el movimiento de ideas dentro del sistema. Con esto en mente, creamos “familias de escuelas,” utilizando un sistema de datos que agrupa escuelas de diferentes barrios sobre la base de la consecución previa de sus estudiantes y sus antecedentes de origen socio-económicos.
Liderados por los directores de escuelas, las familias resultaron ser un éxito en el fortalecimiento de los procesos de colaboración, aunque la participación de las escuelas siguen siendo desiguales y se temía que demasiado a menudo los que podría más beneficio no deciden hacerlo.
La cuarta lección es que la liderazgo tiene que venir de dentro de las escuelas. La buena noticia es que hemos encontrado que muchos directores exitosos fueron motivados a asumir roles de liderazgo del sistema.
Estas cuatro lecciones proporcionan la base para el desarrollo sistemas escolares auto-mejora. Sin embargo, tales acontecimientos no ocurren por casualidad. Se requieren políticas nacionales que ayuden a crear las condiciones dentro de las cuales se pueden tomar a nivel local la acción liderada. También requieren alguna forma de coordinación a nivel de distrito.
“El liderazgo tiene que venir de dentro de las escuelas.” – Mel Ainscow
¿Qué podemos aprender de los Niños de Harlem experimento Zona y lo que es transferible a otras zonas de la escuela de alto riesgo?
Dentro de la comunidad internacional de investigación, existe una división de opiniones sobre la forma de mejorar los resultados de los estudiantes en desventaja. Por un lado, hay quienes sostienen que lo que se requiere es un enfoque centrado en la escuela, con una mejor aplicación de la base de conocimientos de la eficacia escolar y la investigación mejora. Por otra parte, hay quienes argumentan que tales enfoques escolares enfocadas nunca pueden abordar las desigualdades fundamentales en las sociedades que hacen que sea difícil para algunos jóvenes para romper con las restricciones impuestas a ellos por sus circunstancias de origen.
Una posibilidad obvia es combinar los dos puntos de vista mediante la adopción de estrategias que buscan vincular los intentos de cambiar las condiciones internas de las escuelas con los esfuerzos para mejorar las áreas locales. Esta es una característica de la aclamada Zona de Harlem Children, un sistema basado en el vecindario en Nueva York. Lo importante de este enfoque es que se trata de doblemente holístico. En primer lugar, que vincula los intentos de mejorar las escuelas con los esfuerzos para abordar temas de la familia y de la comunidad que la hacen difícil que los niños hacen bien. En segundo lugar, que sustenta estos esfuerzos proporcionando “de la cuna a la carrera” apoyo cuando el niño crece en un adulto.
Helen, ¿Qué podemos aprender de la Greater Manchester Desafío?
El viejo adagio de que “las escuelas pueden y deben hacerlo solo” es un mito desacreditado por un cuerpo creciente de investigaciones que demuestran que las alianzas, relaciones, la colaboración y el intercambio de conocimientos en materia mejorar la instrucción, culturas escolares cambiantes y estudiantes que impactan positivamente’ vidas. Mientras que las escuelas por sí solas no pueden ofrecer soluciones a todos los males sociales que carga las vidas de los estudiantes, asociaciones significativas entre ya través de las escuelas pueden ayudar a crear condiciones y oportunidades que promueven el aprendizaje y el desarrollo positivo. Esto lo vemos en la Zona Infantil de Harlem en los EE.UU.. contexto y vemos que en el Gran Manchester Challenge en el Reino Unido.
¿Qué obra iluminadora del Ainscow indica es que no hay mucho de que estar esperanzado sobre cuando se trata de cambio educativo. La colaboración entre las escuelas puede ser una poderosa herramienta para la innovación, mejora y el aprendizaje individual e institucional. La construcción de una cultura educativa que alienta dentro y fuera de la escuela de compartir prácticas prometedoras, desarrollo y empoderamiento personal profesional continuo conduce a un personal motivado e inspirado totalmente dedicada a la generación de conocimiento, el desarrollo y la participación en el servicio directo para mejorar las vidas y los resultados académicos de todos los estudiantes. La apertura de puertas a las asociaciones escuela-comunidad ayuda a las escuelas a concentrarse en sus objetivos al tiempo que garantiza que los estudiantes tengan acceso a la robusta, servicios y programas que complementan su experiencia escolar de alta calidad. Las escuelas son una institución central en la mayoría de las comunidades y, como tal,, tienen un papel fundamental que desempeñar para abordar la igualdad de oportunidades de aprendizaje. El Gran Manchester Challenge ofrece un ejemplo de cómo sustantiva asociaciones pueden ayudar las escuelas a mejorar y los estudiantes a alcanzar.
Para obtener más información sobre el trabajo de Ainscow y de Malone en la equidad, ver Liderando el cambio educativo: Temas Globales, Desafíos, y lecciones sobre la Reforma Total-System (Teachers College Press, 2013) en http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
Helen Malone, C.M. Rubin, Mel Ainscow
Fotos cortesía de Mel Ainscow.
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C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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