“Bas étudiants Performing: Pourquoi ils échouent et comment les aider à réussir” est une nouvelle analyse des données PISA publiées précédemment qui porte sur les facteurs qui influent sur les étudiants’ un manque de performance sur le PISA ainsi que des recommandations pour ce que les pays peuvent faire pour aider leurs élèves.
Dans mon entretien avec Andreas Schleicher, Directeur de l'éducation et des compétences, Conseiller spécial sur la politique de l'éducation au Secrétaire général de l'Organisation pour la coopération et le développement économique, nous avons discuté du cycle de la performance des élèves pauvres dans les communautés à risque, les principales caractéristiques des écoles qui affectent le niveau de performance, comment la politique gouvernementale peut aider les étudiants, et la pertinence du test PISA dans un environnement éducatif changer.
Andreas: Qu'est-ce qui vous a surpris le plus dans la Les élèves peu performants: Pourquoi They Fall Behind et comment les aider à réussir rapport et pourquoi?
Je fus surpris à quel point le contexte économique et social des écoles et des pays contribue au risque de mauvaise performance, et combien la politique scolaire peut vraiment faire à ce sujet. Et vous trouvez que reflété dans les progrès certains de ces pays qui avaient fait une priorité ont atteint dans la réduction de la part des artistes pauvres. Par exemple, Brésil, Allemagne, Italie, Mexique, Pologne, le Portugal, La Tunisie et la Turquie ont réduit de manière significative la part des faibles résultats en mathématiques entre 2003 et 2012. Qu'est-ce que ces pays ont en commun? Pas beaucoup; en tant que groupe, ils sont à peu près aussi socio-économique et culturel diversifié que possible. Mais celui-ci se trouve la leçon: tous les pays peuvent améliorer leurs étudiants’ performance, étant donné les bonnes politiques et la volonté de les mettre en œuvre.
Comment destructeur est le cycle de la performance des élèves pauvres dans les communautés à risque? Comment le cycle de la faible réalisation intergénérationnelle affecte un grand pays (l'U.S. par exemple) dans son ensemble?
La mauvaise performance à l'école a des conséquences à long terme qui sont difficiles à compenser, à la fois pour les individus et les nations. Les élèves ayant un faible rendement à l'âge 15 faire face à un risque élevé de décrochage scolaire tout à fait. Et quand une part importante de la population n'a pas les compétences de base, la croissance économique à long terme d'un pays est gravement compromise. En fait, la production économique qui est perdu en raison des politiques et pratiques d'éducation pauvres laisse de nombreux pays en ce qui équivaut à un état permanent de récession économique – et qui peut être plus grand et plus profond que celui qui résulte de la crise financière au début du millénaire. Pensez aux États-Unis: Si tous les 15 ans Américains permettrait d'atteindre au moins le niveau le plus élémentaire de la performance PISA, l'économie américaine pourrait gagner un montant supplémentaire 27 trillions US $ sur la durée de vie de ces étudiants. Bien sûr, on peut toujours se demander s'il est logique d'établir des références mondiales pour un manque de performance dans un ensemble très diversifié de pays qui placent des exigences très différentes sur les compétences des individus. Mais ce rapport met la barre à un niveau très basique de la performance que nous devrions nous attendre tous les jeunes du 21e siècle pour atteindre. En lisant, il est le seuil où les étudiants plus de pouvoir lire techniquement à l'aide de la lecture pour l'apprentissage. En mathématiques, elle implique une compréhension de base des concepts et des opérations mathématiques fondamentales. Et il est intéressant que la politique et la pratique de l'éducation est un prédicteur beaucoup plus puissant pour la part des étudiants qui manquent cette barre que le revenu par habitant.
