“Os alunos Performing baixos: Por que eles falham e como ajudá-los suceder” é uma nova análise de dados PISA publicado anteriormente que discute os fatores que afetam os estudantes’ baixo desempenho no PISA juntamente com recomendações para que os países podem fazer para ajudar seus alunos.
Na minha entrevista com Andreas Schleicher, Diretor de Educação e Habilidades, Conselheiro Especial sobre Política de Educação para o Secretário-Geral da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico, discutimos o ciclo do mau desempenho dos alunos em comunidades de risco, as características principais de escolas que afetam o nível de desempenho, como política do governo pode apoiar os alunos, ea relevância do teste PISA em ambiente de educação a mudar.
Andreas: O que te surpreendeu mais sobre o Os alunos de baixo desempenho: Por que ficarem para trás e como ajudá-los suceder relatório e por que?
Fiquei surpreso quão pouco o contexto económico e social das escolas e países contribui para o risco de mau desempenho, e quanto a política da escola pode realmente fazer sobre isso. E você achar que reflete no progresso que alguns desses países que fizeram disso uma prioridade ter alcançado na redução do número de artistas pobres. Por exemplo, Brasil, Alemanha, Itália, México, Polônia, Portugal, Tunísia e Turquia reduziu significativamente a proporção de baixo desempenho em matemática entre 2003 e 2012. O que esses países têm em comum? Não muito; como um grupo, eles são tão socio-economicamente e culturalmente diversificada como pode ser. Mas é aí que reside a lição: todos os países podem melhorar os seus alunos’ desempenho, dadas as políticas certas e a vontade de implementá-las.
Quão destrutivo é o ciclo do mau desempenho dos alunos em comunidades de risco? Como o ciclo de gerações de baixa realização afetar um grande país (o U.S. por exemplo) como um todo?
O mau aproveitamento escolar tem consequências a longo prazo que são difíceis de compensar, tanto para os indivíduos e as nações. Os estudantes que executam mal em idade 15 enfrentam um alto risco de abandonar a escola por completo. E quando uma grande parte da população não tem habilidades básicas, o crescimento econômico de longo prazo de um país é severamente comprometida. De fato, a produção econômica que se perde por causa de políticas e práticas de educação pobres deixa muitos países o que equivale a um permanente estado de recessão económica – e que pode ser maior e mais profunda do que aquela que resultou da crise financeira no início do milênio. Pense sobre os Estados Unidos: Se todos os 15 anos de idade americanos iria conseguir pelo menos o nível mais básico de desempenho PISA, a economia dos EUA poderia ganhar um adicional 27 trilhões de US $ ao longo da vida útil desses estudantes. Claro, sempre se pode questionar se faz sentido para estabelecer benchmarks globais para baixo desempenho em um conjunto altamente diversificado de países que colocam muito diferentes demandas sobre as habilidades dos indivíduos. Mas este relatório define a barra em um nível muito básico de desempenho que devemos esperar que todos os jovens do século 21 para alcançar. Em leitura, é o limiar onde os alunos mais de ser capaz de ler tecnicamente no sentido de utilizar a leitura para a aprendizagem. em matemática, ela envolve uma compreensão básica de conceitos matemáticos fundamentais e operações. E é interessante que a política e prática educacional é um preditor muito mais poderoso para a quota de estudantes que estão faltando este bar do que a renda per capita.
