“Arasındaki bölünme‘mülteci hoş karşılamadığı’mülteci yabancı olarak görülüyor ve halk eğitim sistemi öncelikle hizmet veren ulusal vatandaşlar olarak anlaşılmaktadır ki küresel bir fenomen gibi görünüyor‘mülteci hoşgeldin’ve.” - Elizabeth Buckner
yeni küresel çalışmada Kentsel mülteci eğitimi, Öğretmenler Koleji'nde araştırmacılar, Columbia Üniversitesi politika ve uygulama arasındaki boşluğu ortaya çıkarmıştır. “Hatta güçlü bir ulusal politika ve yasalara sahip ülkelerde,”Yazarlarından Susan Garnett Russell diyor, “Çeşitli faktörler hükümet okullarda kapasite eksikliği de dahil olmak üzere bir uygulama boşluğu neden, memur arasında kapasitesinin düşük seviyede, Yerel ve okul yöneticilerinin özerkliği, Ev sahibi topluluklar tarafından ve ayrımcılık ve yabancı düşmanlığı.”
U.N göre. Mülteciler Yüksek Komiserliği (BMMYK), bireylerin ve ailelerin zorla yer değiştirme, son yirmi yılda görülmemiş bir oranda büyüdü, daha ulaşmadan 65 milyon 2016-bir dizi sonra Dünya Savaşından bu yana görülmeyen. Çalışma bir ankete dayanmaktadır 190 BM kuruluşları ve ulusal ve uluslararası STK'lar ile çalışan profesyoneller 16 Ortadoğu'da ülkeler, Kuzey Afrika, Latin Amerika, Sahra-altı Afrika, ve Asya, yanı Beyrut'ta mültecilerin derinlemesine bir çalışma olduğu gibi, Nairobi, ve Quito.
Eğitim Global Arama Mary Mendenhall ağırlıyor, Susan Garnett Russell, ve Elizabeth Bruckner, Kentsel Mülteci Eğitim”yazarları: Erişim Politika ve Uygulamaları Güçlendirilmesi, Kalite, ve İçerme.”
“Bizim Lübnan çalışmaya katılanlar hukuki statüsüyle ilgili nasıl kısıtlamalar hakkında endişelerini dile, gayri çadır yerleşim baskınlar, ve kontrol noktalarında Suriyelilerin tutuklamalar ciddi kamu-okul sisteminde Suriyeliler karşılamak için mehe çabalarını zayıflattı.”- Mary Mendenhall
Bayan: Bu inanılmaz bir rapordur. Eğer herhangi bir bulgu sürpriz mü?
Susan: Bir şaşırtıcı bulgu olduğunu hatta aynı ülke içinde, Farklı bakanlıklar veya devlet daireleri birbirleriyle çelişen farklı politikaları olabilir. Örneğin, Ekvator en 2008 Anayasa evrensel vatandaşlık fikrini teşvik, olmayan vatandaşlar için kapsayıcı eğitim politikaları ve düzenlemelerine de destek verdiği. Ancak, Ekvator ayrıca Anayasa ve uluslararası taahhütlere sağlanır haklarına uygun olmayan gerici göçmen yasaları vardır.
Ekvador başka şaşırtıcı bulgu mülteciler ile çalışan kurumlar arasında “mülteci” etiketi kullanımı eksikliği, okullarda, ve mülteciler arasında. mülteciler”hakkında konuşmak yerine,Kolombiyalı veya savunmasız nüfus”STK ve okullar sıklıkla ele”,”Ancak mutlaka mülteciler ile ilişkilendirmek vermedi. Örneğin, Biz ziyaret birkaç okullar onlar herhangi bir “mülteci” öğrenci var olmadığını söyledi, rağmen Eğitim Bakanlığı Mülteci öğrencilere görmek için bu okulları ziyaret etmenizi tavsiye. STK'lar ayrıca kendi programları için “mültecilere” bulma zorluk söz.
Elizabeth: Ne en eğitim politikası ne kadar çekişmeli mülteci olduğunu bana sürpriz, hemen hemen herkes eğitmek mültecilerin önemini fark olmasına rağmen. “Mülteci not welcome” “mülteci kabul edilir” arasındaki bölünme mülteciler yabancı olarak görülüyor ve halk eğitim sistemi öncelikle hizmet veren ulusal vatandaşlar olarak anlaşılmaktadır ki küresel bir fenomen gibi görünüyor.
