مانند بسیاری از کشورهای, چین چالش های سختی اجرای استراتژی اصلاح آموزش و پرورش مواجه. یونگ ژائو در سراسر جهان در مورد مسائل آموزشی صحبت می کند, به ویژه در مورد مسائل مربوط به جهانی شدن و آموزش, خلاقیت, رقابت جهانی, اصلاح آموزش و پرورش, و فن آوری آموزش و پرورش. او به طور گسترده در مورد اصلاح آموزش و پرورش در چین نوشته شده است – اخیرا در کتاب هلن Janc مالون, پیشرو تغییر آموزشی: مسائل جهانی, چالش, و درس در اصلاحات مجموع-سیستم; و از Jossey- باس این پاییز, کسانی که ترس از بزرگ بد اژدها: چرا چین بهترین است (و بدترین) آموزش در جهان.
امروز او در نظام آموزش و پرورش چین در سهام دیدگاه خود را با من جهانی جستجو برای آموزش و پرورش.
مدارس عادی, مدارس کلیدی و مدرسه نمونه. لطفا به طور خلاصه توضیح این نوع از چین مدارس تاریخی, از جمله چگونه هر توسط دولت پشتیبانی.
سیستم آموزش و پرورش چین نابرابر توسط طراحی است. شروع در 1950s, دولت چین با تعیین مدارس کلیدی تصمیم به تمرکز منابع محدود در تعداد بسیار کمی از مدارس. در حالی که تمام مدارس کمک های مالی دریافت از دولت, “کلید” schools received more funding, gathered better teachers, and enjoyed better facilities than “non-key” or ordinary schools. علاوه بر این, these schools were allowed to select students from a bigger pool of candidates than ordinary schools. As a result and as expected, these few schools became the best schools in China.
Some of these schools were reserved for children of ranked leaders of the government. Most of the schools were located in large cities. به عنوان مثال, 62% از 487 key secondary schools were in large cities, 32% in smaller cities, و فقط 6% or a total of 8 schools in rural areas.
Key schools were abolished during the Cultural Revolution but were immediately restored after the Cultural Revolution ended. Guided by the belief that China must focus its limited resources on creating a few excellent schools, حتی به قیمت از اکثر مدارس, مدارس کلیدی در تمام سطوح شدند: ملی, استانی, و محلی. به عبارت دیگر, تمام مدارس در چین توسط دولت طراحی شده بودند که با بودجه های مختلف مختلف, معلمان مختلف, امکانات مختلف, و پذیرش های مختلف سیاست. طراحی در شرایط مدرسه در زمان استوار بود: مدارس بهتر کردم تعیین معتبر تر, بودجه بیشتری, و سیاست های مطلوب تر. ثروتمندان ثروتمندتر, و فقرا, فقیرتر.
در مواجهه با افزایش تقاضا برای سهام و فشار برای کاهش خسارت های ناشی از آزمایش, دولت چین شروع به تجدید نظر در رویکرد کلیدی مدرسه. به 1995, وزارت آموزش و پرورش تعیین مدرسه کلیدی به مدرسه نمونه و یا مدرسه مدل تغییر و اختصاص چنین طراحی را به 1,000 مدارس در سراسر کشور. تغییر عنوان هیچ تغییر معنی دار در ماده ندارد.
به 2006, مدارس کلیدی با توجه به تجدید نظر غیر قانونی شد قانون آموزش و پرورش اجباری. اما در عمل, آنها همچنان وجود دارد, تحت نام های مختلف.
آیا تلاش های برنامه ریزی شده از سوی دولت برای رسیدگی به بهتر نیازهای مدارس عادی وجود دارد?
بله, اما تنها در سال های اخیر. یکی از این تلاش است برای خنثیسازی مدارس کلیدی و درمان تمام مدارس به همان اندازه, از جمله در طرح ریزی قانون آموزش و پرورش اجباری. سرمایه گذاری کلی در آموزش و پرورش به طور چشمگیری افزایش یافته است و در نتیجه حتی مدارس عادی بودجه بیشتری دریافت کرده اند. سایر اقدامات شامل بهبود کیفیت معلم برای همه مدارس, اصلاح برنامه درسی برای همه مدارس, و ارائه کمک های مالی بیشتر برای مدارس در مناطق کمتر توسعه یافته, و همچنین تشویق مشارکت بین دانشگاه های عادی و سنتی “کلید” مدارس.
دولت چین برای چندین دهه به منظور کاهش نابرابری های بزرگ در انتخاب مدرسه میان خانواده های فقیر و غنی در تلاش است. توصیف برخی از استراتژی های اصلاح استفاده شده توسط دولت و چالش های این اصلاحات در شهرستانها بزرگ مواجه می شوند و همچنین در مناطق روستایی?
