Birçok ülke gibi, Çin, eğitim reformu stratejilerinin uygulanması zor sorunlarla karşı karşıya. Yong Zhao eğitim konularında dünyada konuşuyor, Özellikle küreselleşme ve eğitim ile ilgili konularda, yaratıcılık, Küresel rekabet, Eğitim reformu, ve eğitim teknolojisi. O Çin'de eğitim reformu hakkında yazmıştır – en son Helen Janc Malone kitabında, Eğitim Değişim Lider: Küresel Sorunlar, Zorluklar, Tüm-Sistem Reformu ve Dersler; ve bu sonbaharda Jossey-Bass gelen, Büyük kötü ejderha korkuyorsun kim: Neden Çin En Has (ve kötü) Dünyada Eğitim.
Bugün Çin eğitim sisteminde benimle onun bakış açısını paylaşan Eğitim Global Arama.
Olağan Okulları, Anahtar Okullar ve örnek Okulları. kısaca tarihsel Çin Okulları bu tür açıklayınız, Her hükümet tarafından desteklenmektedir nasıl dahil.
Çin eğitim sistemi tasarım gereği eşitsiz olduğu. 1950'lerde başlayan, Çin hükümeti anahtar okulları atayarak okulların çok az sayıda sınırlı kaynakların konsantre karar. Bütün okulların hükümetten fon alırken, “anahtar” okullar daha fon sağladı, toplanan iyi öğretmenler, ve daha iyi imkanları zevk “anahtar olmayan” veya sıradan okullar. Dahası, these schools were allowed to select students from a bigger pool of candidates than ordinary schools. As a result and as expected, these few schools became the best schools in China.
Bu okulların bazıları hükümetin sırada liderlerinin çocukları için ayrıldı. Okulların çoğu büyük şehirlerde bulunan edildi. Örneğin, 62% arasında 487 Anahtar ortaöğretim okulları büyük şehirlerde vardı, 32% küçük şehirlerde, ve ancak 6% veya daha düşük bir toplam 8 Kırsal alanlardaki okullar.
Anahtar okullar Kültür Devrimi sırasında kaldırılmıştır, ancak Kültür Devrimi sona hemen sonra restore edildi. Çin birkaç mükemmel okullar yaratma konusundaki sınırlı kaynaklara odaklanmak gerektiğini inancına, Hatta okulların çoğunluğu pahasına, Anahtar okulları her düzeyde tayin edildi: ulusal, il, ve yerel. Başka bir deyişle, Çin'deki tüm okullar farklı fon ile farklı hükümet tarafından tasarlanmıştır, Farklı öğretmenler, Farklı tesisler, ve farklı kabul politikaları. atama anda okulun koşullarına dayalı: Daha iyi okullar daha prestijli atama var, Daha fazla fon, ve daha uygun politikalar. Zengin daha zengin var, ve yoksul, yoksul.
Eşitlik için artan talep ve test zararlarını hafifletmek için montaj basınç ile karşı karşıya, Çin hükümeti anahtar-okul yaklaşımı yeniden başladı. Içinde 1995, Milli Eğitim Bakanlığı Örnek Okulu veya Model Okulu anahtar okulun atama değiştirdi ve bu sınıflandırmayı atanan 1,000 ulusal okullar. başlık değişimi madde herhangi anlamlı bir değişiklik yoktu.
Içinde 2006, Anahtar okullar revize göre yasadışı oldu Zorunlu Eğitim Kanunu. Ancak uygulamada, onlar var olmaya devam, Farklı isimler altında.
Daha Olağan Okulları ihtiyaçlarını karşılamak için hükümet tarafından planlanan herhangi bir çaba var mı?
Evet, ancak son yıllarda. Böyle bir çaba anahtar okulları geri ve eşit tüm okulların tedavi etmektir, belirtilen gibi Zorunlu Eğitim Kanunu. Eğitimde genel yatırım önemli ölçüde artmıştır ve bu nedenle bile sıradan okullar daha fazla fon almış. Diğer çalışmalar tüm okullar için öğretmen kalitesinin iyileştirilmesi dahil, Tüm okullar için müfredat reformu, ve az gelişmiş bölgelerde okullar için daha fazla fon sağlanması, de sıradan okullar ve geleneksel arasındaki ortaklığı teşvik gibi “anahtar” okullar.