Ancak, Lübnan'da herkesin hemfikir bile mültecileri eğitmek önemli amaçlı normatif olduğunu bulmuştur, güvenlik, ve ekonomik nedenler-bunu hakkında gitmek için en iyi yolu her zaman açık değildir. Rakip çıkarları olabileceğini kim katılan farklı aktörlerin bir yeri vardır. Biz büyük uluslararası STK'lar ve insani kuruluşların uzmanlık ve deneyim devlet aktörleri tarafından tanınmayan ve değersiz gittiğini hissediyorum bulundu, ve hükümet aktörler bazen kamu okullarına mümkün olduğunca çok çocukları almak için çabalarını zarar edildi rakip olarak STK görüntülemek. Biz düzensiz hakkında hükümet aktörleri arasında endişe bir sürü bulundu, muhtemelen ideolojik motive, radar altında faaliyet gösteren okullar, onlar yakın ve Arapça dersler verdi çünkü yerel topluluklar bu okullar daha açık ve erişilebilir bulundu ederken, yerine İngilizce ve Fransızca daha, Kamu Lübnan okulda kullanılmaktadır hangi.
Biz de servis mülteci sayısına bağlıydı dış yardım üzerinde rekabeti bulundu. Birçok STK onların deneyim söyleyerek bulundu, Bazı mülteciler bile programlarını katılmak istemiyordu, ve diğerleri yoldan kendi programları çalıştırmak çünkü o olduğunu söyleyerek. Genel olarak, biz en iyi mültecileri hizmet için ne kadar fazla gerginlik bulundu, dev ihtiyaçlarını verilen. Bazen konuşmaları bir en iyi uygulama-örneğin aşağı haşlanmış olduğunu hissetti, Geçerli iyi uygulamalar sektörü üzerinde kamu sistemi ve devlet mülkiyetine öğrencileri entegre stres, ama bu “hem / ve” yaklaşımını zayıflatmak gibiydi: formel ve enformel programları gerekliydi, Krizin ölçek verilmiş, ve uluslararası, Ulusal ve yerel aktörlerin hepsi kendi avantajları ve uzmanlık sunmak zorunda.
“Gibi uluslararası anlaşmaların üzerine imzalayan ülkeler 1951 Mülteci Sözleşmesi veya Çocuk Hakları Sözleşmesi milliyeti ne olursa olsun ya da yasal statüsünün kendi ülkelerinde çocuklara eğitim sağlamak için yasal bir yükümlülük, Ayrıca kendi ulusal yasaları yansıtılması gereken. Ancak, Bu uluslararası anlaşmalarla için hiçbir gerçek yaptırım mekanizmaları vardır…”- Susan Garnett Russell
Sen mülteci programları daha iyi politikalar uygulamaya koordine edilmesi gerektiğini önerilerinizde devlet. bu nerede Herhangi örnekleri çalışıyor? Bunun olması için gerekli mekanizmalar nelerdir?
Mary: Bu sadece mülteci programları değil, ancak hükümet yerine daha büyük politika sistemi. Bir hükümet kendi ülkesinde yerinden edilmiş mülteciler için eğitim hakkını korumak yerine nispeten kapsayıcı politikaları vardır bile, Bu politikaların uygulanması İçişleri Bakanlığı veya diğer devlet daireleri tarafından verilen çelişkili politikaları ile sinirli olabilir. Örneğin, Eğitim ve Yüksek Öğretim Bakanlığı (KOCASI) Lübnan'da daha Suriyeli mültecileri absorbe etmek için kendi devlet okullarında çift vardiya kurarak öğretime erişimlerini genişledi. Ancak, aileleri yetkililere sinyal kimlik türü kullanılmadan şehir ve komşu bölgelere hareket çocuklarına endişe (örneğin. kontrol noktaları ve diğer yerlerde) onlar orada olmalarına izin verilen ve öğrenciler olarak kabul edilmesi gerektiğini. Bizim Lübnan Çalışmaya katılanlar hukuki statüsüyle ilgili nasıl kısıtlamalar hakkında endişelerini dile, gayri çadır yerleşim baskınlar, ve kontrol noktalarında Suriyelilerin tutuklamalar ciddi devlet okulu sisteminde Suriyeliler karşılamak için mehe çabalarını zayıflattı.
