“教育系统有尚未开发的潜力，以提高自己。” – 梅尔Ainscow
权益为重点的教育变革可能是讨论最多的, 辩论和急需解决的问题，我们面临的中美. 今天的教育, 特别是贫困的持续增长. 期限 “关闭成绩差距” 指的是减少差距在黑与白之间的学术成果, 拉丁裔和白, 和最近的移民和白人学生. 还有那些谁相信有太多的重点放在问责. 还有那些谁相信成绩差距不是由学校创建. 越来越多的研究证实，谁是天生的弱势父母谁没有教育孩子做不良的测试程序相比，谁生长在富裕的家庭，开始生活多了很多优点的孩子. 其他研究也发现，学校在职贫困学生与那些服务于富人之间的不平等现象触目惊心. 是否提供贫困学校提供额外资源，大幅度提高学生的成功, 还是你也必须同时处理涉及家庭经济福祉的问题? 如果我们要实现全世界最高的达到国家水平, 我们需要拥抱的愿景，一个优秀的教育是每一个孩子的权利. 现在是齐心协力我们最好的研究时间, 知识和技能, 和改善低收入和少数族裔学生的教育经验. 我很高兴地发现，海伦Janc马龙选择把重点放在她的新书实现教育公平, 领先的教育变革: 全球问题, 对整个系统的改革挑战和经验.
今天 全球搜索教育, 我就开始了这个课题的海伦和她的四个全球性的作者，其工作重点是教育变革的新系列. 首先是梅尔Ainscow, 教育和教育中心股权的联合负责人教授在曼彻斯特的英国大学. 梅尔的工作重点是包容, 教师发展和学校改进. 海伦Janc马龙筹募主任在学院教育领导在华盛顿特区.
梅尔, 你认为是什么因素在学生的学习中低收入群体的作用?
我们知道，儿童低成就往往来自贫困家庭. 这些家庭往往生活在城市贫困地区, 那里有高水平的住房条件差的, 失业, 疾病和许多其他因素，与糟糕的教育结果有关.
我们也知道，附近的动态很重要: 学校的学生参加的类型, 学生的组合, 以及它们在学校的经验也很重要. 这表明学校和非学校因素结合起来，以降低实现儿童和青少年谁已经处于不利地位的背景.
“学校的伙伴关系是促进改善的最有力手段, 特别是在困难的情况下。” – 梅尔Ainscow
请简要总结一下大曼彻斯特挑战的目标和成就.
间 2007 和 2011, 我领导的倡议，开始着手解决这一重要的政策议程中的多 1,100 英语学校. 被称为大曼彻斯特挑战, 该项目有政府的5000万左右英镑投资 ($80 百万). 投入如此大的预算的决定反映了有关教育标准关注, 特别是一些年轻人来自弱势背景. 经过三年, 的影响是显著方面的改进，测试成绩确实, 顺便教育系统开展业务.
四个重要的教训出现了对其他地区的发展影响. 教训之一是 教育系统有尚未开发的潜力，以提高自己. 因此, 出发点必须是有背景分析. 在大曼彻斯特, 这使我们相信，大部分的专业知识需要采取系统推进在那里我们的学校内. 因此，我们的目的是要走动的知识.
这一结论导致了第二个教训, 这 学校的伙伴关系是促进改善的最有力手段, 特别是在困难的情况下. 重点 200 或者，让我们指定为学校 “成功的关键,” 每一个对自己进行了必要的分析团队专家顾问的支持. 然后，他们被与另一所学校，被称为有相关合作的优势.
这是显著这种伙伴关系往往有两种学校对学生的学习产生积极的影响. 这是一个重要的发现，因为它提请注意加强相对较低的演艺学校，能的一种方式, 同时, 有助于促进系统更广泛的改进. 它还提供了一个令人信服的理由说明为什么有比较强的学校应该支持其他学校. 简而言之, 证据是，通过帮助别人获得你们自便.
第三个教训是， 网络是刺激试验与新的工作方式的一种手段. 然而, 途径已经被创建跨越社会边界，以防止系统内的思想运动. 考虑到这一点, 我们创建 “学校家庭,” 使用分组从不同的社区学校之前实现自己的学生和他们的社会经济背景，家的基础上的数据系统.
由校长带领, 家属被证明是成功的，加强协作流程, 虽然学校的参与仍然参差不齐，有担心，往往是那些可能受益最多选择不这样做.
第四个教训是， 领导有来自校内. 好消息是，我们发现，很多成功的校长都主动地承担系统的领导角色.
这四个教训提供了基础开发 自我改善学校系统. 然而, 这样的发展并不偶然. 他们需要国家政策有助于创造在其中本地领导才能采取行动的条件. 他们也是在地区层面都需要某种形式的协调.
“领导有来自内部的学校。” – 梅尔Ainscow
我们可以从哈林儿童区的实验和学习什么是转移到其他高风险区学校?
在国际研究界, 有意见就如何改善成果的弱势学生一个部门. 一方面, 还有那些谁认为所需要的是一所学校为重点的做法, 与学校效能与改进研究更好的实施知识库. 另一方面, 还有那些谁认为这样的学校为重点的办法不可能解决根本的社会不平等，使人们难以对一些年轻人有强加给他们本国情况的限制，打破.
一个明显的可能性是两个角度，采取寻求链接试图改变学校的内部条件与努力，改善局部地区的战略相结合. 这是备受好评的哈林儿童区的一个特征, 一个社区为基础的系统在纽约. 这是关于方法重要的是，它是 双整体性. 首先, 它连接试图改善学校的努力，以解决家庭和社会问题，因此很难为孩子做好. 其次, 它维系着这些努力提供 “从摇篮到职业生涯” 支持孩子成长为一个成年人.
海伦, 我们能在大曼彻斯特挑战学习?
一句古老的谚语说 “学校可以和应该独自做到这一点” 是一个神话揭穿了研究的新兴机构，显示了合作伙伴关系, 关系, 在提高教学协作和知识共享件事, 改变学校的文化和积极影响学生’ 生活. 而学校本身不能为所有的社会弊病提供解决方案，以负担学生的生活, 之间和整个学校有意义的伙伴关系可以帮助创造条件和机会，促进学习和积极的发展. 我们看到在哈林儿童区，美国. 方面，我们看到，在大曼彻斯特挑战赛在英国.
什么Ainscow的照明工作表明的是，有多少满怀希望，当涉及到教育变革. 学校与学校之间的合作可以成为一个强大的工具创新, 改善和个人和机构学习. 构建内和跨学校交流的可行做法鼓励教育文化, 持续专业发展和员工能力导致动力和鼓舞员工充分参与知识创造, 在直接服务的开发与共享，以提高全体学生的生活和学术成果. 打开门，学校和社区的伙伴关系有助于学校专注于自己的目标，同时确保学生有机会获得强劲, 高品质的服务和补充他们的学校体验活动. 学校是在大多数社区，因此中央机构, 在解决了学习的机会平等方面发挥关键作用. 大曼彻斯特挑战提供了一个如何实质性伙伴关系的例子可以帮助学校提高学生实现.
有关Ainscow的和马龙的净资产工作的更多信息, 看 领先的教育变革: 全球问题, 挑战, 与教训对全系统改革 (师范学院新闻, 2013) 在 http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
海伦·马龙, C.M. 鲁宾, 梅尔Ainscow
照片由梅尔Ainscow的.
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ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境.
按照ç. M. 鲁宾在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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