La Nuova Zelanda ha uno dei sistemi scolastici più decentrate nel mondo occidentale. Se, per esempio, una scuola in Nuova Zelanda sta fallendo, l'ultima parola su tutte le cose risiede con la comunità scolastica. Un manager di legge può essere inviato alla scuola fallimento, ma secondo Dr. Rosemary Hipkins, Ricercatore capo presso il Consiglio neozelandese per la Ricerca Educativa (NZCER), “la breve sarà su come ottenere l'amministrazione di nuovo in pista (in termini di Linee Guida Nazionali di amministrazione della Nuova Zelanda).” Mentre Consiglio di fondazione della scuola deve inoltre riferire al Ministero della Pubblica Istruzione al raggiungimento obiettivi la scuola ha sviluppato, Rose osserva che “leadership educativa della scuola, e soddisfare le linee guida nazionali di istruzione, risiede con la capitale e il senior management team.”
pensiero trasformativo e il cambiamento nella formazione inizia con un appassionato impegno per fornire ai giovani gli strumenti di cui avranno bisogno per avere successo in un mondo del 21 ° secolo. Che tipo di abilità e attributi dovrebbe un educato neozelandese hanno? Rose Hipkins e il suo team di ricerca, tra cui Rachel Bolstad, Sally Boyd e Sue McDowell, hanno fornito spunti nel loro nuovo libro dal titolo, Competenze chiave per il futuro. Come molte altre nazioni, Nuova Zelanda ha sviluppato una propria serie di competenze chiave, adattato dagli originali OECD. Gli autori hanno voluto andare oltre, e così applicato più di un decennio di ricerca e conoscenza per creare un libro che consente ai docenti di comprendere le competenze all'interno del Curriculum Nuova Zelanda più profondamente in modo da ispirare una maggiore innovazione nella loro pratica. Ho invitato gli autori a condividere le loro prospettive con noi in Il Global Ricerca per l'Educazione.
Quali sono state le competenze chiave definite per un'educazione del 21 ° secolo in questo libro?
Rosa: Vediamo la questione importante come su ciò che vogliamo che i nostri giovani ad essere in grado di fare e di essere come risultato del loro apprendimento. Un progetto UNESCO tardo 20 ° secolo che ha affrontato questo problema identificato quattro “pilastri di apprendimento” per il 21 ° secolo: imparare a conoscere; imparare a fare; imparare a vivere insieme; e imparare a essere. L'OECD successivamente riorganizzato la spinta generale dei quattro pilastri come un insieme di competenze chiave. Come molte altre nazioni, Nuova Zelanda poi sviluppato una propria serie di competenze chiave, adattato dagli originali OECD. Abbiamo voluto andare oltre – di guardare oltre l'ipotesi che la denominazione di una serie di competenze in un curriculum nazionale sarà sufficiente a innescare cambiamenti nella pratica. Così abbiamo lavorato a ritroso dall'analisi di alcuni problemi malvagi ben noti (globalizzazione, sicurezza del cibo, il cambiamento climatico, giustizia sociale, cambiare in materia di istruzione per sé) per arrivare ad un insieme di speranza di aspirazioni per chi vogliamo che i nostri giovani ad essere. Per esempio, vogliamo che i nostri giovani alla: sanno chi sono, ciò che di valore e perché, e dove si inseriscono in; a mettere in discussione pretese di conoscenza, piuttosto che portarli al valore nominale; e di guardare oltre cause immediate di prendere in considerazione la natura uniti-up di cose ed eventi in tutto il mondo.
Perché l'educazione richiede cambiamento trasformativo ora? Perché questo cambiamento difficile?
