注意力不集中和多動是一些心理和行為健康問題的最常見的類型，影響青年, 據醫生. 查爾斯·豹馳, 作者 健康的學生得到更好的學習者. 在豹馳的研究，他指出，大約 4.6 百萬 (8.4 百分) 歲美國青年 6 – 17 被確診為多動症 (注意力缺陷/多動障礙), 並且，這個問題嚴重影響到家庭經濟困難的城市少數民族青年誰可能不僅更容易受到影響，但也不太可能得到準確的診斷和治療. 我問專家ADHD領域, 博士. 格雷戈里·法比亞諾, 博士. 喬治DuPaul和博士. 托馬斯電源, 分享他們的觀點對ADHD的問題是如何影響我們國內的成績差距，並就如何它正在解決.
博士. 托馬斯權力是主任ADHD的管理和首席心理學家, 兒童和青少年精神病學和行為科學系費城兒童醫院. 博士. 電力已超過進行的研究對兒童多動症 25 年，並已對多動症和社區為基礎的預防干預措施著述頗豐. 博士. 喬治DuPaul是學校心理學教授，教育與人類服務部的主席在利哈伊大學. 他多動症的評估和治療著述頗豐，是的合著者 多動症在學校: 評估和干預策略. 博士. 格雷戈里·法比亞諾是輔導學系副教授, 學校和教育心理學教育的研究生院在布法羅大學. 他被廣泛發表在ADHD的領域和他特別感興趣的領域是基於證據的評估和治療兒童多動症.
有多動症的後果, 處理和未處理的, 被量化對於學習成績與青春誰沒有這種疾病比較? 是什麼 “差距”?
喬治·: 差距已經被量化，它是介於兩者之間 .75 對 1.0 標準偏差. 這被認為是一個大的差異，這意味著，與多動症一般的學生將在大約得分相對於他或她的非ADHD同行16個百分點.
格雷格: 在學校內工作的幾乎所有領域, 青少年多動症票價上的成績更差. 有趣, 兒童多動症是典型的智商和認知能力的估計相媲美, 這表明他們的病症是什麼是變在學習方式. 例如, 一些兒童多動症失敗班, 不是因為他們有麻煩學習材料, 但由於家庭作業缺失或不完整, 粗心的錯誤是在做測驗, 或者他們忘了把長期項目.
托馬斯: 很顯然，ADHD的存在極大地增加了與ADHD學術問題的兒童的危險, 包括留級, 放置到啟智, 和早期輟學. 對兒童的行為及學術的干預多動症提高學習成績. 還, 用藥減少多動症的症狀在學校和相關的學術問題, 如不良的工作效率和混亂. 大體, 研究支持使用相結合的方法來治療 (即, 行為和學術的干預與藥物治療相結合) 以提高學習成績.
是否多媒體環境中，圍繞當今青少年培養多動症的症狀?
格雷格: 也許不是. 多動症可以被認為是一種選擇性注意力缺陷障礙和許多兒童沒有困難多媒體接口. 存在的問題是顯而易見的情況下，孩子需要維持和集中精神努力. 我建議，目前的教育體制培養多動症的症狀 – 如果有人想加重多動症的症狀, 做到這一點的最好辦法是在擴展學術塊擁擠的課堂，加強學術要求. 這也將是一個不錯的主意，除去自然斷裂狀的凹槽，一定要想到孩子坐在座位的全部時間.
如果多動症最好的治療是一個整體 (藥理, 行為和環境), 這樣看來，這種疾病是比較困難的低收入城市青年對待. 你見過整體治療的成功努力的例子為這個人口群體? 應該如何這種努力組織?
托馬斯: 處理中低收入的原因是多方面的更具挑戰性, 包括兒童的可能性被反复暴露於應力和創傷, 誰面臨的挑戰，始終使用正養育戰略壓力過護理人員, 並根據資源的學校. 總部設在學校和初級保健實踐治療的綜合方法最成功的車型. 在這些上下文, 心理健康專家可以與教師協商, 提供教育，家長, 促進合作醫療與初級保健提供者.
已經取得了過去一直哪些進展 5 年減少多動症的教育作用? 這一進展表明哪些數據給, 如果有的話?
喬治·: 實質性進展，至少在解決學生患有多動症的短期學術成果進行了. 我和我的同事最近發表的以學校為基礎的干預，讓學生與多動症的薈萃分析，涉及從組合分析 60 研究之間進行 1996 和 2010. 許多這些研究檢查了旨在解決學術困難的各種方法的影響 (例如, 計算機輔助教學, 改變老師教學). 平均而言，, 採用教育干預策略，導致學生多動症獲得 0.5 學術措施標準偏差. 換句話說, 這些策略由約一半的差距通常在學生間學業成績有和沒有多動症. 明顯, 學生們還在他們的同齡人落後，我們仍然有很長的路要走解決學業困難, 但最近的研究的結果是非常有前途的.
格雷格: 我們做了一個研究顯示，一個簡單的干預, 每日報告卡, 在課堂多動症的破壞性行為顯著降低兒童, 提高學術生產力, 同時也提高了教師’ IEP評級 (個性化教育計劃) 目標的實現. 有趣, 對照組收到照常營業，並沒有改善在所有. 這些結果表明，學生與多動症可以從簡單的方法是這樣實質性受益, 這些措施可以進一步將針頭比目前的方法.
什麼一直是最有效的工具，用於治療多動症和改進教育成果?
喬治·: 以有效用於治療ADHD的我先前提到的策略 (即, 刺激性藥物, 行為矯正). 不幸, 這兩種治療方法只有很小的影響 (大約 0.2 標準差的變化) 教育成果. 衝擊教育成果，讓學生與多動症最有效的辦法是系統地利用學術的干預措施已發現有效的在其他人群中提高性能. 例子包括教師使用的具體的學術技能系統的直接指導, classwide同伴輔導, 計算機輔助教學, 和實現自我調節策略由學生自己. 再次, 使用一種這些方法或更多的可能由大約增加成就 0.5 標準偏差.
誰應該帶頭在這個過程中，發現並治療多動症? 的組織良好的方法是什麼的例子你見過?
托馬斯: 學校心理學家, 指導顧問, 和學校的護士都在一個很好的位置，以協調的努力校本, 綜合辦法照顧. 兒童心理學家和護士都在一個很好的位置，以協調在初級保健工作.
什麼教師培訓方案已到位多動症的教育和實踐，在學校使用? 你看到的這些節目的流行的任何數據?
喬治·: 教師有組織的培訓計劃，最好的例子是由兒童和成人多動症開發 (CHADD) 組織. 我不知道他們是否在使用這個程序的流行的任何數據.
被開發了專注於多動症青少年的學業問題是什麼教學方法? 是否有已經開發了許多在線課程? 你相信這將是一個顯著的機會，解決這一問題?
喬治·: 一些網上計劃已經制訂; 但, 我還沒有看到他們的影響對照研究. 這說, 我認為，學術技能計算機為基礎的培訓和實踐有巨大的潛力，提高學生患有多動症的教育成果. 我相信這之所以是技術允許指令將面向學生個人的獨特需求, 信息可在學生的期望的速度設置, 和學生可以提供有關於性能的即時反饋. 我們從研究其他措施，這些功能對於學生患有多動症特別有用知道.
照片禮貌健康學校活動.
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ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境.
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