Elizabeth: Yani dedi, biz de Lübnan'daki bazı ilerlemeler gördük. Örneğin, yazında 2016, Sosyal İşler ve Eğitim ve Yüksek Öğretim Bakanlığı müştereken öğrencilerin kontrol noktalarında geçmesine yardımcı olmak için kullanılabilecek mülteci öğrenciler için bir kimlik kartı geliştirmek için işbirliği edildi, Onlara erişim okul yardımcı olmak.
Mary: Kenya, Geçerli bir çaba Kenya Temel Eğitim ve Öğretimin Kurumlarına Olmayan Vatandaşlarının Kabul için yeni yönergeler geliştirmek Eğitim Bakanlığı ve çoklu uluslararası ortaklar tarafından son yıllarda yapılmış. Onlar mülteci öğrenciler erişim okullara yardım etmek belgelerin kabul edilebilir formlarının yelpazesini genişletmek için aranan. Bu kılavuzun hazırlanmasında, Çeşitli uluslararası ortakları, sınıflarındaki mülteci öğrencilerin önemli sayıda kapasiteli edilmiştir Nairobi'de mülteci kamplarında okulların yanı sıra okulları ziyaret etmeye Eğitim Bakanlığı temsilcileri için fırsatlar yarattı. Bu egzersiz etkili oldu sadece okula erişimi vardır ve belgelerin ne tür ihtiyaç vardır ayrıca durultmak içinde, ama aynı zamanda umutsuz çocukları yer değiştirme ortasında eğitim olanakları çalıştığınız mülteci aileler için yenilenen empati teşvik edilerek. Birçok mülteci öğrencilerin muafiyet yoluyla iznine sahip iken eğitim fırsatlarını takip etmek Kampı terk etmek, ne zaman milli güvenlik kaygıları ortaya, Nairobi ve diğer kentsel alanlarda mülteci öğrenciler zorla kamplarına döndürülebilir, Onların eğitim takipçiliği de aksamalar neden.
“Bulduğumuz iyi örnekler bu insan hakları odaklı / sosyal adalet odaklı bireyler vardı (okul müdürleri veya diğer öğretmenler) kim onların okullarında mülteci öğrencileri desteklemek için kendi küçük şekilde adımlar götürüyorlardı.”- Mary Mendenhall
Kim koordinasyonu gitmelidir? Bu nasıl yerine koymak olsun demek?
Mary: Biz şehir ve başka yerlerde hükümet okulları erişen kentsel mülteciler bahsediyoruz düşünüldüğünde (kamplarda veya çadır gayri yerleşim dışına), hükümetin eğitim sağlanmasını koordine baş rol oynamak için kritik. Ancak, çoğu hükümet bu çaba lider yardıma ihtiyacı olacak, Onlar kapasitesine sahip olmayabilir olarak, ya personeli veya personelin genel hazırlık sayısının çokluğu. Bu nedenle, Uluslararası ve ulusal ortakları burada oynayacağı bir rolü olabilir, Onları gerektirecektir bir durum destekleyici rolü daha oynamak. insani ve kalkınma ayarlarında Koordinasyon hep uzun ömürlü bir meydan okuma olmuştur, ama o kadar çok program ve politikaların etkinliği ve uzanma kuşkusuz bu sorundan olumlu ya da olumsuz etkilenir.
milli okullara entegrasyon ve mülteci öğrenciler dahil gelince, bu nasıl yasaların veya yetkilendirilmiş ve nasıl izlenir olsun demek?
Susan: Bu ülkeler arasında değişir. gibi uluslararası anlaşmaların üzerine imzalayan ülkeler 1951 Mülteci Sözleşmesi veya Çocuk Hakları Sözleşmesi milliyeti ne olursa olsun ya da yasal statüsünün kendi ülkelerinde çocuklara eğitim sağlamak için yasal bir yükümlülük, Ayrıca kendi ulusal yasaları yansıtılması gereken. Ancak, Bu etkili olabilmesi için ulusal kanun haline yükümlülüklerini içermelidir bu uluslararası antlaşma ve ülkeler için gerçek bir yaptırım mekanizmaları vardır. Örneğin, Ekvador, the 2008 Anayasa bütün bakılmaksızın milliyeti için eğitim hakkı sağlar, Onların uluslararası taahhütlere uygun olarak hangi. Lübnan ayrıca Çocuk Hakları Sözleşmesi gibi birçok uluslararası antlaşmalara taraf olmasına, hangi tüm çocuklar için temel eğitim sağlamak için ülke yükümlü ve ulusal anayasa tarafından güçlendirilmiştir. Ancak, uygulamada, Bu yükümlülüklerin yerine getirilmesi genellikle güvenlik kaygıları ile bertaraf edilir, kapasite eksikliği uygulamak, ve yerel bir ev sahibi popülasyonlarından direnç.