Çin hükümeti, fakir ve zengin aileleri arasında okul seçiminde büyük eşitsizlikleri azaltmak için yıllardır çalıştı. Hükümet tarafından kullanılan reform stratejileri ve bu reformların büyük şehirlerde karşılaştığımız zorluklardan bazıları yanı sıra kırsal alanlarda açıklayın?
Okul seçiminde eşitsizlikler sadece zengin ve fakir arasındaki vardır, ama aynı zamanda güçlü ve güçsüz, de iyi bir test girenlerin ve kötü test girenlerin olarak. Hükümet tüm yönelik sayısız tedbirler etti. Diğerlerinin arasında, Anahtar okulları bitirmek için çalışır, ikamet tabanlı kayıt için politikalar, ve kabul kriter olarak test kullanımını yasaklayan düzenlemeler en önemli olanlardan bazıları şunlardır. Hükümet ayrıca okullar arasında boşluğu azaltmak için tüm okullarda eğitimin kalitesini artırmak için çaba sarf etmiştir. Daha yakın zamanlarda, Hükümet ayrıca göçmen işçilerin çocukları izin politikalar çalışıyor–200.000.000 üzerinde veya yaklaşık 1 içinde 6 Çin–Yerel okullarda kayıt ve muhtemelen onlar çalışmak ilin üniversiteye giriş sınavına katılmaya, bunun yerine doğmuş bir olan.
Bu politikalar daha iyi okullar için rekabetin çok etkisi olmadı. Ebeveyn, yani, para ya da güce sahip olanlar, Daha iyi okullara çocuklarını almak için mümkün olan her şeyi denemeye devam, tipik geleneksel tuş okullar. Yüksek talep Okullar öğrencileri seçmek için çeşitli araçlar kullanmaya devam. temel sorun yeterince yüksek kaliteli okullar ötesinde. Bu kültürel yerleşmiş norm-referanslı değerlemesi sistemi, yani, okulların kalitesi yerine kendi içsel kalitesi daha başkalarına göreceli kalitesi ile belirlenir, Benim kitabımda detaylı olarak tartışmak gibi, Big Bad Dragon Kim Korkar var: Neden Çin En sahiptir (ve kötü) Eğitim Sistemi. Bu inanç kasten gibi önemli okullar ve sıradan okullar gibi hiyerarşik sipariş kurumlara okulları sıralamak uygulamaları ile takviye edilir.
Ne okulların kullanılan bazı stratejileri ve veliler tarafından etrafında almak için “ilçe ile ikamet sadece” reformlar? What else can government do to reduce the inequalities?
Çok var “yaratıcı” yolları okullar ve veliler politikalar etrafında almak için kullanmış. Ikamet dayalı kayıt politikalarının durumunda, okullar (mostly excellent schools) can deliberately have a smaller district, thus having fewer potential students so as to leave space for out-of-district students, admitted either through testing, interviews, veya “donations” by parents. Local authorities can also devise policies to protect a few outstanding schools so that they could admit students from outside their district since a school’s reputation is also the reputation of the local government. Dahası, Yerel hükümet yetkilileri ya da bunların akraba ve arkadaşlarının çocuklar ilçesinde dışında yaşayan sırf sıradan bir okula gitmek istemiyorum.
Ebeveynler de farklı şekillerde politika etrafında alabilirsiniz. Zenginler için, Onlar ilçesinde konut satın alma ya da yapabilirsiniz “donations” Okula. Güçlü İçin, Onlar istisna yapmak için okula ikna edebilirsiniz. Sıradan ebeveynler için, onlar almak isteyen çocukları açıkça veya zımnen okul tarafından işletilen özel öğretici sınıflara kayıt olabilir. Ya her şey başarısız olursa, onlar hala bir şans var, ama onların çocukları alarak testleri son derece iyi olmak zorunda.
