ブエノスアイレスの最近の双方向年次IB世界会議は、技術は我々が教育と学習についての考え方を変えているかを議論するために一緒に国際バカロレア学校の頭をもたらした. 革新的で挑発的な議題は、教育に技術を統合して直面する課題についての議論にグローバルな教育指導者を従事. チャールズ·ファデル, 創業者 & カリキュラム再設計のためのセンターの理事長, さらに私たちの世界を変革する運命エッジロボットの発明を切削で私たちを目がくらむ. これは不思議私を残し – コンピュータは地球上のすべての人間の思考能力を超えるための十分な力を持って前に、私たちは持っているどのくらいの時間? チャールズはと述べている “ときに、対人間になる. 子どもたちを教えるコンピューター, 当面, 彼らは彼らの仕事の権利を行う場合、教師は完全にかけがえのないです. 教育は、高い非日常的スキルレベルでパーソナライズされた配信を必要と, これは、いつでもすぐにコンピュータによって行われようとしていません。” DR. シバ·クマリ, 新しいIB局長として、その任命は1月に有効となります 1, 2014, コメントはその “私達が住んでいる世界と仕事に影響を与える傾向は、学生が学ぶ方法を変革し、IBを一意にこの変換をサポートするように配置されている。” 世界の偉大なIBスクールのいくつかのヘッドは、技術の進歩の影響についてどう思いますか? 私はマリアBarberisとおしゃべり (メイン, マリンのカルメンArriola·カレッジ, アルゼンチン), デビッド·ガーナー (ヘッド, インディアナ州のインターナショナルスクール), アンソニー·セルドン (マスター, ウェリントン·カレッジ, イングランド), とケビンSkeoch (ヘッド, ドワイト学校ソウル) 彼らの視点を取得する.
学生が技術を使用するときに研究が高い関与と良好な保持を示している. どのように技術があなたの教室に影響を与えた? あなたは、あなたのモデルが今から5年をどのように変化するかを予測します?
デビッド·ガーナー: まず第一に, 私たちは何を考慮する必要があります “学習” です. 我々は、学生が暗記して維持するために必要な情報の有限集合について話している? 私はそれが時代遅れの概念だことをお勧めしたい, それをサポートするための技術を使用して前に行ったものに改善することができる, しかし重要な前進ではない.
私たちは、学年の学生のための一対一のアップルのノートパソコンのプログラムを制定している 6 と上記, 若い学生のためのコンピュータラボやiPadとの. これは、問い合わせベースと学生中心の学習環境を作成するために我々の目標をサポートしています. お問い合わせ·ベースのアプローチは密接に構成主義の理論と整合している – 我々 “知識を作成” 我々は、研究として, 探検し、ブレインストーミング, 私たちに提示された知識の集合を暗記するのではなく. それは、生涯学習のためのスキルを開発するのではなく、単にコンテンツに重点を置いです – 分析の重要なスキル, 比較, 対照的な, 仮定し, 要約, と複雑なトピックの理解に到着. テクノロジーは、学生が情報の本物の幅広いソースにアクセスすることができます, 様々なメディアで提示. これは、我々は学生が中心の質問を研究したい私たちの多くのプロジェクトベースの作業に最適です. 一般に, お問い合わせ·ベースのアプローチは、より魅力的である. テクノロジーは、その大幅に追加することができます, 学習と発見が独立して、教室の教師の実行を許可.
私たちは、ホリスティック教育にコミットしている、これは社会感情的な問題に注目の高いレベルを必要とする. 私はしばらくの間技術が学生の関与と学習の最終的に品質を向上させることを考える理由はここにあります, 我々はまだ彼らの社会情緒的機能を実行するために学校を必要とする.
アンソニー·セルドン: 物事は今でも1年前倒し計画はほとんど自滅思えるように急速に変化している. 私たちは持っている, しかしながら, 分野のリーディング実務家から最高のアイデアを活用コヒーレントデジタル戦略を作成するという点で、ここで巨大な進歩を遂げ. 技術は学習に持つことができる変革の効果について熱情的であるスタッフのシニアメンバーを任命することも鍵となっている, 私たちは技術についての夢想的ではありません: いくつかのものではなく、iPadのの本を使用して、より良い行うことができます. Googleのツールは、協調学習を促進することができますが、人間の学習がどのように不可欠強調し、対面授業に代わるもありません. そう, 私は技術のファンです, そして我々は非常にデジタルで読み書きがあるこの学校を作りに巨大なリソースを入れている, と私は、私たちの教えは、このため恩恵を受けていると考えている, 私は基本的な問題を解決できる万能薬として、それを見てを警戒だろう. 貧しい教師は、彼らがiPadの周りに彼らの方法を知っているというだけの理由で、優れた教師になることはない.