Mary: yasal ortam dahil olup mülteci öğrencilere eğitim olanağı uzanır bile, Biz Kenya bağlamda gördüğümüz gibi, ulusal güvenlik tehditleri ulusal okullara erişimde mülteci öğrenciler tarafından yapılan herhangi bir ilerleme geri alabilirsiniz, kamplarda veya kisvesi altında kendi ülkelerine geri kentsel mültecileri taşındıktan üzerinde korku ve yabancı düşmanlığı tetik hükümetlerin istifa olarak “gönüllü geri dönüş.”
Kim öğretmenler ve okul toplulukları için eğitim vermektedir?
Mary: Hükümet okullarda çalışan öğretmenler zaten ülkede eğitim kurumları veya üniversite programları aracılığıyla eğitim almış ulusal öğretmen olma eğilimindedir. Ancak, Çalışmamızda katılan öğretmenler hepsi etkin bir şekilde sınıflarında mülteci öğrencileri karşılamak edebilmek için ek eğitim ve destek ihtiyacı olduğunu göstermiştir. Onlar öğrencilerin psikososyal refahı için gerekli desteği hakkında konuştu, dil desteği, sınıf yönetimi ve pozitif disiplin, kültürel duyarlı pedagojik eğitim, ülke müfredat desteği barındırmak, ve fiziksel hafifletici, Okullarda cinsel ve toplumsal cinsiyete dayalı şiddet. Uluslararası örgütler ayrıca kaçınılmaz Tüm öğrencilerin faydalanması olurdu mültecilerin öğretmenlerin mesleki gelişimini desteklemek için ulusal eğitim bilimleri enstitülerinde ve diğer eğitim yollar ile işbirliği içinde burada oynayabilir.
Sen geniş hükümetlerinin yanı sıra toplum uygulama politikalarımızı desteklemesi gerektiğini tavsiye ettik. Ne gerekli adımlardır ve iyi rol modelleri vardır takip etmek?
Mary: Burada gördüğümüz en büyük sorunun başarılı politika uygulama uygulamalar “son kullanıcı öncelikle düşmek oldu,”Bu durumda mülteci öğrencilere verdi okul müdürleri veya okul erişmek olmaz olur. Okul müdürlerinin yetenekleri Nairobi'de yerinde kapsayıcı eğitim politikaları uygulamaya, Beyrut ve Quito faktörlerin-örneğin bir dizi etkilenmişlerdir., Başlamak için mevcut eğitim politikaları farkında okul müdürleri vardı, Onlar mülteci öğrencileri dahil bir şekilde yorumlayacaktır vermedi, onlar öğrenenler / mültecilerin herhangi bir gruba karşı ayrımcılık veya yabancı düşmanlığı arınmış bir politika izledi, kabul veya onların okullarında mülteci öğrencileri reddetmeye çevredeki toplum tarafından etkilenen? hükümetler için fırsatlar vardır, donörler, uluslararası kuruluşlar ve yerel topluluk üyeleri mülteciler için hem politika uygulanması ve daha hoş okul uygulamalarını desteklemek için birlikte daha yakın çalışma. Bulduğumuz iyi örnekler bu insan hakları odaklı / sosyal adalet odaklı bireyler vardı (okul müdürleri veya diğer öğretmenler) kim onların okullarında mülteci öğrencileri desteklemek için kendi küçük şekilde adımlar atıyor edildi.
Daha fazla bilgi için: “Erişim Politikaları ve Uygulamaları Güçlendirilmesi, Kalite ve İçerme”
(Resimler UNHCR nezaket vardır)
C. M. Mary Mendenhall ile Rubin, Susan Garnett Russell ve Elizabeth Buckner
Sir Michael Barber dahil bana katılın ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. MadhavChavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. EijaKauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı TapioKosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Geoff Masters (Avustralya), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (ABD LyceeFrancais), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi.
Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, "Küresel Eğitim Arama" ve "Biz nasıl Oku Will?"Üç satan kitapların yazarı da, Dahil Harikalar Gerçek Alice, yayıncısıdır CMRubinWorld ve bir Disruptor Vakfı Fellow.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar