“Basso Studenti che svolgono: Perché falliscono e come aiutarli ad avere successo” è una nuova analisi dei dati PISA pubblicato in precedenza, che discute i fattori che influenzano gli studenti’ prestazioni a bassa sul PISA insieme a raccomandazioni per quello che i paesi possono fare per aiutare i loro studenti.
Nella mia intervista con Andreas Schleicher, Direttore for Education and Skills, Consigliere speciale sulla politica di educazione al Segretario generale presso l'Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo, abbiamo discusso il ciclo di scarso rendimento degli studenti in comunità a rischio, le principali caratteristiche delle scuole che influenzano il livello di prestazioni, come la politica del governo in grado di supportare gli studenti, e la rilevanza del test PISA in un ambiente che cambia formazione.
Andreas: Quello che ha sorpreso di più del Basso rendimento Studenti: Perché They Fall Behind e come aiutarli ad avere successo segnalare e perché?
Sono rimasto sorpreso di quanto poco il contesto economico e sociale di scuole e paesi contribuisce al rischio di scarso rendimento, e quanto la politica scolastica può davvero fare al riguardo. E si scopre che riflette nel progresso che alcuni di quei paesi che avevano fatto di questo una priorità hanno raggiunto nel ridurre la quota di poveri esecutori. Per esempio, Brasile, Germania, Italia, Messico, Polonia, Portogallo, Tunisia e Turchia significativamente ridotto la quota di scarsi risultati in matematica tra 2003 e 2012. Cosa significano questi paesi hanno in comune? Non molto; come un gruppo, essi sono circa come socio-economico e culturale diversi come può essere. Ma qui sta la lezione: Tutti i paesi possono migliorare i loro studenti’ performance, date le giuste politiche e la volontà di attuarle.
Come distruttivo è il ciclo di scarso rendimento degli studenti in comunità a rischio? Come funziona il ciclo di intergenerazionale bassa raggiungimento interessano un grande paese (il U.S. per esempio) nel complesso?
Scarso rendimento scolastico ha conseguenze a lungo termine che sono difficili da compensare, sia per gli individui e le nazioni. Gli studenti che ottengono scarsi all'età 15 affrontare un elevato rischio di abbandono scolastico del tutto. E quando una larga fetta della popolazione manca di competenze di base, la crescita economica a lungo termine di un paese è gravemente compromessa. Infatti, la produzione economica che si perde a causa delle politiche e delle pratiche educative poveri lascia molti paesi in ciò che equivale a uno stato permanente di recessione economica – e uno che può essere più grande e più profondo di quello che risulta dalla crisi finanziaria all'inizio del millennio. Pensate gli Stati Uniti: Se tutti i 15 anni, gli americani avrebbero raggiungere almeno il livello più elementare di prestazioni PISA, l'economia statunitense potrebbe guadagnare un ulteriore 27 trilioni di US $ nel corso della vita lavorativa di questi studenti. Naturalmente, Si può sempre domanda se abbia senso per stabilire parametri di riferimento a livello mondiale per il basso rendimento in un insieme altamente eterogeneo di paesi che posto molto diverse esigenze sulle competenze dei singoli. Ma questo rapporto imposta la barra ad un livello molto di base di prestazioni che dovremmo aspettarci tutti i giovani del 21 ° secolo per raggiungere. nella lettura, è la soglia in cui gli studenti di più di essere in grado di leggere tecnicamente verso l'utilizzo di lettura per l'apprendimento. in matematica, si tratta di una conoscenza di base dei concetti matematici fondamentali e operazioni. Ed è interessante che la politica e la pratica è un predittore molto più potente per la quota di studenti che mancano questo bar di reddito pro capite.