マリアBarberis: テクノロジーは明らかに教師と学生の間で大幅にやる気を起こさせるの基準を増加している. これは、最新の知識へのアクセスをもたらした, 改善の学生’ プレゼンテーションとその学習プロセスを作る多次元1. 現在のところ, Moodleの, ビデオプレゼンテーションの学生が企画·編集, ブログ, インタラクティブなウェブページ, ウィキ等が使用されている. 私たちは、5年後の主な変更点は、個人のデバイスになることを信じて. 私たちは現在、タブレットやスマートフォンの利用の増加を目撃している. 我々は、彼らが表示される新しい技術を組み込むことを計画.
ケビンSkeoch: ソウルは世界最速のインターネット接続を自慢することができますし、技術がその最大の輸出品の一つであるように思われる. それはそうだ, 教えカリキュラムにおける技術は常に現実の世界で技術とのマッチングされていません. 技術は非常にそれをサポートするための責任者のクリティカルマスを超えている教育を受けたクラスによって作成される. テクノロジーは、したがって、最高の使用して、私がかつて行ったようにそれを操作学生によって開発されたタイプライターや伝統的な図書館. 私の学生のための, 今後は、電話の使用にノーと言うことができません, 教室内のコンピュータとテクノロジー. 我々は、この技術を採用する必要が. ドワイト学校ソウルは学年のこの理由のためのBYOD学校です 6-12. しかしながら, 私の願いや夢にもかかわらず、, 技術が虐待され、学生によって悪用されていることを現実が我々の懸念のまま. 現実は、我々は技術の使用を開こうとして、その限りである, それは法律上のために閉鎖することを強制し、教師や学校で, 親の, 社会、さらには個人的な理由.
どのように教師の役割は、デジタル時代に変化している? その役割は異なります 5 今から数年?
ケビンSkeoch: 学生は、デジタル時代に育っていると教師が彼らの指導技術やコンテンツを教え両方を適応し、進化する必要があります. すべてのデバイスは現在、組み込みの電卓アプリがあるとき学生が手動計算を行うことができるようにする必要がありますか? これの別の例は綴りです: スペルチェッカーの進化とともに, 学生はもうスペルを教えられる必要があるのですか? 現代の学生のニーズが必要なものと非常に異なっているライフスキル 20 数年前.
アンソニー·セルドン: それが今のように良い先生を作る性質が前向きな変化のためにそのような力は、5年後には同じになります, と常にされている. 技術が助けです, しかし、ある程度それが溶けなければならない’ 何も学生と学習の間で来ないように、. 私が見た中で最高のレッスン, そのようなウェリントンなどのハイテク豊富な環境で, 技術が使用されてきたあるものがあります, しかし興奮は、すべての学習についてです, とアイデア. シェイクスピアに大きな教訓, 例えば, れているクラスは、Googleグループを使用していた, またはドキュメント, 協力して作業する, すべきである, 私は願います, シェークスピアの天才約彼らは興奮する, むしろ、彼らが使用しているツールより.
デビッド·ガーナー: ステージ上で「SAGEからの移行’ '側のガイド」へ. 学習のファシリテーターとしての教師. 教師は合理的にハイテクに精通する必要がある (多くはそうではありません!).
米国は、全体の状態は、デジタル教科書を採用している. 大学図書館は、デジタルコンテンツのリポジトリになってきている. あなたの生徒たちは何でしょう’ 教科書のように見える 5 今から数年?
デビッド·ガーナー: 私たちはまだデジタル教科書への切り替えを行っていない. 学習へのIB問い合わせベースとトランス懲戒アプローチが依存するのではなく、独自の研究を行う材料や学生を作成するための教師を奨励 “教科書”, そう教科書は、より伝統的なプログラムと学校のように日常の学習に中枢ではありません. (ここにパラドックスは、伝統的なカリキュラムを提供するためにデジタル技術を使用して、実際に学習の質的進歩はないということです。) 私は、デジタル教科書は教科書としてはあまり認識可能になることを願っています, 特定の概念や懸念に注意を向けるの方法が、より, と学生は、これらの問題に対処する複数の方法を見つける手助け.
アンソニー·セルドン: 彼らが今後重要になることは間違いありません. 勉強できるようにするには, 言う, 第二次世界大戦, そしてあなたの目の前で右がマルチメディアを持っている, 途方もなくエキサイティングです. 彼らは自分のプログラムを形作ることができるように進歩に異なる能力範囲の学生を許可する教科書, エキサイティングになります, そしておそらく変革, 開発. もちろん, これの多くは注意が付属しています: これはどのように手頃な価格になります? iPadのは、多くの学校や生徒の範囲外まだある, そして物理的な教科書は、より耐久性のある, そして、より堅牢, タブレットより. のグループとの化学実験室に行く 13 歳と自問してみてください: 私が持つ幸せになる 30 ここにiPadを? おそらくしない. 観光進化する, しかし, 多くのKindleと他のeリーダーのような, 彼らは教科書を補完します, おそらく、それらを置き換えるものではありませ.