Nós também precisamos reconhecer que o mau desempenho na idade 15 não é o resultado de qualquer fator de risco único, mas sim de uma combinação e acumulação de várias barreiras e desvantagens que afectam os alunos ao longo da vida. Quem é mais provável que seja um performer baixo em matemática? Na média dos países da OCDE, a-economicamente socio menina desfavorecidos que vive em uma família monoparental em uma área rural, tem origem imigrante, fala uma língua diferente em casa a partir da língua de instrução, não tinha assistido pré-primário escola, tinha repetido um grau e está matriculado em uma pista profissional, tem um 83% probabilidade de ser um intérprete baixo. Embora esses fatores fundo pode afetar todos os alunos, entre baixo desempenho da combinação de fatores de risco é muito mais prejudicial para a desvantagem do que para os alunos desfavorecidos. De fato, todas as características demográficas consideradas em nosso relatório, bem como a falta de educação pré-primária, aumentar a probabilidade de baixa performance por uma margem maior entre os desfavorecidos do que entre os estudantes favorecidos, na média dos países da OCDE. Em contraste, única repetição de um grau ou a inscrição em uma faixa profissional tem maiores penalidades para os estudantes favorecidos. Em outras palavras, estudantes desfavorecidos não tendem apenas a ser sobrecarregada com mais fatores de risco, mas esses fatores de risco têm um impacto mais forte sobre esses alunos’ desempenho.
Reforma da Educação tornou-se mais focados em projetar currículos que podem servir melhor as tendências e os desafios que enfrentam nosso mundo. Dada esta crítica grande debate imagem, como é que o teste PISA permanecer relevante?
Isso é precisamente o PISA é sobre. O teste PISA está menos preocupado com o fato dos alunos podem reproduzir conteúdo assunto específico, mas mais se eles podem utilizar criativamente, aplicar e extrapolar o que sabem. Isso porque o mundo moderno já não nos recompensa apenas para o que sabemos – Google sabe tudo – mas para o que podemos fazer com o que sabemos.
Quão importantes são as características das escolas, incluindo professores, recursos e composição corporal estudante, em afetar a incidência de alunos com baixo desempenho?
É importante salientar, alunos de escolas onde os professores são mais favoráveis e têm melhor moral são menos propensos a ter baixo desempenho, Enquanto os alunos cujos professores têm baixas expectativas para eles e estão ausentes mais frequentemente são mais propensos a ser de baixo desempenho em matemática, mesmo depois de considerar o status sócio-econômico dos alunos e escolas.
Além, em escolas com maiores concentrações de baixo desempenho, a qualidade dos recursos educacionais é menor, ea incidência de falta de professores é maior, na média dos países da OCDE, mesmo após a contabilização de estudantes’ e escolas’ status socioeconômico. Em países e economias onde os recursos educacionais são distribuídos de forma mais equitativa entre as escolas, há menos incidência de baixo desempenho em matemática, e uma parcela maior dos melhores desempenhos, mesmo quando se comparam os sistemas de ensino, cujos recursos educacional são de qualidade similar.
O relatório também mostra que o grau em que os estudantes favorecidos e desfavorecidos frequentar a mesma escola (inclusão social) é mais fortemente relacionado com menores proporções de baixo desempenho em um sistema escolar que para maiores proporções de melhor desempenho. Estes resultados sugerem que os sistemas que distribuem ambos os recursos educacionais e alunos de forma mais equitativa entre as escolas podem se beneficiar com baixo desempenho sem prejudicar os alunos com melhor desempenho.
Quais são as propostas políticas fundamentais que a OCDE recomenda fortemente ser adotado por países com um alto nível de estudantes de baixo desempenho?
O primeiro passo para os decisores políticos é fazer com que enfrentar baixo desempenho uma prioridade na sua agenda política de educação. Como o perfil de baixo desempenho varia significativamente entre os países, é essencial para identificar baixo desempenho e desenvolver multifacetada, abordagens adaptadas. Combater baixo desempenho exige pisar em tão cedo quanto possível. Que significa, entre outras coisas, oferecendo oportunidades de educação pré-escolar e apoio correctivas em séries iniciais. Fornecendo escolas com linguagem e suporte / ou psico-sociais (por exemplo. psicólogos, mentores, conselheiros) para lutar estudantes e suas famílias, oferecendo atividades extracurriculares, e formação de professores para trabalhar com esses alunos também podem ajudar. Os alunos, muito, podem ajudar-se aproveitar ao máximo a sua escolaridade – e seu próprio potencial – , mostrando-se na escola – na hora – e investir os seus melhores esforços na aprendizagem.
(Todas as fotos são cortesia de Shutterstock.com)
C. M. Rubin e Andreas Schleicher
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
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