“教育系統有尚未開發的潛力，以提高自己。” – 梅爾Ainscow
以股權為中心的教育變革可能是討論最多的, 辯論和急需解決的問題，我們面臨中美. 今天的教育, 特別是貧困的持續增長. 期限 “關閉成績差距” 指的是減少差距在黑與白之間的學術成果, 拉丁裔和白色, 和最近的移民和白人學生. 還有那些誰相信有太多的重點放在問責. 還有那些誰相信成績差距不是由學校創建. 越來越多的研究證實，誰是天生的弱勢父母誰沒有教育孩子做不好的測試程序相比，誰成長在富裕的家庭，並開始生活多了很多優點的孩子. 其他的研究發現學校在職貧困學生與那些服務於富裕的驚人的不平等. 是否提供貧困學校提供額外資源，大幅度提高學生的成功, 還是人們也必須同時解決與家庭經濟福祉的問題? 如果我們要實現全世界最高達到國家水平, 我們需要擁抱的願景，一個優秀的教育是每個孩子的權利. 現在是同舟共濟我們最好的研究時間, 知識和技能, 和改善低收入和少數族裔學生的教育經驗. 我很高興地發現，海倫Janc馬龍選擇了把重點放在她的新書實現教育公平, 領先的教育變革: 全球問題, 在整個系統改革的挑戰和教訓.
今天 全球搜索教育, 我就這個話題海倫和她的四個全球性作家，其工作重點是教育變革的一個新系列. 首先是梅爾Ainscow, 教育和教育中心的股權共同主任教授在曼徹斯特的英國大學. 梅爾的工作重點是列入, 教師發展和學校改進. 海倫Janc馬龍是制度進步的主任在學院教育領導在華盛頓DC.
梅爾, 你認為是什麼因素發揮學生學習的低收入社區的作用?
我們知道，兒童低程度往往來自貧困家庭. 這些家庭往往生活在城市貧困地區, 那裡有高水平的住房條件差的, 失業, 疾病和其他一系列因素，差的教育結果相關.
我們也知道，附近的動態是重要的: 學校的學生參加的類型, 學生的搭配, 和它們在學校的經驗也很重要. 這表明學校和非學校因素結合起來，以降低實現兒童和青少年誰已經處於不利地位的背景.
“學校的夥伴關係是促進改善的最有力手段, 特別是在困難的情況下。” – 梅爾Ainscow
請簡要總結大曼徹斯特挑戰賽的目標和成就.
之間 2007 和 2011, 我領導了一項旨在解決這一重要政策議程的倡議， 1,100 英語學校. 被稱為大曼徹斯特挑戰賽, 該項目的政府投資約為5000萬英鎊 ($80 百萬). 投資這麼大預算的決定反映了對教育水平的擔憂, 特別是來自弱勢群體的年輕人. 三年後, 影響是顯著相對於改進測試成績確實, 順便教育系統開展業務.
四個重要的教訓出現了對地方發展的影響. 教訓之一是， 教育系統有尚未開發的潛力，以提高自己. 所以, 出發點必須是有上下文的分析. 在大曼徹斯特, 這使我們相信，大多數的專業知識，需要採取系統推進在那裡我們的學校內. 因此，我們的目標是轉移知識.
這個結論導致了第二課, 那 建立學校夥伴關係是促進進步的最有力手段, 特別是在具有挑戰性的情況下. 重點 200 我們指定為 “成功的關鍵,” 在專家顧問團隊的支持下，每個機構都進行了自己的需求分析. 然後，他們與另一所具有相關優勢的學校合作.
重要的是，這種夥伴關係通常會對兩所學校的學生的學習產生積極影響. 這是一項重要發現，因為它引起了人們的注意，它是一種加強相對低績效學校的方法，可以, 同時, 幫助促進系統的更廣泛改進. 它也提供了令人信服的論據，說明為什麼實力相對較強的學校應該支持其他學校. 簡而言之, 證據表明，通過幫助他人，您可以自助.
第三課是 網絡是一種刺激實驗的新方法. 然而, 必須創建跨越社會界限的途徑，以阻止思想在系統內的移動. 考慮到這一點, 我們創造了 “學校家庭,” 使用數據系統，根據學生的先前學習狀況和社會經濟家庭背景將來自不同社區的學校分組.
由校長領導, 事實證明，這些家庭在加強協作過程方面取得了成功, 雖然學校的參與仍不平衡，有擔心，往往是那些可能受益最多選擇不這樣做.
第四個教訓是， 領導有來自學校內部. 好消息是，我們發現，很多成功的校長的動機採取系統的領導角色.
這四個教訓提供了基礎開發 自我改進學校系統. 然而, 這樣的發展也並非偶然. 它們要求制定有助於在當地採取主導行動的條件的國家政策。. 他們還需要在地區一級進行某種形式的協調.
“領導力必須來自學校內部。” – 梅爾Ainscow
我們可以從哈林兒童區實驗中學到什麼，以及可以轉移到其他高風險學校區的內容?
在國際研究界內, 關於如何改善弱勢學生的成績，存在意見分歧. 一方面, 有些人認為所需要的是以學校為中心的方法, 通過學校有效性和改進研究更好地實施知識庫. 另一方面, 有些人認為，這種以學校為中心的方法永遠無法解決社會中的根本性不平等問題，這使一些年輕人難以擺脫家庭環境對他們的限制。.
一個明顯的可能性是通過採取策略來結合兩種觀點，這些策略試圖將改變學校內部條件的嘗試與改善當地環境的努力聯繫起來. 這是備受讚譽的哈林兒童區的特色, 紐約基於鄰域的系統. 該方法重要的是 雙重整體. 首先, 它把改善學校的努力與解決家庭和社區問題的努力聯繫在一起，這些問題使孩子很難做好. 其次, 它維繫著這些努力提供 “從搖籃到職業生涯” 支持孩子成長為大人.
海倫, 我們能在大曼徹斯特挑戰學習?
在古老的格言， “學校可以而且應該單獨完成” 是一個神話被揭穿研究一個新興的機構，顯示了合作夥伴關係, 關係, 在提高教學協作和知識共享件事, 改變學校的文化和積極影響的學生’ 生活. 雖然學校本身無法解決所有困擾學生生活的社會弊病, 學校之間和學校之間有意義的伙伴關係可以幫助創造條件和機會，促進學習和積極發展. 我們在美國的哈林兒童區看到了這一點. 背景，我們在英國大曼徹斯特挑戰賽中看到了這一點.
Ainscow的啟發性工作表明，關於教育變革，還有很多希望. 學校之間的合作可以成為創新的有力工具, 改善以及個人和機構學習. 建立一種教育文化，鼓勵學校內部和學校之間分享有前途的做法, 持續不斷的專業發展和員工賦權導致充滿動力和靈感的員工充分參與知識的產生, 直接服務中的發展和共享，以改善所有學生的生活和學習成果. 打開門，學校與社區的合作夥伴關係有助於學校專注於自己的目標，同時確保學生有機會獲得強勁, 高品質的服務和完善他們的學校體驗活動. 學校在大多數社區，因此一個中央機構, 在解決了學習的機會，以股權方面發揮關鍵作用. 大曼徹斯特挑戰提供了一個如何實質性夥伴關係的例子，可以幫助學校改進和學生實現.
有關Ainscow和Malone的股權研究的更多信息, 見 領先的教育變革: 全球問題, 挑戰, 與教訓對全系統改革 (師範學院新聞, 2013) 在 http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
海倫·馬龍, C.M. 魯賓, 梅爾Ainscow
照片由Mel Ainscow提供.
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ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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