Nueva Zelanda tiene uno de los sistemas escolares más descentralizados del mundo occidental. Si, por ejemplo, una escuela en Nueva Zelanda está fallando, la última palabra sobre todas las cosas reside en la comunidad escolar. Un gerente legal puede ser enviado a la escuela que está fallando, pero de acuerdo con el Dr.. Romero Hipkins, Investigador Principal en el Consejo de Nueva Zelanda para la Investigación Educativa (NZCER), “el breve estará en conseguir la administración de nuevo en marcha (en términos de las Directrices Nacionales de la Administración de Nueva Zelanda).” Mientras que el Patronato de la escuela también debe informar al Ministerio de Educación en el logro objetivos, la escuela ha desarrollado, Rose señala que “liderazgo educativo de la escuela, y el cumplimiento de los Lineamientos Educativos Nacionales, reside con el director y el equipo directivo.”
Pensamiento transformador y el cambio en la educación comienza con un compromiso apasionado para proporcionar a los jóvenes las herramientas que necesitarán para tener éxito en el mundo del siglo 21. ¿Qué tipo de habilidades y atributos debe una educada neocelandés tener? Rose Hipkins y su equipo de investigación, incluyendo Rachel Bolstad, A Sally Boyd y Sue McDowell, han proporcionado información en su nuevo libro titulado, Competencias clave para el futuro. Al igual que muchas otras naciones, Nueva Zelanda ha desarrollado su propio conjunto de competencias clave, adaptado de los originales de la OCDE. Los autores querían ir más allá, y así se aplica más de una década de investigación y el conocimiento para crear un libro que permite a los educadores a comprender las competencias dentro del Currículum de Nueva Zelanda más profundamente con el fin de inspirar a una mayor innovación en su práctica. Invité a los autores a compartir sus puntos de vista con nosotros en La Búsqueda Global para la Educación.
¿Cuáles fueron las competencias clave que ha definido para una educación del siglo 21 en este libro?
Rose: Vemos la cuestión importante como ser sobre lo que queremos que nuestros jóvenes sean capaces de hacer y de ser, como resultado de su aprendizaje. Un proyecto de la UNESCO a finales del siglo 20 que abordó esta cuestión identificado cuatro “pilares del aprendizaje” para el siglo 21: aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a vivir juntos; y aprender a ser. Posteriormente, la OCDE reconstruido la orientación general de los cuatro pilares como un conjunto de competencias clave. Al igual que muchas otras naciones, Nueva Zelanda y luego desarrolló su propio conjunto de competencias clave, adaptado de los originales de la OCDE. Queríamos ir más allá – mirar más allá de la suposición de que el nombramiento de un conjunto de competencias en un plan de estudios nacional será suficiente para desencadenar cambios en la práctica. Así que trabajamos hacia atrás a partir del análisis de algunos problemas perversos conocidos (globalización, la seguridad alimentaria, cambio climático, la justicia social, cambiar en la propia educación) para llegar a un conjunto de aspiraciones esperanzador para quienes queremos que nuestros jóvenes sean. Por ejemplo, queremos que nuestros jóvenes a: saben quiénes son, lo que valoran y por qué, y cuál es su lugar en; a cuestionar las afirmaciones de conocimiento, en lugar de llevarlos a su valor nominal; y para mirar más allá de las causas inmediatas de considerar la naturaleza integración a la hora de las cosas y los acontecimientos en el mundo.
¿Por qué la educación requiere de un cambio transformador ahora? ¿Por qué este cambio difícil?
