Neuseeland hat eine der dezentralen Schulsysteme in der westlichen Welt. Wenn, beispielsweise, eine Schule in Neuseeland versagt, das letzte Wort über alle Dinge liegt bei der Schulgemeinschaft. Eine gesetzliche Manager kann auf die Schule geschickt werden, andernfalls, aber nach Dr.. Rosmarin Hipkins, Chef-Forscher an der New Zealand Rat für Bildungsforschung (NZCER), “wird die kurze darum, die Verwaltung wieder auf Kurs (in Bezug auf die Landesverwaltung Richtlinien Neuseelands).” Während der Schul Kuratorium muss auch an das Ministerium für Bildung über die Erreichung berichten die Ziele der Schule entwickelt hat, Rose stellt fest, dass “pädagogische Führung der Schule, und die Erfüllung der Nationalen Bildungs Richtlinien, wohnt mit dem Auftraggeber und dem Senior-Management-Team.”
Transformative Denken und Veränderung in Bildung beginnt mit einem leidenschaftlichen Engagement für junge Menschen mit den Tools, die sie benötigen, um in einer Welt des 21. Jahrhunderts erfolgreich zu sein. Was für Fähigkeiten und Attribute sollte ein gebildeter Neuseeländer haben? Rose Hipkins und ihr Forschungsteam, einschließlich Rachel Bolstad, Sally Boyd und Sue McDowell, haben Einblicke in ihren neuen Buch mit dem Titel versehen, Schlüsselkompetenzen für die Zukunft. Wie viele andere Nationen, Neuseeland entwickelt seinen eigenen Satz von Schlüsselkompetenzen, von den OECD-Originale angepasst. Die Autoren wollten weiter zu gehen, und so aufgebracht mehr als einem Jahrzehnt der Forschung und Wissen, um ein Buch, das Pädagogen ermöglicht, die Kompetenzen innerhalb der neuseeländischen Curriculum tiefer zu verstehen, um so mehr Innovation in ihrer Praxis inspirieren zu erstellen. Ich lud die Autoren bei uns, um ihre Perspektiven zu teilen Die globale Suche nach Bildung.
Was waren die Schlüsselkompetenzen für eine Bildung im 21. Jahrhundert in diesem Buch definiert?
Rose: Wir sehen die wichtige Frage, als über das, was wir wollen, dass unsere jungen Menschen dazu in der Lage ist und als ein Ergebnis ihres Lernens sein. Ein UNESCO-Projekt Ende des 20. Jahrhunderts, die diese Frage angesprochen wurden vier “Säulen Lern” für das 21. Jahrhundert: Lernen, Wissen; Lernen zu tun; Lernen, zusammen zu leben; und Lernen zu sein. Die OECD anschließend saniert die allgemeine Ausrichtung der vier Säulen als eine Reihe von Schlüsselkompetenzen. Wie viele andere Nationen, Neuseeland dann seinen eigenen Satz von Schlüsselkompetenzen entwickelt, von den OECD-Originale angepasst. Wir wollten noch weiter gehen – , über die Annahme aussehen, dass die Benennung einer Reihe von Kompetenzen in einem nationalen Lehrplan wird genug, um Veränderungen in der Praxis auslösen. So arbeiteten wir rückwärts aus der Analyse von einigen bekannten böse Probleme (Globalisierung, Nahrungsmittelsicherheit, Klimawandel, soziale Gerechtigkeit, ändern in der Ausbildung selbst) zu einem hoffnungsvollen Satz von Bestrebungen für die wir wollen, dass unsere jungen Menschen zu kommen. Beispielsweise, wir unsere jungen Menschen zu wollen,: wissen, wer sie sind, was sie schätzen und warum, und wo sie passen; Wissen Ansprüche in Frage zu stellen, eher als bare Münze nehmen sie; und über die unmittelbaren Ursachen zu suchen, um das Joint-up-Natur der Dinge und Ereignisse in der Welt betrachten.
Warum ist Bildung erfordern transformative Veränderung jetzt? Warum ist diese Änderung schwierig?
