“低行う学生: なぜ彼らは失敗し、それらの成功を支援する方法” 学生に影響を与える要因について説明し、以前に公開されたPISAデータの新しい分析であります’ 一緒に国が彼らの学生を支援するために何ができるかについての推奨とPISA上の低パフォーマンス.
アンドレアス・シュライヒャーとのインタビューで, 教育とスキルのためのディレクター, 経済協力開発機構での事務総長への教育政策上の特別顧問, 我々はリスクのある地域社会の貧しい学生の成績のサイクルを議論しました, パフォーマンスのレベルに影響を与える学校の主な特徴, どのように政府の政策は、学生をサポートすることができます, そして、変化する教育環境におけるPISAテストの妥当性.
アンドレアス: 何について最もあなたを驚かせました 低パフォーマンスの学生: なぜ彼らが遅れ、それらの成功を支援する方法 報告書とその理由?
私は学校や国の経済的・社会的背景は、パフォーマンスの低下のリスクにどのように寄与するかを少し驚きました, そして実際にそれについてどのくらいの学校政策を行うことができます. そして、あなたは、この優先順位をしていたこれらの国のいくつかは、貧しいパフォーマーのシェアを減らすことで達成した進展に反映ことを見つけます. 例えば, ブラジル, ドイツ, イタリア, メキシコ, ポーランド, ポルトガル, チュニジア、トルコはかなりの間、数学で低パフォーマーのシェアを減少させました 2003 そして 2012. これらの国の共通点は何がありますか? それほどでもない; グループとして, 彼らは、社会経済的および文化的に多様であることができるように約あります. しかし、そこに教訓があります: すべての国が彼らの学生を向上させることができます’ パフォーマンス, 右のポリシーとそれらを実装するための意志を与えられました.
アット・リスク社会の貧しい生徒の成績のサイクルはどのように破壊的です? 世代間の低達成のサイクルは、大きな国に影響を与えない方法 (米. 例えば) 全体として?
学校でのパフォーマンスの低下は補償することが困難な長期的な影響を持っています, 両方の個人や国家のために. 年齢で成績が良くない生徒 15 完全学校の中退のリスクが高いに直面しています. そして、人口の大部分は、基本的なスキルを欠いているとき, 国の長期的な経済成長がひどく損なわれています. 実際には, 悪いため教育政策と実践の失われた経済生産は、経済不況の永久的な状態に相当するもので、多くの国を離れます – 一千年の初めに金融危機から生じたものよりも大きく、深くなることができます. 米国について考えてみよう: すべての15歳のアメリカ人は、PISAの性能の少なくとも最も基本的なレベルを達成したい場合, 米国経済は、追加を取得する可能性があります 27 これらの学生の作業期間にわたり兆US $. もちろん, 1は常に、それが個人のスキルには非常に異なる要求を置く国の非常に多様なセットで低性能のグローバルベンチマークを確立するために理にかなっているかどうかを疑問視することができます. しかし、この報告書は、我々はすべて21世紀の若者が実現することを期待すべきであるパフォーマンスの非常に基本的なレベルでバーを設定します. 読書で, それは、学生がより多くの技術的な学習のための読書使用してに向かって読むことができから閾値であります. 数学では、, それは基本的な数学的概念と操作の基本的な理解を必要とします. そして、教育政策と実践は、一人当たりの収入よりも、このバーが不足している学生のシェアをはるかに強力な予測因子であることは興味深いです.
我々はまた、年齢でそのパフォーマンスの低下を認識する必要があります 15 任意の単一の危険因子の結果ではありません, むしろ自分たちの生活を通して学生に影響を与える様々な障壁と欠点の組み合わせと蓄積の. 誰が数学の低パフォーマーである可能性が最も高いです? OECD諸国全体の平均で, 農村地域にひとり親家庭に住んでいる社会経済的に恵まれない少女, 移民の背景を持ちます, 命令の言語から自宅で別の言語を話します, 事前小学校に出席していませんでした, グレードを繰り返していたと職業トラックに登録されています, があります 83% 低パフォーマーである確率. これらの背景因子は、すべての学生に影響を与えることができますが, 低パフォーマーの間でリスク要因の組み合わせが有利な学生に比べて不利な立場にはるかに有害です. 確かに, 私たちの報告書で考慮人口統計学的特性のすべて, だけでなく、就学前教育の欠如, 恵まれた学生の間よりも不利な立場の中でより大きなマージンによって、低性能の確率を高めます, OECD諸国全体の平均で. 対照的に, 唯一の職業トラックに等級または登録を繰り返すこと有利な学生のためのより大きなペナルティを持っています. 言い換えると, 恵まれない学生はより多くのリスク要因で妨げするだけでなく、傾向があります, しかし、これらの危険因子は、これらの学生に強い影響を与えます’ パフォーマンス.
教育改革は、最高の私たちの世界が直面している傾向や課題を果たすことができるカリキュラムを設計する上でより集中となっています. この重要な全体像の議論を考えます, どのようにPISAテストは、関連残るん?
それは正確にPISAがあるものについてです. PISAテストは、学生が特定の主題のコンテンツを再生できるかどうかとあまり関係しています, 彼らは創造的に使用できるかどうかが、より, 彼らは知っているから適用し、外挿する. 現代の世界はもはや単なる私たちが知っていることのための私達に報酬を与えるので、それはないです – Googleがすべてを知っています – しかし、我々は我々が知っていることで何ができるかのために.
学校の特徴はどのように重要です, 教師を含みます, 資源と学生の体組成, 成果の低い学生の発生率に影響を与えるで?
重要なことには, 教師は、より協力的であり、より良い士気を持って学校に通う生徒は、低パフォーマーになりにくいです, 生徒を持つ教師が彼らのために低い期待を持っているし、存在しない一方で、より多くの場合、数学の低パフォーマーである可能性が高いです, でも、生徒や学校の社会経済的地位を占めた後、.
加えて, 低出演者のより大きな濃度の学校で, 教育資源の質が低いです, そして、教師不足の発生率が高くなっています, OECD諸国全体の平均で, でも、学生のために考慮した後’ 学校’ 社会経済的地位. 教育資源を学校間でより均等に分散されている国や経済の, 数学の低性能の少ない発生率があります, およびトップパフォーマーのシェア拡大, でも、その教育資源同様の品質である学校のシステムを比較するとき.
報告書はまた、有利と恵まれない生徒が同じ学校に通う度合いれたことを示しています (社会参加) 強く、トップパフォーマーのより大きな割合に学校制度における低パフォーマーの小さい割合に関係しています. これらの知見は、学校間でより公平に教育資源と学生の両方を配布するシステムがより良い-行う学生を損なうことなく、低パフォーマーに利益をもたらすかもしれないことを示唆しています.
OECDは、強くお勧めしますが、低性能の学生の高い国で採択されたことが主要な政策提案は何ですか?
政策立案者のための最初のステップは、低性能に彼らの教育政策アジェンダにおける優先に取り組むようにすることです. ローパフォーマーのプロフィールは国によって大きく異なるので, 低パフォーマーを識別し、多面的に開発することが不可欠です, 合わせたアプローチ. 低性能への取り組みは、できるだけ早期にステッピングが必要です. ことを意味します, とりわけ, 低学年における就学前教育の機会と改善サポートを提供. 言語と学校の提供および/または心理社会的支援 (e.g. 心理学者, メンター, カウンセラー) 苦労の学生とその家族のために, 課外活動を提供, そしてこれらの学生で動作するように教師を訓練も助けることができます. 学生, あまりに, 自身が自分の学校教育を最大限に活用することができます – そして、自分の潜在的な – 学校でアップ示すことによって – 定刻 – そして、学習での最善の努力を投資.
(すべての写真Shutterstock.comの礼儀です)
C言語. M. ルービンとアンドレアス・シュライヒャー
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
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C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
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