Çin hükümeti politika yapma bir şey yapmıştır; bu sorun icra olduğunu. Ama icra ölçüde yaygın sterlin-pro-quo Çin'de mevcut tarafından engellenir. Gerçekten sorunu gidermek için, Çin kültür değişimine sahip olmak zorunda kalacaktır – uzak bir yoldan hayatın başarısı için birden fazla yollar bir kişinin başarısını yargılamak için.
Sen Çin hükümeti yaratıcı ve girişimci yetenek boğucu birincil suçlu gibi yüksek miktarlı test suçluyor söylediler. nicel veya nitel hangi verileri yüksek miktarlı test yaratıcı ve girişimci düşünürlerin kalkınmasını engellediği konusunda var?
“Hiç kimse, geçmekte sonra 12 Çin'de eğitim yıllar, Nobel Ödülü bir çekim attı, Hatta o eğer / o Harvard'a gidiyor, Yale, Oxford, veya Cambridge üniversite için,” Çin'de en etkili eğitim yazarlarından biri dedi, Pekin Üniversitesi Profesör Zheng bulut. Birçok gözlemci benzer görüşler çıkardı var. Örneğin, Kai-Fu Lee, Apple bir üst düzey yönetici olarak çalıştı tanınmış bilgisayar bilimcisi ve girişim kapitalist, Microsoft,, ve Google, bir kez onun eğitim kaldıran sürece Çin önümüzdeki Apple veya Google olamayacağını yorumladı.
Daha söylüyorum yerli patent ve Çin'de bilimsel araştırma sonuçlarının sayısı vardır. Çin'in büyük nüfusa rağmen, bilim ve teknolojik yenilikler önemli yatırım, ve patent uygulamaları ve bilimsel yayın sayısı son atlama, kendi patent ve gazetelerin genel kalitesi çok düşük kalmaktadır. Benim kendi araştırma gösterileri, Örneğin, PISA sıralamasında girişimci nitelikleri ile anlamlı negatif korelasyon var (görmek Dünya Öğrenciler: Yaratıcı ve Girişimci Öğrenciler eğitmek).
Okullar ve veliler hala iyi test girenlerin en yetenekli öğrenciler ve en prestijli okullarda sınırlı noktalar hakkedenler olduğuna inanıyoruz görünür. Bu kesmek için çözüm nedir?
Nihai çözüm Daha önce bahsettiğim kültürel kaymasıdır, artı masif sistemik reform. Çin hükümeti ile istihdamı yerine en prestijli üniversitelerinden sadece bir derecenin takip ve elde etme olarak layık bütün meslekleri değerlemesi başlaması gerekmektedir. Bu hükümet dışı pozisyonlarına sadece fazla saygı takılarak gerektirir, Hükümet pozisyonlarına değil, aynı zamanda daha az malzeme değeri. Aynı zamanda test puanları gerçekten kişinin yeteneklerini veya yeteneklerini ölçmek olduğunu zihniyet değişikliği gerektirir. Hükümet kendi kriterlerini kullanarak kendi kabul kararlar üniversitelere daha fazla özerklik sağlayacak gerekecektir, hangi hükümet deneme olmuştur. Ama bütün üniversiteler devlet kontrolü altında olduğu, deney için oda sınırlıdır. Böylece hükümet, yenilik bir ulus olma hedefini gerçekleştirmek üzere, daha bağımsız yüksek öğrenim kurumlarını bırakmak gerekir.
Tüm fotoğraflar Li-Hsien Yang nezaket vardır
Hakkında daha fazla bilgi için Eğitim Değişim Lider: Küresel Sorunlar, Zorluklar, Tüm-Sistem Reformu ve Dersler (Teachers College Basın, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
Eğitim Küresel Ara, Sir Michael Barber dahil bana katılmak ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. Madhav Chavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. Eija Kauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı Tapio Kosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Profesör Ben Levin (Kanada), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (Lise Francais ABD), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi. Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, “Eğitim Global Arama” ve “Nasıl Oku Will?” O da üç çok satan kitapların yazarı, Dahil Harikalar Gerçek Alice, ve yayıncı CMRubinWorld.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar