Mint sok országban, Kínának kemény kihívások végrehajtása az oktatási reform stratégiák. Yong Zhao beszél a világ oktatási kérdésekkel, különösen a kérdésekben, amelyek a globalizációval és az oktatás, kreativitás, globális versenyképesség, oktatási reform, és oktatási technológia. He has written extensively about education reform in China – legutóbb Helen Janc Malone könyve, Vezető Oktatási Change: Global Issues, Kihívások, és tanulságok Egész rendszer reformja; és onnan érkező Jossey-Bass idén ősszel, Ki fél a nagy, gonosz sárkány: Miért Kína a legjobb (és legrosszabb) Intézmény a világon,.
Ma ő osztja a perspektívák velem a kínai oktatási rendszer A Global Search for Education.
Rendes iskolák, Key Schools and Exemplary Schools. Please briefly explain these types of Chinese Schools historically, beleértve, hogy az egyes támogatja a kormány.
A kínai oktatási rendszer egyenlőtlen by design. Kezdve az 1950-es, the Chinese government decided to concentrate limited resources on a very small number of schools by designating key schools. While all schools receive funding from the government, “key” schools received more funding, gathered better teachers, and enjoyed better facilities than “non-key” or ordinary schools. Ráadásul, these schools were allowed to select students from a bigger pool of candidates than ordinary schools. As a result and as expected, these few schools became the best schools in China.
Néhány ilyen iskolák voltak fenn gyermekei rangsorolt vezetők a kormány. Az iskolák többsége volt található a nagyvárosokban. Például, 62% A 487 kulcs középiskolák voltak a nagyvárosokban, 32% kisebb városokban, és csak 6% vagy összesen 8 A falusi iskolák.
Key iskolákban megszüntették a kulturális forradalom alatt, de azonnal helyreáll a kulturális forradalom után véget ért. Vezetett a meggyőződés, hogy Kína kell összpontosítania korlátozott erőforrások megteremtésére néhány kiváló iskola, még azon az áron, az iskolák többségében, legfontosabb iskolákat kijelölt minden szinten: nemzeti, vidéki, és a helyi. Más szavakkal, Minden iskolának Kínában tervezte a kormány, hogy más, különböző finanszírozási, különböző tanároktól, különböző létesítmények, és a különböző felvételi politikák. A kijelölés feltételei alapján az iskola idején: jobb iskolákba kapott több rangos kijelölése, több támogatást, és kedvezőbb politikák. A gazdag lett gazdagabb, és a szegények, szegényebb.
Szembesülnek a növekvő kereslet a méltányosság és egyre növekvő nyomás enyhítése érdekében károkat tesztelés, A kínai kormány elkezdte, hogy vizsgálja felül a kulcs-iskola megközelítése. In 1995, Az Oktatási Minisztérium megváltoztatta a kijelölése gomb iskola példamutató School vagy a Model Iskola és rendelt ilyen pontokat 1,000 iskolákban országosan. A cím változás nem volt érdemi változás anyag.
In 2006, kulcs iskolák illegálissá vált szerint a felülvizsgált Kötelező oktatási törvény. De a gyakorlatban, léteznek továbbra is, különböző nevek alatt.
Vannak-e erőfeszítéseket a kormány tervezi, hogy igényeinek jobban megfeleljen a hagyományos iskolákban?
Igen, de csak az utóbbi években. Az egyik ilyen erőfeszítés visszavonni legfontosabb iskolák és kezelése, iskolák egyaránt, mint például a vázolt Kötelező oktatási törvény. Az általános oktatási beruházások drámaian növekedett, és így még a rendes iskolában kapott több támogatást. Egyéb törekvések többek pedagógusképzés fejlesztése minőség minden iskolában, megreformálása tanterv minden iskolára, és több forrást biztosít az iskolák a kevésbé fejlett területeken, valamint ösztönzi a partnerségek közötti rendes iskolában a hagyományos “key” iskolák.