Rachel: E 'facile da ottenere travolto nello zelo per la didattica modificare, ma prima dobbiamo raggiungere trasformativa educativo pensiero. Sì, alcune cose fare bisogno di cambiare, ma allo stesso tempo ci sono anche molte idee fantastiche e le pratiche che abbiamo bisogno di mantenere e persino amplificare tutto il sistema. “Trasformazione” è tanto circa tutti noi essere disposti a cambiare noi stessi in quanto si tratta di cambiare il sistema. Abbiamo bisogno di arrivare meglio a sapere ciò che è importante e cosa non lo è. Abbiamo bisogno di ottenere porre domande confortevoli su come l'educazione si collega al tipo di futuro(s) che vogliamo per noi stessi e le nostre società. Di fronte a queste domande senza sentirsi sopraffatti o perdere la nostra strada è probabilmente la parte più difficile di tutto questo. La creazione di per sé il cambiamento non è sempre così difficile come può sembrare. Infatti, abbiamo osservato che quando la gente fa affrontare queste grandi domande importanti che può scatenare un sacco di passione ed energia creativa. Questo è certamente qualcosa che abbiamo bisogno di più di a tutti i livelli del sistema di istruzione e in tutti i luoghi in cui l'educazione tocca il resto della nostra società. Alcune persone pensano il cambiamento è eccitante e stimolante, alcune persone pensano che sia spaventoso e difficile. E 'sia. Abbiamo cercato di modellare un approccio creativo ed energia donazione nel libro, senza rifuggire dalle domande difficili.
Si prega di condividere alcuni esempi di come “insegnanti innovativi” stanno facendo una differenza positiva nella loro pratica in classe.
sortita: Il nostro libro include molti esempi di scuole della Nuova Zelanda e gli insegnanti che stanno adottando il cambiamento. Questi insegnanti stanno pensando profondamente a nuovi modi di rafforzare gli studenti’ competenze in modo gli studenti possono diventare costruttori di loro e il nostro futuro, non solo destinatari passivi di qualunque possono venire. In diversi modi, questi insegnanti stanno sostenendo gli studenti a considerare e affrontare i dilemmi impegnativi presentate dai problemi malvagi abbiamo scelto di lavorare con.
Per esempio, un collegio secondario superiore (catering per 15 a 18 anni di età) strutture il suo programma di apprendimento in modo che un giorno alla settimana tutti gli studenti si impegnano a progettare e realizzare “progetti d'impatto”. Ogni progetto deve coinvolgere l'apprendimento sostanziale di là della classe, produrre un prodotto di qualità, e consentire agli studenti di fare la differenza all'interno della loro comunità. Nel libro, ci concentriamo su due studenti che cominciavano un consiglio salute dei giovani di elevare il profilo di problemi di salute mentale nella loro scuola.
Un altro grande esempio riguarda 8-9 anni di età. I loro insegnanti li guidati attraverso un'esplorazione enviro-etica per affrontare entrambi i lati della questione emotiva o meno di abbattere i cavalli selvatici in una zona di flora indigena e fauna. L'utilizzo di un approccio di arti-based noto come “mantello del perito”, tensioni tra i diversi corsi d'azione sono state esplorate. Attraverso attività teatrali, gli studenti hanno sperimentato le prospettive molto diverse di ecologisti e gruppi di protesta che si oppongono alla macellazione. Hanno poi sviluppato storyboard per un documentario sui diversi lati della questione, essere fatta da una società fittizia. Vale la pena di ascoltare due degli insegnanti parlando di questa esperienza. Invitano altri insegnanti a “basta avere un andare”, ed è ovvio che hanno trovato le esperienze di apprendimento altrettanto abilita ed emozionante come i loro studenti hanno fatto.
Il nostro terzo esempio delinea una serie profonda di relazioni che si sviluppò tra una scuola, la comunità indigena Maori, altri gruppi locali, e la comunità scientifica. Gli studenti e gli insegnanti sono uniti questi altri gruppi per esplorare le connessioni tra la scienza e la conoscenza locale rilevanti per preservare e sostenere l'ambiente locale in una zona molto particolare della Nuova Zelanda, Uawanui o Tolaga Bay.
Cosa vuoi educatori per togliere dopo aver letto il libro?
Citare in giudizio: Vorremmo educatori per terminare il nostro pensiero libro più profondamente su ciò che l'educazione è per, e pensare in modi più sofisticati sulle competenze chiave e il genere di persone che vogliono gli studenti ad essere.
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Le foto sono per gentile concessione di Albany Senior High, Nuova Zelanda
Per ulteriori informazioni: http://www.nzcer.org.nz/nzcerpress/key-competencies-future
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Il professor Ben Levin (Canada), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Il professor PasiSahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi. Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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