Rachel: Es ist leicht, sich in dem Eifer für Bildungs um gefegt Veränderung, Aber zuerst müssen wir transformative Bildungs zu erreichen Denken. Ja, einige Dinge tun ändern müssen, aber zur gleichen Zeit gibt es auch viele fantastische Ideen und Praktiken, die wir brauchen, um auf zu halten und sogar über das System verstärken. “Transformation” ist so viel über uns alle bereit zu sein, uns zu ändern, wie es etwa eine Änderung des Systems ist. Wir müssen besser auf zu wissen, was wichtig ist und was nicht. Wir müssen komfortabel, Fragen über, wie Bildung verbindet sich mit der Art der Zukunft zu erhalten(s) Wir wollen für uns selbst und unsere Gesellschaften. Mit Blick auf diese Fragen, ohne das Gefühl überfordert oder verlieren unsere Art ist wohl der schwierigste Teil der all dies. Erstellen Veränderung selbst ist nicht immer so schwierig, wie es scheinen mag. Tatsächlich, Wir haben beobachtet, dass, wenn die Menschen nicht zu bewältigen die großen wichtigen Fragen kann es eine Menge Leidenschaft und kreative Energie freisetzen. Das ist sicherlich etwas, was wir brauchen mehr auf allen Ebenen des Bildungssystems und in allen Orten, wo Bildung, den Rest unserer Gesellschaft berührt. Einige Leute denken, Veränderung ist aufregend und Stärkung, Einige Leute denken, es ist beängstigend und schwierig. Es ist sowohl. Wir haben versucht, eine kreative und energiespendende Ansatz in dem Buch zu modellieren, ohne Scheu vor der schwierigen Fragen.
Bitte teilen Sie einige Beispiele, wie “innovative Lehrer” sind, einen positiven Unterschied in ihrer Unterrichtspraxis.
Ausfall: Unser Buch enthält viele Beispiele von Neuseeland Schulen und Lehrer, die offen für Veränderungen sind. Diese Lehrer sind zutiefst über neue Wege zur Stärkung Schüler zum Nachdenken’ Kompetenzen, so können die Lernenden ihre Erbauer und unsere Zukunft werden, nicht nur passive Empfänger von was auch immer kommen. In unterschiedlicher Weise, diese Lehrer unterstützen Schüler, darüber nachzudenken und sich mit den anspruchsvollen Dilemmata von den bösen Probleme haben wir entschieden, mit zu arbeiten.
Beispielsweise, Ein alter Lehranstalt (Catering für 15 zu 18 Jährigen) Strukturen ihrer Lernprogramm, so dass ein Tag in der Woche alle Schüler verpflichten sich, die Gestaltung und Durchführung von “Auswirkungen Projekte”. Jedes Projekt muss erhebliche Lern außerhalb des Klassenzimmers beteiligt, produzieren ein qualitativ hochwertiges Produkt, und ermöglichen es den Studierenden, um einen Unterschied in ihrer Gemeinde machen. In dem Buch, konzentrieren wir uns auf zwei Studenten, die eine Jugendgesundheitsrates ab wurden, um das Profil psychischen Problemen an ihrer Schule zu erhöhen.
Ein weiteres großartiges Beispiel beinhaltet 8-9 Jährigen. Ihre Lehrer führte sie durch ein Umwelt-Ethik Exploration, beide Seiten der emotionale Frage, ob nicht konfrontieren, wilde Pferde in einem Bereich der einzigartigen einheimischen Flora und Fauna keulen. Mit Hilfe eines Kunst-Ansatz bekannt als “Mantel des Sachverständigen”, Spannungen zwischen verschiedenen Handlungs wurden erforscht. Durch Drama Aktivitäten, Studenten, die sehr unterschiedlichen Perspektiven der Ökologen und Protestgruppen auf die Keulung Gegensatz erlebt. Sie dann entwickelt Storyboards für einen Dokumentarfilm über die verschiedenen Seiten der Frage, durch eine fiktive Firma gemacht werden. Es ist hörenswert zwei der Lehrer Gespräche über diese Erfahrung. Sie fordern andere Lehrer zu “einfach nur einen Sprung”, und es ist offensichtlich, dass sie fand die Lernerfahrungen ebenso Stärkung und aufregend wie ihre Studenten haben.
Unser drittes Beispiel beschreibt einen tiefen Satz von Beziehungen, die zwischen einer Schule entwickelt, der indigenen Maori-Gemeinschaft, andere lokale Gruppen, und der Wissenschaftsgemeinschaft. Lernende und Lehr trat diese Gruppen, um Verbindungen zwischen Wissenschaft und lokales Wissen für die Erhaltung und die Erhaltung der lokalen Umgebung in einem sehr speziellen Bereich der relevanten Neuseeland erkunden, Uawanui oder Tolaga Bay.
Was möchten Sie Erzieher zum Mitnehmen möchte nach der Lektüre des Buches?
Seine: Wir möchten Pädagogen unserem Buch Denken tiefer über das, was Bildung ist für beenden, und Denken in anspruchsvoller Weise über die wichtigsten Kompetenzen und die Art von Menschen wollen wir Studenten zu sein.
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Fotos sind mit freundlicher Genehmigung von Albany Senior High, Neuseeland
Weitere Informationen: http://www.nzcer.org.nz/nzcerpress/key-competencies-future
Begleiten Sie mich und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. MadhavChavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. EijaKauppinen (Finnland), Staatssekretär TapioKosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Professor Ben Levin (Kanada), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor PasiSahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (LyceeFrancais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden. Die Global Search for Education Community-Seite
C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld, und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
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