A kínai kormány megpróbálta évtizedek óta, hogy csökkentsék a hatalmas egyenlőtlenségeket iskolaválasztás közötti szegény és gazdag családok. Írja le néhány, a reform által alkalmazott stratégiák kormány és a kihívások ezek a reformok már találkozott a nagyvárosokban, valamint a vidéki területeken?
Az egyenlőtlenségek iskolaválasztás nem csak szegények és gazdagok között, hanem az erős és erőtlen, as well as good test takers and poor test takers. The government has undertaken numerous measures to address all. Among others, megkísérli megszüntetni a kulcsfontosságú iskolákat, a lakóhely-alapú beiratkozásra vonatkozó irányelvek, és a tesztek felvételi kritériumként való használatát tiltó szabályok a legjelentősebbek. A kormány erőfeszítéseket tett az oktatás minőségének javítására minden iskolában az iskolák közötti szakadék csökkentése érdekében. Újabban, A kormány is dolgozik politika, hogy a migráns munkavállalók gyermekei–több mint kétszáz millió körül 1 a 6 Kínai–hogy beiratkozik a helyi iskolák és esetleg részt vesz a főiskolai felvételi vizsgát az a tartomány, ahol dolgoznak, ahelyett, hogy az egyetlen, ahol születtek.
Ezek a politikák nem volt nagy hatással az éles verseny a jobb iskolákat. Szülők, ez, Azok számára, akik a pénzért, hatalomért, továbbra is próbálja meg mindent azért, hogy gyermekeik a jobb iskolákba, jellemzően a hagyományos kulcsot iskolák. A nagy igényű iskolák továbbra is különféle eszközöket alkalmaznak a diákok kiválasztására. Az alapvető probléma túlmutat a nem elég magas színvonalú iskolákon. Ez a kulturálisan bejáratott normákra hivatkozó értékelési rendszer, ez, az iskolák minőségét nem a belső minőségük, hanem a másokhoz viszonyított minőségük határozza meg, ahogy a könyvemben részletesen taglalom, Ki fél a nagy, gonosz sárkány: Miért Kína a legjobb (és legrosszabb) Oktatási rendszer. Ez a hit erősítette gyakorlat, hogy szándékosan rendezni iskolákat hierarchikusan rendezett intézmények, mint például a kulcsot az iskolák és a hagyományos iskolákban.
Melyek a stratégiáknak az iskolák és a szülők által bejárható a “rezidensi kerületi csak” reformok? Mi mást tehet a kormány az egyenlőtlenségek csökkentése érdekében?
Sokan vannak “Kreatív” az iskolák és a szülők hogyan használják az irányelvek megkerülését. A lakóhely-alapú beiskolázási irányelvek esetében, iskolák (többnyire kiváló iskolák) szándékosan lehet kisebb körzete, így kevesebb potenciális hallgatóval rendelkezünk, hogy teret engedjünk a kerületi hallgatóknak, akár tesztelés útján beismerte, interjúk, vagy “adományok” szülők által. A helyi hatóságok is dolgozzanak ki politikákat, hogy megvédje a néhány kiemelkedő iskolák, hogy azok is elismerik a diákok a körzeten kívüli, mivel egy iskola hírnevét is a hírnevét a helyi önkormányzat. Ráadásul, a gyerekek a helyi kormányzati tisztviselők, vagy a rokonok és barátok nem akarnak menni rendes iskolába, csak azért, mert élnek a körzeten kívüli.
A szülők kap körül a politika különböző módokon is. A gazdagoknak, megvásárolhatják ház a kerületben, vagy hogy “adományok” Az iskola. A nagy teljesítményű, tudják meggyőzni az iskola kivételeket tenni. A rendes szülők, hogy lehet gyermekük beiratkozik a speciális bemutató osztályok explicit vagy implicit módon üzemelteti az iskola kívánnak bejutni. Vagy ha minden sikerül, még mindig van esélye, De a gyerekek is kiválóan figyelembe tesztek.