نابرابری در انتخاب مدرسه نه تنها بین فقیر و غنی هستند, بلکه قدرتمند و ناتوان, و همچنین مصرف کنندگان آزمون خوب و مصرف کنندگان آزمون ضعیف. دولت اقدامات متعددی برای رسیدگی به تمام انجام شده است. بین دیگران, تلاش برای پایان دادن به مدارس کلیدی, سیاست برای ثبت نام بر اساس محل اقامت, و مقررات منع استفاده از تست به عنوان معیار پذیرش برخی از آنهایی که مهم ترین. دولت همچنین تلاش در جهت بهبود کیفیت آموزش در تمام مدارس به منظور کاهش شکاف میان مدارس ساخته شده است. اخیرا, دولت شده است سیاست های کار نیز اجازه می دهد تا فرزندان کارگران مهاجر–بیش از دویست میلیون یا در مورد 1 به 6 چینی–برای ثبت نام در مدارس محلی و احتمالا در آزمون ورودی کالج استان جایی که آنها در کار شرکت, به جای آن از یک جایی که آنها به دنیا آمده اند.
این سیاست تاثیر زیادی در رقابت شدید برای مدارس بهتر نداشته است. پدر و مادر, آن هست, کسانی که پول یا قدرت, ادامه همه چیز ممکن به منظور تلاش برای به دست آوردن فرزندان خود را به مدارس بهتر, به طور معمول مدارس کلیدی سنتی. مدارس در تقاضای بالا همچنان به استفاده از وسایل مختلف برای انتخاب دانشجویان. مشکل اساسی فراتر کافی نیست مدارس با کیفیت بالا می رود. این سیستم ارزش نهادن به هنجار مرجع فرهنگی تثبیت است, آن هست, کیفیت مدارس با کیفیت نسبی خود را به دیگران به جای کیفیت ذاتی خود تعیین, که من در جزئیات بحث در کتاب من, کسانی که ترس از بزرگ بد اژدها: چرا چین بهترین است (و بدترین) سیستم آموزش و پرورش. این باور است که شیوه های تقویت شده که عمدا مرتب سازی بر اساس مدارس را به نهادهای سلسله مراتبی دستور داد مانند مدارس کلیدی و مدارس عادی.
برخی از استراتژی مورد استفاده توسط مدارس چیست و توسط پدر و مادر به اطراف گرفتن “اقامت های منطقه تنها” اصلاحات? چه چیز دیگری می توانید انجام دولت برای کاهش نابرابری?
بسیاری وجود دارد “خالق” راه مدارس و والدین استفاده کرده اند به سراسر سیاست گرفتن. در مورد سیاست مبتنی بر اقامت ثبت نام, مدارس (مکاتب عمدتا بسیار عالی) عمدا می توانید یک ولسوالی کوچک دارند, در نتیجه داشتن دانش آموزان بالقوه کمتر به طوری که برای ترک فضا برای خارج از منطقه دانشجویان, یا از طریق آزمایش بستری, مصاحبه, یا “کمک های مالی” توسط پدر و مادر. مقامات محلی نیز می تواند سیاست های تدبیر برای محافظت از چند مدارس برجسته به طوری که آنها می توانند دانش آموزان را از خارج منطقه خود اعتراف از شهرت یک مدرسه است نیز شهرت از دولت های محلی. علاوه بر این, کودکان از مقامات دولت محلی و یا بستگان و دوستان خود را نمی خواهم برای رفتن به یک مدرسه عادی فقط به خاطر اینکه آنها در خارج از منطقه زندگی می کنند.
والدین می توانند در اطراف سیاست به روش های مختلف و همچنین دریافت. برای ثروتمند, آنها می توانند مسکن در منطقه خرید و یا ساخت “کمک های مالی” به مدرسه. برای قدرتمند, آنها می توانند به مدرسه را به استثنا متقاعد. برای پدر و مادر معمولی, آنها می توانند فرزندان خود ثبت نام در کلاس های آموزش های ویژه طور صریح یا ضمنی توسط مدرسه عمل آنها مایل به دریافت در. و یا اگر همه چیز نتواند, آنها هنوز هم شانس, اما فرزندان خود را باید فوق العاده در آزمون گرفتن خوب.
دولت چین بسیاری از سیاست گذاری انجام داده است; آن اجرای این است که مشکل است. اما اجرای به طور قابل توجهی توسط شایع نشخوار-PRO-موجود موجود در چین مانع. برای رسیدگی به این مسئله واقعا, چین باید به یک تغییر فرهنگ – به دور از یک راه برای قضاوت موفقیت یک فرد به مسیرهای چندگانه به موفقیت زندگی.