マリアBarberis: デジタル学習ツールは、約で使用されている 20% 私たちの学校今日のケースの. 私たちは、5年後にはすべての私たちの教科書がデジタルかもしれないと考えている, 必要に応じて内部の合意に達したことを条件.
どのように技術があなたの学校でのIBカリキュラム開発に影響を与えた?
デビッド·ガーナー: ハードウェア (ワイヤレスのMacBookやiPadと生徒と教師) およびソフトウェアは、スタイルを作業学習でより多様性を可能に, みんなの指先で非常に多くのリソースを配置. カリキュラムは、より簡単に計画することができる, 記録された, 見直し、マッピングされた – 特に重要我々は学際的なプロジェクトを奨励しているとき. テクノロジーは、正の共同作業をサポートするためのようだ.
マリアBarberis: テクノロジーは、コンテンツへのアクセスを強化し、学生の興味と創造性を増加している.
研究は、錠剤を示しています, 携帯電話, インターネットソースとソーシャルメディアプラットフォームは、急速に米国での教室に侵入し続ける. どの程度までこれらのツールは、あなたの教室で使用されている?
デビッド·ガーナー: 我々は、1対1のラップトップを持っているので (林檎) ポリシー (グレード 6 上向きに) やiPadの一般的に良好な提供と、若い学習者のための固定コンピューター, 我々は、携帯電話の偉大な使用をしないでください, これらは禁止されていないと学生はうまく機会にラップトップに、より軽快な代替手段としてそれらを使用することができますが、. 我々は良いことされていません, ソーシャルメディアを積極的に利用する, そしてこれは、私たちが見ている領域です.
学校は先にこれらのメディアの取得と道をリードする必要があります. 私は年齢がそれを行うには何も持ってないと思う. 学校のプログラムの一環として、学生によるすべてのソーシャルメディアの使用が適切に監視する必要がある.
ケビンSkeoch: 私たちは教室で、年齢に適切なデバイスを使用するように学生を奨励する, ノートパソコンを含むもの, タブレットやスマートフォン. 若い学生の年齢に適切なデバイスは、錠剤になる (iPadを), 古い学生がノートパソコンを持参する必要があります (BYODポリシー). SNSは、監視対象の環境で使用できます, しかし、SNSは、授業時間中に使用することが許可されていない. 学生は、ITの利用者契約に署名する必要がされており、これらのサービスの乱用のために監視されている, e.g. サイバーいじめ, 不適切な素材へのアクセス, 賭博.
アンソニー·セルドン: 一部の教師は他よりこれらすべての複数使用, そしてそれは、スタッフの唯一の若いメンバーはこれをやっていません. 私たちの真ん中の指導者の多くは、 – 部門長 – 良い習慣を広めている. Twitterは不可欠な学習ツールとして多くの学生やスタッフによって使用されます. 私たちは、教師のためのガイドにFacebookで働いた.
私たちは、サイバーいじめを強く認識している, Facebook経由, そしてそれは我々があまりにも頻繁に直面しなければならないものです. 私たちは責任を持って、オンラインで動作するように我々の若い人々を教育する必要が, これはスタッフがその技術が解放される参照してくださいする必要があることを意味しますが、, 我々は最近見てきたように, それはその隠された危険性がないわけではありません. 私たちは、知的悟りの新しい時代の初めにあると信じて, とMOOCの新しいアイデアのこの繁栄の非常に知名度の高い症状である, しかし学校は、この新しい時代の最前線である, それはデジタル市民にデジタル·ネイティブであることから移動する方法で私たちの若いを教育する私たちのすべてに現職である, 意味すべての責任と説明責任を持つ.
チャールズ·ファデルについての詳細情報については、: HTTP://curriculumredesign.org/about/team/
ウェリントン·カレッジ: http://www.wellingtoncollege.org.uk/
インディアナ州のインターナショナルスクール: http://www.isind.org/
ドワイト学校ソウル: http://www.dwight.or.kr/
マリンのカルメンArriola·カレッジ: HTTP://www.marin.esc.edu.ar/
写真は、ウェリントン·カレッジの礼儀である, インディアナ州のインターナショナルスクール, ドワイト学校ソウルとマリンのカルメンArriola·カレッジ.
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教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
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