A kínai kormány sokat tett a politikai döntéshozatal; ez a végrehajtást, hogy az a probléma,. De a végrehajtást jelentősen hátráltatta a burjánzó fontot-pro-quo meglévő Kínában. Ahhoz, hogy valóban foglalkozzon a kérdéssel, Kína lesz, hogy egy Kultúraváltást – re az egyik módja annak, hogy bíró személy sikere, hogy többféle úton az élet sikere.
Azt mondtad, hogy a kínai kormány hibáztatja high stakes tesztelés elsődleges tettes a fojtogató kreatív és vállalkozói tehetség. Milyen mennyiségi vagy minőségi adatai vannak az Ön számára, hogy a magas tétű tesztek akadályozzák a kreatív és vállalkozó gondolkodók fejlődését?
“Senki, miután átment 12 éves oktatás Kínában, lövése van a Nobel-díj ellen, még akkor is, ha Harvardra megy, Yale, Oxford, vagy Cambridge az egyetemre,” mondta Kína egyik legbefolyásosabb oktatási írója, Zheng Yefu, a Pekingi Egyetem professzora. Sok megfigyelő hasonló véleményt mondott. Például, Kai-fu Lee, kiemelkedő számítógép tudós és kockázatitőke-befektető, aki dolgozott a magas szintű vezetői az Apple-nél, Microsoft, és a Google, egyszer megjegyezte, hogy Kína nem lehetett a következő Apple vagy a Google számára, ha eltörli az oktatási.
Többet mond a száma, őshonos szabadalmak és tudományos kutatási eredmények Kínában. Annak ellenére, hogy a kínai lakosság nagy, jelentős beruházás a tudomány és a technológiai újítások, és a közelmúltban ugrás a szabadalmi bejelentések száma és tudományos publikációk, Az általános minősége a szabadalmak és papírok továbbra is nagyon alacsony. Saját kutatásaim műsorok, például, PISA rangsorban jelentős negatív korrelációt a vállalkozói képességek (lásd World Class tanulók: Kreatív és vállalkozó szellemű hallgatók oktatása).
Úgy tűnik, hogy az iskolák és a szülők továbbra is úgy gondolják, hogy a legjobb tesztelõk a legtehetségesebb tanulók, és azok, akik megérdemlik a legrangosabb iskolák korlátozott helyeit. Mi a megoldás erre a kapcsolatra?
A végső megoldás az a kulturális váltás, amelyet korábban említettem, plusz hatalmas szisztémás reform. Kínának el kell kezdenie minden szakma értékelését méltónak arra, hogy folytassa, ahelyett, hogy csak a legrangosabb egyetemeken szerzett diplomát szerezne, és munkát kellene szereznie a kormánynál. Ehhez nemcsak a nem kormányzati pozíciók tiszteletben tartását kell megkövetelni, hanem kisebb anyagi értéket is jelent a kormányzati pozíciók szempontjából. Meg kell változtatni a gondolkodásmódot is, hogy a teszteredmények valóban mérjék az ember tehetségét vagy képességeit. A kormánynak nagyobb önállóságot kell biztosítania az egyetemeknek abban, hogy saját felvételi döntéseiket saját kritériumaik alapján hozzák meg, amellyel a kormány kísérletezik. De amikor az összes egyetem kormányzati ellenőrzés alatt áll, a kísérletezés területe korlátozott volt. Így a kormány, hogy megvalósítsa az innováció nemzetévé válásának törekvését, függetlenebb felsőoktatási intézmények számára kell lehetővé tenni.
Az összes fénykép Li-Hsien Yang jóvoltából készült
További információ a Vezető Oktatási Change: Global Issues, Kihívások, és tanulságok Egész rendszer reformja (Tanítóképző Főiskola Press, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, és a kiadója CMRubinWorld.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások