シンガポールは、高性能の教育システムとして世界的に認識されている.
博士として. 朴ティーンは、ほぼ一年前、私たちに報告した, シンガポールは以来、教育システムで技術を導入されました 1997. 3ステップ “マスタープラン” イニシアチブは、マスタープランの一つで始まるキックオフした (1997-2002), 目標は、学生のコンピュータの使用を可能にしている 30 の瞳の比率コンピュータと完全にネットワークの学校でのカリキュラムの時間の割合 1:2. シンガポール情報通信技術のうちの2つをマスタープラン (ICT) 教育と学習に効果的にICTを使用するように教師をやる気にさせることを目的とした. マスタープランスリー (2009-2014), 現在進行中である, 最初の2マスタープランに基づいて構築さが、より変革を目指していますされている, 目標は、知識経済で成功するために重要な能力を学生に装備するもの. 彼らはどのように通ってKでやっている 12 以降? 私は博士に尋ね. 朴ティーンは私たちにアップデートを与えるために.
DR. 朴ティーンは副学部長である, リーダーシップ学習, 大学院や専門学習のオフィス, 頭と准教授と, 政策とリーダーシップ研究アカデミックグループ, 教育開発センターで, 南洋理工大学, シンガポール共和国.
技術は、シンガポールの教育システムをどのように影響を与えた? あなたが学習の観点から長所と短所は何だと思いますか?
今日では, キャンパス全体のワイヤレスインターネット接続, 投影機器との教室·コンピュータ, 自分のラップトップや他のモバイルICT機器と教師と生徒は、シンガポールの学校では一般的である. 技術はかなり普及している, それは、私たちが興味を持っている機器ではありません. 学習の観点から, 私たちは学生のためのより高いレベルへの技術が学習を変換し、それをもたらすことができる方法で、より興味を持っている. シンガポールは、教育における技術の使用を信じている. しかし、我々は、我々はそれを使用してのための技術を使用しないことを慎重. 不適切に使用, 技術は気晴らしではなく助けになることができます. 私たちは、この分野で多くを探索する私たちの教師を奨励している.
どのようにシンガポールの先生の役割は、デジタル時代に変化している?
デジタル時代における, 仮想メディアで提供された情報の多くがあるでしょう. 教師は、学生に役立つ情報のこの大量の意味を理解し、潜在的な誤報から良い情報を区別するためにしなければならない. 教師は電子ディスカッションフォーラムでの学生の談話を容易にし、実際に使用可能な知識を作成する際に学生をリードしている. これらの学習活動が促進的と合成スキルの高いレベルを必要とする. しかしながら, それは、教師が対面授業を行っていないことを意味するものではありません. 接触時間はより貴重になるとより高次の思考や学習に集中する必要があります, 代わりに、情報伝送の.
ICTの利用は、教育における正確に新しいものではありませんが、, 開発のための部屋の多くは、この地域にまだある. 従って, 教師は、教育プロセスの変更剤であることが奨励されている, その結果、新技術は、教育目的のために活かされる. シニア教師はまた、それぞれの専門分野におけるICTの有効利用にチャンピオン適切な変更を開始する教師への指導者の役割を果たしている.
米国は、全体の状態は、デジタル教科書を採用している. 大学図書館は、デジタルコンテンツのリポジトリになってきている. 多くの教科書はすでに実際にデジタルと行っていると言うでしょう, デジタルコンテンツの次の世代は、はるかに遅れていない. どのようなデジタル学習ツールは、シンガポールで実施されていると教育者は、これらの長所と短所は何だと思いますか?
デジタル学習ツールは、シンガポールでの人気と普及してきている. 大学図書館は確かにデジタルうとしている. 実際には, それらは、より正確に」空間として記述されている’ '場所'より. ほとんどの学者や研究の学生は、今日ではハードコピーのジャーナルを読むよりも、電子の記事をダウンロードします.
