最新の 教育早送り ディベート (EFF11) 私たちは学習を向上させるためにデジタルモデルを作成するときに私たちが検討する必要のある要素に焦点を当てた.
技術への投資は増加している. いくつかは、それが、教室が痛い主張し続ける. その他は、それが肯定的な方法で、教室を変換されて、より確信しています. しかしながら, ほとんどが、今では、あなたのICT導入計画権の実行を得ることについてのすべてだと信じて; 単に技術的デバイスを提供することは、学習の向上にはつながらない. 目標は、学生中心に教師中心から学習過程を変換についてである必要があります.
凝集プログラムを打ち出している一つの主要な思想家は、工学部の教授ミゲルヌスバウムです, ポンティチリ·カトリック大学. この分野での彼の発展は、アルゼンチンの学校で実施されてきた, ブラジル, チリ, コロンビア, コスタリカ, 米国, 英国, グアテマラ, インド、スウェーデン, ユネスコによってサポートされています. ミゲルヌスバウム, 上院議員デイビッドジンバブエのColtartと共同創設者で早送りの教育ディベート議長と一緒に, ギャビンダイクス, 今日私に参加 教育のためのグローバル検索 EFF11の議論に私達の調査結果を議論する: “大衆のためのモバイル学習? 現実的な期待と成功基準。”
ミゲル, どのように技術がチリの教育システムに影響を与えた? あなたが学習の観点から長所と短所は何だと思いますか?
技術が教育システムに影響を与えていないという証拠がある. これは、チリで起きていない. 主な問題は、政府のリードプロジェクトは学習を生成するために関連付けられている教育的な慣行を考慮せずに技術を導入することを目標とされてきたということです.
どのようなデジタル学習ツールはチリで実施されてきた? どのように教師の役割は、この技術の影響を受ける? どのような追加のトレーニングやガイダンスは、教師のために必要とされる?
チリの学生にコンピュータ比は程度である 1:9. 教師は、過去に自分の練習を変更していない 20 年; 場合でも、彼らは技術を使用して, 教師中心の教室は常に存在している. 教員研修は、主に技術面ではなく、方法論的なものが注目されている. テクノロジーは私たちが教室のダイナミクスを変更することができます. 教師は、一般的に教えるように、私たちは、同じ方法でそれを使用している場合, 学習の向上が達成されません. それは、技術について教育についてではありません.
どのように技術がチリでカリキュラムの設計に影響を与えた?
テクノロジーは、インストラクショナルデザインの1以上の要素として考慮しなければならない. 私たちは、コンピュータの電源が学習目標を達成するために、従来のリソースと統合することができる方法を理解する必要が. 私たちは、これらすべてのリソースは、教師の練習でスムーズに編成する必要がどのように理解していない場合, 学習の向上が得られず. それは、与えられたリソース適切か否であることについてではありません; それは私たちが学習目標を達成するために、高調波のように、これらすべてのリソースを統合する方法についてです.
どのような戦略が学習目標を達成するために、相補的な方法で、これらすべてのリソースを統合するために整備される必要がある?
私たちは、カリキュラムのために子供たちのためではなく、教えるために持っている; 私たちは、学生のニーズを知り、子どもたちの能力を、以下の私たちの学習目標を決定する必要が. 教師’ と学生’ 学習の両方の主要な俳優が両方の間の通信の可能性を最大にするために整列するように、目標は、同期している必要. 活動は、生徒がクラスの彼らの注意を維持するように短くかつ多様でなければならない. 教師は、技術やカリキュラムの知識ではなく、方法論と形成的評価だけでなく訓練をしなければならない. 教師は本当に理解する全体学期中指導しなければならない, そして、自分の一部にする, 導入されるようにする学習の実践の変容.
どのような手順では、これらの目標を実現するためにチリで撮影した?
私たちは、学生が教育的プロセスのアクティブな学習者である教室に到達するために教師を導くために画策リソースのセットを構築した. 教師の指導のガイドラインは、学生が積極的な俳優である教室への変換でそれらをサポートするために開発されてきた.
紳士, あなたの最も重要なのは何だった “家に持って帰る” 大衆のためのモバイル学習に私たちのEFF11の議論からの点?
ギャビンダイクス: グローバルに, 超える 6.5 億の携帯の契約は、今日存在する. 一人一人は、2つの契約を持っている場合, モバイルは約半分、世界の手の中に既にある. Mobileは、私たちの行動を変えている – それは、私たちが私たちの最大限の学習能力を発揮する助けている?
私たちは非常に多くのための通信の機会を祝うかもしれませんが, 私たちは、人口の後半に達し、すべての学習へのアクセスを改善するための計画を立てる必要があります. つまり、デバイスへのアクセスを意味します, 接続性, サポート, 評価, コミュニティや学習教材.
私たちは、新たに学習がどうあるべきかを検討する必要があり. 私たちは、モバイルの強みを利用して到達することができます, 簡単な音声およびSMSからの電話の賢いへ, 毎日新しい単語やフレーズを学習する, 証拠のポートフォリオをキャプチャする, 毎日の反射を記録する, アプリケーションのための新しい機会を特定し、それらを構築する, 追跡することによって評価する, そして私たちの個人的な学習のネットワークを構築し、開発する.
多くのこのような慣行は、ユネスコの出版物に記録されている. 政策で, 戦略とリーダーシップ, 課題は、コンテンツの精錬教育のバランスを含む, スキルと行動, その人生と世界を発見するためにすべての年齢層の学習者を支援することは、素晴らしい学校であることができます, しかし、学校は、世界と人生はありません.
おそらくこれは、二つの半分のゲームです. Mobileは、前半に達している. さらに技術革新と発展に伴い, 私たちの賞は、すべての人間の能力と可能性を開発するために第二に及ぶべきである. 私たちは私たちの集団のゲームを上げなければならないことを実現するために、, 私たちの学習の中で創造的である, 教え, 事業戦略, 私たちの教育政策とリーダーシップ, と私たちの共同で上記のすべて.
デビッドColtart: モバイル技術は、貧しい地域社会がそのような教科書や他の学習教材の不足などの主要な障害物を飛び越え助けることができる, 貧しい第三世界諸国に配布するには高価とハードである. しかしながら, 新しい技術を促進する上でその教育を確実にするために非常に重要である, 特に、教師のスキル, 事前の技術. それは、教師は、新技術を使用することで訓練することが非常に重要である、彼らの場合 (テクノロジーと教師の両方) 最も効果的に採用される.
ミゲルヌスバウム: 学習の変化は、教育学の転換から来る; 技術は、このパスをサポートしています. 人々は評価は私たちが教える方法を変更することができない理由であると言う. アセスメントのせいにしないでください, それはカリキュラムのちょうどフロントエンドです. 現在のカリキュラムは、現在のニーズに合わせて再定義する必要があります. 私達は私達がいた同じカリキュラムの構造中である 60 数年前. デジタル時代が到来しており、積極的な関与が必要とされている. のは、コンテンツの面で能力の観点から考えるとないようにしましょう. 多くの国では子供一人当たり1マシンとは、教師のためのマシンをより有効に活用します. しかしながら, 私たちは積極的な学習が必要なのですか. 彼らは自分のペースで学ぶことができるように彼らに対話性を与えるために、共有ディスプレイと子供一人当たりつの入力デバイスで教師コンピュータを使用してください.
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サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授PasiSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
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