“کم پرفارمنگ طلباء: کیوں وہ ناکام اور انہیں کامیاب ہونے میں مدد کرنے کے لئے کس طرح” طالب علموں کو متاثر کرنے والے عوامل پر بحث جو پہلے شائع پیسا کے اعداد و شمار کے ایک نئے تجزیہ ہے’ پیسا پر کم کارکردگی کے ساتھ ساتھ سفارشات کے ساتھ کہ ممالک اپنے طلبا کی مدد کے لئے کیا کرسکتے ہیں.
Andreas Schleicher کے ساتھ اپنے انٹرویو میں, تعلیم اور مہارت کے ڈائریکٹر, اقتصادی تعاون اور ترقی کی تنظیم میں سیکرٹری جنرل کے لئے خصوصی تعلیم برائے تعلیم پالیسی, ہم نے خطرے سے دوچار برادریوں میں طلبا کی ناقص کارکردگی کے سائیکل پر تبادلہ خیال کیا, اسکولوں کی اہم خصوصیات جو کارکردگی کی سطح کو متاثر کرتی ہیں, حکومتی پالیسی طلباء کی مدد کیسے کرسکتی ہے, اور بدلتے ہوئے تعلیمی ماحول میں پیسا ٹیسٹ کی مطابقت.
اینڈریاس: جس کے بارے میں آپ کو سب سے زیادہ حیرت ہوئی کم کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والے طلباء: وہ کیوں پیچھے پڑ جاتے ہیں اور ان کو کامیاب ہونے میں کس طرح مدد دیتے ہیں رپورٹ اور کیوں?
میں حیران تھا کہ اسکولوں اور ممالک کا معاشی اور معاشرتی پس منظر ناقص کارکردگی کے خطرہ میں کتنا حصہ ڈالتا ہے, اور اسکول کی پالیسی اس کے بارے میں واقعی میں کیا کر سکتی ہے. اور آپ کو اس ترقی کی عکاسی ملتی ہے جو ان ممالک میں سے کچھ نے اس کو ترجیح دی ہے اور ناقص اداکاروں کا حصہ کم کرنے میں حاصل کیا ہے۔. مثال کے طور پر, برازیل, جرمنی, اٹلی, میکسیکو, پولینڈ, پرتگال, تیونس اور ترکی نے ریاضی میں کم اداکاروں کے اشتراک کو نمایاں طور پر کم کردیا 2003 اور 2012. ان ممالک میں مشترک کیا ہے؟? بہت زیادہ نہیں; ایک گروپ کے طور پر, وہ معاشرتی اور معاشی اور ثقافتی طور پر متنوع ہوسکتے ہیں. لیکن اس میں سبق پڑا ہے: تمام ممالک اپنے طلبا کو بہتر بناسکتے ہیں’ کارکردگی, ان پر عمل درآمد کے لئے صحیح پالیسیاں اور اپنی مرضی کے مطابق.
خطرے سے دوچار برادریوں میں طلبا کی ناقص کارکردگی کا چکر کتنا تباہ کن ہے? بین المیعال کم کامیابی کا دور ایک بڑے ملک کو کیسے متاثر کرتا ہے (U.S. مثال کے طور پر) مجموعی طور پر?
اسکول میں ناقص کارکردگی کے طویل مدتی نتائج ہیں جن کی تلافی کرنا مشکل ہے, افراد اور قوموں دونوں کے لئے. وہ طلبا جو عمر میں ناقص کارکردگی کا مظاہرہ کرتے ہیں 15 مکمل طور پر اسکول چھوڑنے کے ایک اعلی خطرہ کا سامنا کرنا پڑتا ہے. اور جب آبادی کا ایک بڑا حصہ بنیادی صلاحیتوں کا فقدان ہے, ایک ملک کی طویل مدتی معاشی نشوونما کے ساتھ سخت سمجھوتہ کیا گیا ہے. اصل میں, کیونکہ غریب تعلیم کی پالیسیوں اور طرز عمل کے کھو جاتا ہے کہ معاشی پیداوار اقتصادی کساد بازاری کے ایک مستقل ریاست کرنے کے مترادف ہے میں بہت سے ممالک کو چھوڑ دیتا ہے – اور ایک اس صدی کے آغاز میں مالیاتی بحران کے نتیجے میں ہے کہ ایک سے زیادہ بڑی اور گہری ہو سکتا ہے. امریکہ کے بارے میں سوچئے: اگر تمام پندرہ سالہ امریکی PISA کی کارکردگی کی کم سے کم بنیادی ترین سطح حاصل کریں گے, امریکی معیشت ایک اضافی رقم حاصل کر سکتی ہے 27 ان طلباء کی ورکنگ زندگی سے زیادہ ٹریلین امریکی ڈالر. کورس, ایک شخص ہمیشہ سوال اٹھا سکتا ہے کہ آیا ممالک کے ایک بہت ہی مختلف مجموعہ میں کم کارکردگی کے ل for عالمی معیارات قائم کرنا سمجھ میں آتا ہے جو افراد کی صلاحیتوں پر بہت مختلف مطالبات رکھتے ہیں۔. لیکن یہ رپورٹ کارکردگی کی ایک انتہائی بنیادی سطح پر پابندی عائد کرتی ہے جس کی توقع ہمیں 21 ویں صدی کے تمام نوجوانوں کے حاصل کرنے کی ہوگی. پڑھنے میں, یہ ایک ایسی حد ہے جہاں طلبا کو تکنیکی طور پر پڑھنے کے ل. مطالعہ کے استعمال کی طرف پڑھنے کے قابل ہونا چاہئے. ریاضی میں, اس میں ریاضی کے بنیادی تصورات اور کاموں کی بنیادی تفہیم شامل ہے. اور یہ دلچسپ بات ہے کہ تعلیمی پالیسی اور عمل طلباء کے حص forہ کے لئے ایک بہت زیادہ طاقتور پیش گو گو ہے جو فی کس آمدنی کے مقابلے میں اس بار کو کھو رہے ہیں۔.
ہمیں عمر میں بھی اس خراب کارکردگی کو تسلیم کرنے کی ضرورت ہے 15 کسی بھی خطرے کے عنصر کا نتیجہ نہیں ہے, لیکن مختلف رکاوٹوں اور نقصانات کے امتزاج اور جمع کے بجائے جو طلباء کو پوری زندگی متاثر کرتے ہیں. سب سے زیادہ امکان ہے کہ ریاضی میں ایک کم اداکار ہے? او ای سی ڈی ممالک میں اوسطا, معاشرتی اور معاشی طور پر پسماندہ لڑکی جو دیہی علاقے میں ایک ہی والدین کے خاندان میں رہتی ہے, ایک تارکین وطن کا پس منظر ہے, گھر میں ہدایت کی زبان سے مختلف زبان بولتا ہے, پری پرائمری اسکول نہیں پڑھا تھا, ایک گریڈ دہرایا تھا اور پیشہ ورانہ پٹری میں داخل ہے, ایک 83% کم اداکار ہونے کا امکان. جبکہ پس منظر کے ان عوامل سے تمام طلبا متاثر ہوسکتے ہیں, کم اداکاروں کے مابین خطرے والے عوامل کا امتزاج مستفید طلباء کے مقابلے میں پسماندہ افراد کے لئے بہت زیادہ نقصان دہ ہے. درحقیقت, ہماری رپورٹ میں تمام آبادیاتی خصوصیات پر غور کیا گیا ہے, نیز پری پرائمری تعلیم کی کمی, کم کارکردگی کے امکانات کو فائدہ اٹھانے والے طلباء کے مقابلے میں پسماندہ افراد کے درمیان بڑے مارجن سے بڑھاؤ, او ای سی ڈی ممالک میں اوسطا. اس کے برعکس, صرف پیشہ ورانہ ٹریک میں گریڈ یا اندراج کو دہرانے سے فائدہ اٹھانے والے طلباء کے لئے زیادہ جرمانے ہوتے ہیں. دوسرے الفاظ میں, پسماندہ طلبہ نہ صرف زیادہ خطرہ والے عوامل کے ساتھ مشغول رہتے ہیں, لیکن ان خطرات کے عوامل کا ان طلباء پر زیادہ مضبوط اثر پڑتا ہے’ کارکردگی.
ایجوکیشن ریفارم نصاب ڈیزائن کرنے پر زیادہ توجہ مرکوز ہوچکا ہے جو ہماری دنیا کو درپیش رجحانات اور چیلنجوں کا بہترین استعمال کرسکتا ہے. تصویر کی اس اہم بحث کو, PISA ٹیسٹ متعلقہ کیسے رہتا ہے?