多くのデスクトップは、段階的に廃止されました. ノートパソコン, タブレット, iPadをとアンドロイドは若者の間で非常に一般的である. 様々な学校はまた学習管理システムを実装しました (LMS年代) そのような黒板など, WebCTのとMoodleの. しかし, 私が言ったように, 我々は、それが有効にすることができていることを教育学などのツール自体のように興味を持っていません. 技術は、単に生産性の点で従来の教育方法をサポートするために使用されるべきではない. 代わりに, 課題は、技術が学生の学習を強化するために、学生中心の方法で使用することができる、あるいは技術なしで、過去には不可能であった、学習をもたらす方法を学ぶことです. デジタル時代における, 情報をより簡単に利用できるようになり、それは教育のために良いです. しかしながら, 情報を容易に入手できる有するより良い学習を持つと同じではありません. 私たちは、学習の水準の向上で、より興味を持っている, だけではなくより多くの情報を持つより.
どのように技術がシンガポールでカリキュラムの設計に影響を与えた?
一般に, カリキュラム課題を達成するように設計されるべきである, 楽しみ, 幅と深さ, パーソナライゼーションと選択肢, 一貫性と関連性. その技術は、これらの各領域に役立つ力を持っていることは極めて明らかである. ICTの利点の一つは、教育へのアクセスを拡大することができることである. ICTを通じ, 学生はいつでもどこでもオンライン教材にアクセスすることができます, 自分のペースで学習. E-ディスカッションフォーラムは、多くの学生が同時に学習コンテンツを議論することができます. ビデオクリップ, オーディオのサウンドとグラフィックプレゼンテーションが生活にコンテンツを持って来る.
シンガポールで, 技術の主な影響の一つは、カリキュラムや教育環境がICTの有効化を通じてより多くの学習者中心になることができる方法を発見するための教育の考え方でシフトである. 代わりに、常に伝統的なカリキュラムに頼るの, 我々は今、モジュラーアプローチと多くの実験を持っている, ひっくり返さ教室やシンガポールの海岸を越えて学習コンテンツ. しかしながら, 実験を奨励しながら、, 我々は、この分野でのバランスのとれたと賢明なアプローチを取ること続ける, 変更するためのツールにも教育者の間でのキャパシティ·ビルディングにだけでなく、注意を払って. 技術やカリキュラム設計の変更の使用はタンデムで移動する必要があります.
最新のピュー·リサーチは再びタブレットの使用を指示, 携帯電話, インターネットソースとFacebookやTwitterなどのソーシャルメディア·プラットフォームは、急速に米国での教室に侵入し続け. あなたがシンガポールの教室で同じ傾向を見ている? どの程度まで、これらのツールを使用すると、あなたのカリキュラムの一部である? これらのツールは、教室で適切ではないと信じて、それ以下の年齢はありますか?
シンガポールで, タブレットの使用, 携帯電話, インターネットソースとFacebookやTwitterなどのソーシャルメディア·プラットフォームは、若者の間で一般的である. これは、ライフスタイルの変化である, むしろ教育変化より. 一般に, 学校は学習ツールとしてのソーシャルメディアツールを自由に試すことができます. 我々の懸念は、若者の間でそのようなツールの責任を使用することである. 私たちは、サイバーウェルネスとサイバーいじめの問題について若者を教育している.
ICTツールは教室で適切ではない、それ以下の年齢はありますか? これは正式に答えるのが難しい質問です. 一部の研究者の下で子供のためのコンピュータの使用はお勧めしません 3 歳. 紛らわしいの問題がある可能性があります “リアル” と “バーチャル” 子どもたちは、あまりにも若いとき. シンガポールで, 我々はいくつかのICTツールをしようとしています, そのようなiPadのような, 未就学児を持つ. しかし、再び, 我々は、我々のアプローチに慎重とバランスしている. 幼児は、そのような友人を話し、作りとしてのスキルを習得するための学習の段階にあり. 彼らは、人間と自然物とのより多くの相互作用する必要があります. そう, 私たちは、就学前の小さな方法で開始, と段階的に高いレベルでそのようなツールに子供を公開, サイバーウェルネスについてのそれらを教育しながら、.
朴ティーンと教育開発センターの写真の礼儀, 南洋理工大学, シンガポール共和国.
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教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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