Rachel: Es fácil dejarse llevar por el celo por la educación cambio, pero primero tenemos que lograr la transformación educativa pensando. Sí, algunas cosas hacer tenga que cambiar, pero al mismo tiempo también hay muchas ideas y prácticas fantásticos que tenemos que sostener y aún ampliar todo el sistema. “Transformación” es como mucho de todos nosotros estar dispuestos a cambiarnos a nosotros mismos, ya que se trata de cambiar el sistema. Tenemos que mejorar en saber lo que es importante y lo que no. Tenemos que conseguir cómodos haciendo preguntas sobre cómo la educación se conecta a la clase de futuro(s) que queremos para nosotros y nuestras sociedades. Frente a esas preguntas sin sentirse abrumado o perder nuestro camino es probablemente la parte más difícil de todo esto. Creación de cambio en sí mismo no siempre es tan difícil como puede parecer. De hecho, hemos observado que cuando las personas hacen frente a esos grandes interrogantes importantes que puede dar rienda suelta a una gran cantidad de pasión y energía creativa. Eso es ciertamente algo que necesitamos más en todos los niveles del sistema educativo y en todos los lugares donde la educación toca el resto de nuestra sociedad. Algunas personas piensan que el cambio es emocionante y el empoderamiento, algunas personas piensan que es aterrador y difícil. Es a la vez. Hemos tratado de modelar un enfoque creativo y la energía-dar en el libro sin rehuir las preguntas difíciles.
Por favor, comparta algunos ejemplos de cómo “profesores innovadores” están haciendo una diferencia positiva en su práctica en el aula.
De Sally: Nuestro libro incluye muchos ejemplos de escuelas de Nueva Zelandia y los profesores que están adoptando el cambio. Estos maestros están pensando profundamente acerca de nuevas formas de fortalecer los estudiantes’ competencias así los alumnos pueden convertirse en constructores de sus y nuestros futuros, no sólo receptores pasivos de lo que pueda venir. En diferentes formas, estos profesores están apoyando a los estudiantes a tener en cuenta y abordar los dilemas difíciles presentados por los problemas perversos se optó por trabajar con.
Por ejemplo, un colegio secundario superior (catering para 15 a 18 años) estructura su programa de aprendizaje para que un día a la semana todos los estudiantes se comprometen a diseñar y llevar a cabo “proyectos de impacto”. Cada proyecto debe involucrar el aprendizaje sustancial más allá del aula, producir un producto de calidad, y permitir a los estudiantes a hacer una diferencia en su comunidad. En el libro, nos centramos en dos estudiantes que estaban iniciando un consejo de salud de los jóvenes para elevar el perfil de los temas de salud mental en su escuela.
Otro gran ejemplo es el de 8-9 años. Sus maestros les guían a través de una exploración Enviro-ética para enfrentar ambos lados de la cuestión emocional de si o no a sacrificar caballos salvajes en una zona de flora y fauna autóctonas únicas. El uso de un enfoque basado en el arte conocido como “manto del experto”, tensiones entre diferentes cursos de acción se exploraron. A través de actividades de teatro, estudiantes experimentaron las perspectivas muy diferentes de los ecologistas y los grupos de protesta que se oponen a la matanza. Luego desarrollaron storyboards para un documental sobre los diferentes lados de la cuestión, a ser realizada por una empresa ficticia. Vale la pena escuchar a dos de los profesores hablar de esta experiencia. Instan a otros profesores a “sólo tener un ir”, y es obvio que encontraron las experiencias de aprendizaje al igual que el empoderamiento y emocionante como lo hicieron sus estudiantes.
Nuestro tercer ejemplo describe un conjunto profundo de las relaciones que se desarrolló entre una escuela, la comunidad indígena maorí, otros grupos locales, y la comunidad científica. Estudiantes y profesores se unieron a estos otros grupos para explorar las conexiones entre la ciencia y los conocimientos locales pertinentes para la conservación y la preservación del entorno local en una zona muy especial de Nueva Zelanda, Uawanui o Tolaga Bay.
¿Qué desea educadores para llevar después de leer el libro?
Su: Nos gustaría que los educadores para terminar nuestro pensamiento libro más profundamente acerca de lo que la educación es para, y pensar en formas más sofisticadas sobre las competencias clave y el tipo de personas que queremos que los estudiantes sean.
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Las fotos son cortesía de Albany Senior High, Nueva Zelanda
Para obtener más información: http://www.nzcer.org.nz/nzcerpress/key-competencies-future
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C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
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