پیسا خاص طور پر یہی ہے. PISA ٹیسٹ سے اس بات کا زیادہ کم تعلق نہیں ہے کہ آیا طلباء مخصوص مضمون کے مواد کو دوبارہ پیش کرسکتے ہیں, لیکن اس سے بھی زیادہ کہ وہ تخلیقی طور پر استعمال کرسکتے ہیں, لاگو کریں اور جو کچھ وہ جانتے ہیں اس سے اخراج کریں. اس کی وجہ یہ ہے کہ جدید دنیا اب ہمیں جو کچھ جانتی ہے اس کا بدلہ نہیں دیتی ہے – گوگل سب کچھ جانتا ہے – لیکن ہم جو جانتے ہیں اس کے ساتھ ہم کیا کرسکتے ہیں.
اسکولوں کی خصوصیات کتنی اہم ہیں, اساتذہ سمیت, وسائل اور طالب علم کے جسم کی ساخت, کم کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والے طلبا کے واقعات کو متاثر کرنے میں?
اہم بات یہ ہے, اسکولوں میں پڑھنے والے طلبا جہاں اساتذہ زیادہ معاون ہوتے ہیں اور ان کے حوصلے بہتر ہوتے ہیں وہ کم اداکار ہونے کا امکان کم ہی رکھتے ہیں, جبکہ ایسے طلبا جن کے اساتذہ ان سے کم توقعات رکھتے ہیں اور اکثر غیر حاضر رہتے ہیں ان کا امکان ریاضی میں کم اداکار ہونے کا ہے, یہاں تک کہ طلباء اور اسکولوں کی معاشی و معاشی حیثیت کا حساب کتاب کرنے کے بعد بھی.
اس کے علاوہ, کم اداکاروں کی بڑی تعداد کے حامل اسکولوں میں, تعلیمی وسائل کا معیار کم ہے, اور اساتذہ کی قلت کے واقعات زیادہ ہیں, او ای سی ڈی ممالک میں اوسطا, یہاں تک کہ طالب علموں کے لئے اکاؤنٹنگ کے بعد’ اور اسکولوں’ سماجی و اقتصادی حیثیت. ان ممالک اور معیشتوں میں جہاں تعلیمی وسائل کو اسکولوں میں زیادہ مساوی تقسیم کیا جاتا ہے, ریاضی میں کم کارکردگی کے واقعات کم ہیں, اور اعلی اداکاروں کا ایک بڑا حصہ, یہاں تک کہ جب اسکول کے نظام کا موازنہ کریں جس کے تعلیمی وسائل ایک جیسے معیار کے ہوں.
اس رپورٹ میں یہ بھی بتایا گیا ہے کہ ایک ڈگری تک جس اسکول میں مستفید اور پسماندہ طلبا اسی اسکول میں پڑھتے ہیں (سماجی شمولیت) اعلی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والوں کی بڑی تعداد کے مقابلے میں اسکول کے نظام میں کم اداکاروں کی چھوٹی تناسب سے زیادہ مضبوطی سے متعلق ہے۔. ان نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ سسٹم جو اسکولوں میں تعلیمی وسائل اور طلبہ دونوں کو زیادہ مساوی طور پر بانٹتے ہیں وہ بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والے طلبا کو کم کرنے کے بغیر کم اداکاروں کو فائدہ پہنچا سکتے ہیں.
پالیسی کی کلیدی تجاویز کیا ہیں جن کے بارے میں او ای سی ڈی سختی سے تجویز کرتا ہے کہ اعلی ممالک کے اعلی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والے طلباء کو اپنایا جائے?
پالیسی بنانے والوں کے لئے پہلا قدم یہ ہے کہ کم کارکردگی سے نمٹنے کو ان کے تعلیمی پالیسی کے ایجنڈے میں ترجیح بنائیں. کیونکہ کم اداکاروں کی پروفائل تمام ممالک میں نمایاں طور پر مختلف ہوتی ہے, کم اداکاروں کی شناخت کرنا اور کثیر جہتی تیار کرنا ضروری ہے, مناسب نقطہ نظر. کم کارکردگی سے نمٹنے کے لئے جلد از جلد قدم رکھنے کی ضرورت ہے. اس کا مطلب, دوسری چیزوں کے درمیان, ابتدائی گریڈ میں پری پرائمری تعلیم کے مواقع اور تدارک کی مدد کی پیش کش. اسکولوں کو زبان اور / یا نفسیاتی سماجی تعاون فراہم کرنا (مثلا. ماہرین نفسیات, رہنما, مشیران) جدوجہد کرنے والے طلباء اور ان کے اہل خانہ کے لئے, غیر نصابی سرگرمیاں پیش کرتے ہیں, اور اساتذہ کو ان طلباء کے ساتھ کام کرنے کی تربیت دینے میں بھی مدد مل سکتی ہے. طالب علموں کو, بھی, اپنی تعلیم کو زیادہ سے زیادہ فائدہ اٹھانے میں خود کی مدد کرسکتا ہے – اور ان کی اپنی صلاحیت – اسکول میں دکھا کر – وقت پر – اور سیکھنے میں اپنی بہترین کوششوں میں سرمایہ کاری کرنا.