Dobbiamo anche riconoscere che scarse prestazioni all'età 15 non è il risultato di un fattore di rischio singolo, ma piuttosto di una combinazione e l'accumulo di varie barriere e gli svantaggi che colpiscono gli studenti per tutta la vita. Chi è più probabilità di essere un esecutore bassa in matematica? In media nei Paesi OCSE, socio-economicamente svantaggiati ragazza che vive in una famiglia con un solo genitore in una zona rurale, ha un origine immigrata, parla una lingua diversa a casa dalla lingua di insegnamento, Non aveva frequentato la scuola pre-primaria, aveva ripetuto un grado ed è iscritta in una pista professionale, ha un 83% probabilità di essere un esecutore basso. Anche se questi fattori di fondo possono influenzare tutti gli studenti, tra cattivi risultati della combinazione dei fattori di rischio è molto più dannoso per svantaggiate rispetto agli studenti avvantaggiati. Infatti, tutte le caratteristiche demografiche considerate nel nostro rapporto, così come la mancanza di istruzione pre-primaria, aumentare la probabilità di basso rendimento con un margine più ampio tra svantaggiati che tra gli studenti avvantaggiati, In media nei Paesi OCSE. In contrasto, solo la ripetizione di un grado o l'iscrizione a una pista professionale ha maggiori sanzioni per gli studenti svantaggiati. In altre parole, gli studenti svantaggiati, non solo tendono a gravare con più fattori di rischio, ma quei fattori di rischio hanno un impatto forte sulla questi studenti’ performance.
Riforma dell'istruzione è diventato più focalizzata sulla progettazione piani di studio che può meglio servire le tendenze e le sfide che il nostro mondo. Dato questo grande dibattito quadro critico, Come funziona il test PISA rimangono rilevanti?
Questo è esattamente ciò che è di circa PISA. Il test PISA si preoccupa meno se gli studenti in grado di riprodurre contenuti oggetto specifico, ma più se possono creativamente l'uso, applicare e estrapolare da ciò che sanno. Questo perché il mondo moderno non è più ci premia solo per quello che sappiamo – Google sa tutto – ma per quello che possiamo fare con ciò che sappiamo.
Quanto è importante sono le caratteristiche delle scuole, compresi gli insegnanti, le risorse e la composizione del corpo studentesco, nell'influenzare l'incidenza di studenti basso rendimento?
È importante sottolineare che, gli studenti che frequentano scuole in cui gli insegnanti sono più solidali e hanno una migliore morale hanno meno probabilità di essere cattivi risultati, mentre gli studenti i cui insegnanti hanno aspettative per loro e sono assenti più spesso sono più probabilità di essere scarsi risultati in matematica, anche dopo aver considerato lo status socio-economico degli studenti e scuole.
In aggiunta, nelle scuole con maggiori concentrazioni di scarso rendimento, la qualità delle risorse educative è più bassa, e l'incidenza di carenza insegnante è maggiore, In media nei Paesi OCSE, anche dopo la contabilizzazione di studenti’ e scuole’ stato socioeconomico. Nei paesi e le economie in cui le risorse didattiche sono distribuiti in modo più equo tra le scuole, c'è meno incidenza di basso rendimento in matematica, e una quota maggiore di top performer, anche quando si confrontano i sistemi scolastici i cui materiali didattici sono di qualità simile.
Il rapporto mostra anche che il grado in cui avvantaggiati e gli studenti svantaggiati frequentano la stessa scuola (integrazione sociale) è più fortemente correlate a proporzioni minori di risultati scarsi in un sistema scuola rispetto ai più grandi proporzioni di esecutori superiori. Questi risultati suggeriscono che i sistemi che distribuiscono entrambe le risorse educative e studenti in modo più equo tra le scuole potrebbero beneficiare cattivi risultati senza compromettere gli studenti più performanti.
Quali sono le proposte politiche chiave che l'OCSE raccomanda fortemente essere adottato dai paesi con un elevato livello di bassi eseguire studenti?
Il primo passo per i responsabili politici è quello di rendere affrontare basso rendimento una priorità nella loro agenda politica dell'istruzione. Poiché il profilo di cattivi risultati varia significativamente da paese a paese, è essenziale per identificare cattivi risultati e sviluppare su più fronti, approcci su misura. Affrontare basso rendimento richiede un passo dentro il più presto possibile. Questo significa, tra le altre cose, opportunità di istruzione che offre pre-primaria e il supporto di riparazione nelle prime classi. Fornire scuole con lingua e o di supporto / psico-sociale (Per es. psicologi, mentori, consiglieri) per lottare studenti e le loro famiglie, offrendo attività extrascolastiche, e la formazione degli insegnanti di lavorare con questi studenti possono anche aiutare. Studenti, troppo, può aiutare se stessi fanno la maggior parte della loro scolarizzazione – e le proprie potenzialità – presentandosi a scuola – puntuale – e investire i loro migliori sforzi di apprendimento.
(Tutte le foto sono per gentile concessione di Shutterstock.com)
C. M. Rubin e Andreas Schleicher
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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