شما گفته اید که دولت چین به عنوان مقصر اصلی برای خفه استعداد خلاق و کارآفرین را مقصر می داند تست مخاطرات بالا. چه داده های کمی و یا کیفی آیا شما که تست مخاطرات بالا است مانع از توسعه متفکران خلاق و کارآفرینی?
“هیچکس, پس از رفتن را از طریق 12 سال آموزش در چین, یک شات در جایزه نوبل, حتی اگر او / او به دانشگاه هاروارد می رود, ییل, اکسفورد, و یا کمبریج برای کالج,” گفت: یکی از نویسندگان آموزش و پرورش با نفوذ ترین در چین, استاد ژنگ ابر دانشگاه پکن. بسیاری از ناظران نظرات مشابه ادا کرده اند. به عنوان مثال, کای فو لی, یک دانشمند کامپیوتر و سرمایه گذاری سرمایه داری برجسته که به عنوان یک مدیر اجرایی در سطح بالا در اپل کار می کرد, مایکروسافت, و گوگل, یک بار اظهار نظر که چین می تواند اپل بعدی یا گوگل ندارد مگر اینکه آن را لغو آموزش آن.
بیشتر گفتن هستند تعداد اختراعات ثبت بومی و نتایج تحقیقات علمی در چین. با وجود جمعیت زیاد چین, سرمایه گذاری قابل توجهی در علم و فن آوری نوآوری, و پرش اخیر در تعدادی از برنامه های ثبت اختراع و نشریات علمی, کیفیت کلی از اختراع ثبت شده و مقالات آن بسیار پایین است. من خود را نشان می دهد تحقیقات, مثلا, رتبه بندی PISA یک همبستگی منفی معنیداری با کیفیت کارآفرینی (دیدن آموزان کلاس جهانی: آموزش دانش آموزان خلاق و کارآفرین).
به نظر می رسد که مدارس و والدین هنوز بر این باورند که بهترین مصرف کنندگان آزمون دانش آموزان با استعداد ترین و کسانی که سزاوار نقاط محدود در معتبرترین مدارس هستند. چه راه حلی برای این قطع?
راه حل نهایی دگرگونی فرهنگی که قبلا ذکر شد است, به علاوه اصلاحات گسترده سیستمیک. چین نیاز به شروع ارزش نهادن به همه حرفه ها به عنوان ارزش به دنبال به جای فقط یک درجه از دانشگاه های معتبر ترین و اخذ اشتغال با دولت. این امر مستلزم اتصال احترام نه تنها بیشتر به مواضع غیر دولتی, بلکه ارزش کمتر مواد به مواضع دولت. همچنین نیاز به تغییر در طرز فکر که نمرات آزمون واقعا اندازه گیری استعدادهای یا توانایی فرد. دولت نیاز به اجازه دانشگاه خودمختاری بیشتر در ساخت پذیرش خود تصمیم گیری های خود با استفاده از معیارهای خود, که در آن دولت شده است با تجربه. اما زمانی که همه دانشگاه های تحت کنترل دولت هستند, اتاق برای آزمایش محدود شده است. بنابراین دولت, به منظور تحقق بخشیدن آرمان خود برای تبدیل شدن به یک ملت از نوآوری, نیاز به اجازه موسسات آموزش عالی مستقل تر.
همه عکس ها حسن نیت ارائه میدهد لی هسین یانگ
برای اطلاعات بیشتر در پیشرو تغییر آموزشی: مسائل جهانی, چالش, و درس در اصلاحات مجموع-سیستم (معلمان کالج مطبوعات, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
در جهانی جستجو برای آموزش و پرورش, من و پیوستن به رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (ایالات متحده), دکتر. لئون Botstein (ایالات متحده), استاد خشت کریستنسن (ایالات متحده), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (ایالات متحده), دکتر. Madhav Chavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (ایالات متحده), پروفسور اندی هارگریوز (ایالات متحده), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (ایالات متحده), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), جناب جف جانسون (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. Eija Kauppinen (فنلاند), دولت Tapio Kosunen وزیر (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروفسور بن لوین (کانادا), پروردگار کن مک دونالد (UK), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (ایالات متحده), ریچارد ویلسون رایلی (ایالات متحده), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), استاد Manabu ساتو (ژاپن), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (ایالات متحده), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (ایالات متحده), ایو Theze (فرانسه دبیرستان فرانسوی ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (ایالات متحده), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی. جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, “جهانی جستجو برای آموزش و پرورش” و “چگونه آیا ما به عنوان خوانده شده?” او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب, و ناشر است CMRubinWorld.
دنبال C. M. روبین در توییتر: www.twitter.com/@cmrubinworld
نظرات اخیر