Nous devons également reconnaître que la mauvaise performance à l'âge 15 est pas le résultat d'un seul facteur de risque, mais plutôt d'une combinaison et l'accumulation de divers obstacles et les inconvénients qui affectent les étudiants tout au long de leur vie. Qui est le plus susceptible d'être un peu plus performant en mathématiques? En moyenne, dans les pays de l'OCDE, socio-économique défavorisée fille qui vit dans une famille monoparentale dans une zone rurale, a une origine immigrée, parle une autre langue à la maison de la langue d'enseignement, n'a pas assisté à l'école pré-primaire, avaient redoublé une année et est inscrit dans une filière professionnelle, a un 83% probabilité d'être un peu plus performant. Bien que ces facteurs de fond peuvent affecter tous les élèves, parmi les moins performants de la combinaison de facteurs de risque est beaucoup plus préjudiciable à défavorisés que pour les élèves favorisés. En effet, toutes les caractéristiques démographiques considérées dans notre rapport, ainsi que le manque d'éducation pré-primaire, augmenter la probabilité d'un manque de performance par une marge plus importante chez les personnes défavorisées que chez les élèves favorisés, en moyenne dans les pays de l'OCDE. En revanche, que le redoublement ou l'inscription dans une filière professionnelle a des peines plus sévères pour les élèves favorisés. En d'autres termes, les élèves défavorisés ont tendance non seulement à être encombrés de plusieurs facteurs de risque, mais ces facteurs de risque ont un impact plus fort sur ces étudiants’ performance.
Réforme de l'éducation est devenue plus axée sur la conception des programmes qui peuvent servir au mieux les tendances et les défis auxquels fait face notre monde. Compte tenu de ce grand débat critique de l'image, comment le test PISA demeurent pertinents?
Voilà précisément ce que PISA est d'environ. Le test PISA se préoccupe moins de savoir si les élèves peuvent reproduire un contenu spécifique en la matière, mais plus si elles peuvent utiliser de façon créative, appliquer et extrapoler à partir de ce qu'ils savent. C'est parce que le monde moderne ne nous récompense juste pour ce que nous savons – Google sait tout – mais pour ce que nous pouvons faire avec ce que nous savons.
Quelle importance sont les caractéristiques des écoles, y compris les enseignants, les ressources et la composition du corps étudiant, en affectant l'incidence des élèves peu performants?
Il est important, les étudiants qui fréquentent des écoles où les enseignants sont plus favorables et ont un meilleur moral sont moins susceptibles d'être moins performants, tandis que les élèves dont les enseignants ont de faibles attentes pour eux et sont plus souvent absentes sont plus susceptibles d'être moins performants en mathématiques, même en tenant compte du statut socio-économique des élèves et des écoles.
En outre, dans les écoles avec de plus grandes concentrations de faibles résultats, la qualité des ressources éducatives est plus faible, et l'incidence de la pénurie d'enseignants est plus élevé, en moyenne dans les pays de l'OCDE, même après prise en compte pour les étudiants’ et les écoles’ Statut socioéconomique. Dans les pays et les économies où les ressources éducatives sont réparties plus équitablement entre les écoles, il y a moins de l'incidence du faible rendement en mathématiques, et une plus grande part des plus performants, même lorsque l'on compare les systèmes scolaires dont les ressources éducatives sont de qualité similaire.
Le rapport montre également que la mesure dans laquelle les élèves favorisés et défavorisés fréquentent la même école (l'inclusion sociale) est plus fortement liée à de plus faibles proportions de faibles résultats dans un système scolaire que de plus grandes proportions de plus performants. Ces résultats suggèrent que les systèmes qui distribuent les ressources éducatives et les étudiants de manière plus équitable entre les écoles pourraient bénéficier de faibles résultats sans porter atteinte à des étudiants plus performants.
Quelles sont les propositions de politiques clés que l'OCDE recommande vivement l'adoption par les pays ayant un niveau élevé d'élèves peu performants?
La première étape pour les décideurs est de faire la lutte contre un manque de performance une priorité dans leur agenda politique de l'éducation. Parce que le profil de faibles résultats varie considérablement d'un pays, il est essentiel d'identifier et de développer les moins performants sur plusieurs fronts, approches sur mesure. La lutte contre un manque de performance nécessite le renforcement dans le plus tôt possible. Ce qui veut dire, entre autres choses, offrant des possibilités d'éducation pré-primaire et des cours de rattrapage dans les premiers grades. Fournir les écoles de langue et / soutien psychosocial ou (e.g. psychologues, mentors, conseillers) pour les élèves en difficulté et à leurs familles, offrant des activités parascolaires, et la formation des enseignants à travailler avec ces élèves peut aussi aider. Étudiants, trop, peut aider à se faire le plus de leur scolarité – et leur potentiel – en montrant à l'école – à temps – et d'investir leurs efforts dans l'apprentissage.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de Shutterstock.com)
C. M. Rubin et Andreas Schleicher
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La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
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