(تمام تصاویر شٹر اسٹاک ڈاٹ کام کے بشکریہ ہیں)
C. M. روبن اور Andreas Schleicher
سر مائیکل باربر سمیت میرے ساتھ اور عالمی سطح پر معروف فکری رہنماؤں (برطانیہ), ڈاکٹر. مائیکل بلاک (امریکہ), ڈاکٹر. لیون Botstein (امریکہ), پروفیسر مٹی Christensen کے (امریکہ), ڈاکٹر. لنڈا ڈارلنگ-ہیمنڈ (امریکہ), ڈاکٹر. MadhavChavan (بھارت), پروفیسر مائیکل Fullan (کینیڈا), پروفیسر ہاورڈ گارڈنر (امریکہ), پروفیسر اینڈی Hargreaves نے (امریکہ), پروفیسر کریں Yvonne ہلمین (نیدرلینڈ), پروفیسر کرسٹن Helstad (ناروے), جین Hendrickson نے (امریکہ), پروفیسر گلاب Hipkins (نیوزی لینڈ), پروفیسر Cornelia Hoogland (کینیڈا), فاضل جیف جانسن (کینیڈا), مسز. چینٹل کوفمین (بیلجیم), ڈاکٹر. EijaKauppinen (فن لینڈ), سٹیٹ سیکرٹری TapioKosunen (فن لینڈ), پروفیسر ڈومینک Lafontaine (بیلجیم), پروفیسر ہیو Lauder (برطانیہ), رب کین میکڈونلڈ (برطانیہ), پروفیسر جیف ماسٹرز (آسٹریلیا), پروفیسر بیری McGaw (آسٹریلیا), شیو ندار (بھارت), پروفیسر R. نٹراجن (بھارت), ڈاکٹر. PAK NG (سنگاپور), ڈاکٹر. ڈینس پوپ (امریکہ), شریدر رازگوپالن (بھارت), ڈاکٹر. ڈیانے Ravitch (امریکہ), رچرڈ ولسن ریلی (امریکہ), سر کین رابنسن (برطانیہ), پروفیسر Pasi Sahlberg (فن لینڈ), پروفیسر Manabu ساتو (جاپان), Andreas کی Schleicher (پیسا, او ای سی ڈی), ڈاکٹر. انتھونی Seldon نے (برطانیہ), ڈاکٹر. ڈیوڈ Shaffer کے (امریکہ), ڈاکٹر. کرسٹن عمیق کر رہے ہیں (ناروے), چانسلر اسٹیفن Spahn (امریکہ), ایوز Theze (LyceeFrancais امریکہ), پروفیسر چارلس Ungerleider (کینیڈا), پروفیسر ٹونی ویگنر (امریکہ), سر ڈیوڈ واٹسن (برطانیہ), پروفیسر Dylan کے Wiliam (برطانیہ), ڈاکٹر. مارک Wormald (برطانیہ), پروفیسر تیو Wubbels (نیدرلینڈ), پروفیسر مائیکل نوجوان (برطانیہ), اور پروفیسر Minxuan جانگ (چین) وہ تمام اقوام کو آج سامنا ہے کہ بڑی تصویر تعلیم سوالات دریافت کے طور پر.
تعلیم کمیونٹی پیج کے لئے گلوبل تلاش
C. M. روبن وہ ایک موصول ہوئی ہے جس کے لئے دو بڑے پیمانے پر پڑھا سیریز کے مصنف ہے 2011 میں Upton سنکلیئر ایوارڈ, “تعلیم کے لئے گلوبل تلاش” اور “کس طرح پڑھیں گے?” انہوں نے تین bestselling کتابوں کے مصنف ہیں, سمیت Wonderland میں یلس اصلی, کے ناشر ہے CMRubinWorld, اور ایک Disruptor فاؤنڈیشن فیلو.
حالیہ تبصرے