“效果不理想的学生: 他们为什么失败，如何帮助他们取得成功” 是此前公布的PISA一个新的数据分析，该分析讨论了影响学生的因素’ 在PISA低性能与建议，哪些国家可以做些什么来帮助他们的学生在一起.
在我的采访安德烈亚斯·施莱谢尔, 主管教育与技能, 教育政策特别顾问，秘书长在经济合作与发展组织, 我们讨论的学生成绩较差的周期在风险社区, 影响绩效水平的学校的主要特点, 政府的政策如何支持学生, 和PISA测试在不断变化的教育环境的相关性.
安德烈亚斯: 什么最让你惊讶的 表现不佳的学生: 他们为什么落后，如何帮助他们取得成功 报告为什么?
我很惊讶的学校和国家的经济和社会背景如何一点有助于业绩不佳的风险, 又有多少学校政策能真正做些什么. 而且你发现，反映在一些已作出这个优先的国家在减少表现欠佳的份额已经取得的进展. 例如, 巴西, 德国, 意大利, 墨西哥, 波兰, 葡萄牙, 突尼斯和土耳其显著减少低绩效的份额在数学之间 2003 和 2012. 这些国家有什么共同之处? 不是很多; 作为一个团队, 他们对社会 - 经济和多元文化为可. 但是，其中存在的教训: 所有国家都可以提高学生’ 性能, 给予正确的政策，并实现它们的意志.
如何破坏性的是学生的成绩差风险的社区循环? 如何代际低成就的周期影响的大国 (在中美. 例如) 作为一个整体?
在学校的表现不佳有长期的后果，是难以弥补, 无论对于个人和国家. 谁在年龄表现不佳的学生 15 面对干脆辍学的高风险. 而当大比例的人口缺乏基本的技能, 一个国家的长期经济增长受到严重损害. 事实上, 因为糟糕的教育政策和实践的过程中损失的经济产出使许多国家的数额是多少，经济衰退的永久状态 – 而另一个可以比一个是由于金融危机在千禧年之初更大更深. 想想美国: 如果所有15岁的美国人将达到至少PISA性能的最基层, 美国经济可能获得额外的 27 万亿美元$超过这些学生的工作寿命. 当然, 人们总是可以怀疑是否是有意义的建立在一个高度多样化的国家低性能的全球基准是放在个人的技能非常不同的需求. 但是，这份报告将在表现一个非常基本的水平，我们应该期望所有21世纪的年轻人获得了吧. 在阅读, 它是从哪里能够更多的学生在技术上倾向于使用阅读学习阅读的门槛. 在数学, 它涉及的基本数学概念和操作的基本知识. 而有趣的是，教育政策和实践是谁缺失这个酒吧比人均收入的学生中所占的比例更强大的预测.
我们还必须认识到，在年龄表现那个可怜 15 没有任何单一的风险因素的结果, 而是一个组合的，在整个他们的生活影响学生的各种障碍和缺点的积累. 谁是最有可能是在数学低的表演? 在经合组织国家平均水平, 一个社会经济弱势的女孩谁在农村地区生活在一个单亲家庭, 有移民背景, 谈到在家里不同的语言，从教学语言, 没有参加学前教育, 重复了一个档次，并在职业轨道就读, 有一个 83% 的是低概率的表演. 虽然这些背景因素可以影响所有学生, 绩差中风险因素的组合多比优势的学生更不利于弱势. 的确, 所有的在我们的报告中考虑人口特征, 以及缺乏学前教育的, 提高性能低的概率将更大的余量是弱势比优势的学生中, 在经合组织国家平均水平. 相反, 只有在职业轨道留级或登记有优势的学生较多惩罚. 换句话说, 弱势学生往往不仅要与更多的风险因素拖累, 但这些风险因素对这些学生有更强的抗冲击’ 性能.
教育改革已变得更加专注于设计的课程，可以更好地服务于发展趋势和面临的挑战我们的世界. 鉴于这一关键大局辩论, 如何在PISA测试保持相关性?
这正是PISA约. 该PISA测试学生是否可以复制特定的主题内容较少关注, 但更多的他们是否能够创造性地使用, 申请和他们所知道的推断. 这是因为现代社会不再奖励我们只是为我们所知道的 – 谷歌知道的一切 – 但我们可以利用我们所知道的做.
重要的是如何的学校特点, 包括教师, 资源和学生的身体组成, 在影响表现不佳的学生的发病率?
更重要, 就读学校的学生，其中教师更多的支持，并有更好的士气是不太可能是低绩效, 而学生的老师对他们的期望低和不存在更多的时候更有可能是低绩效数学, 即使在考虑了学生和学校的社会经济地位后，.
此外, 学校具有较大的低绩效的浓度, 教育资源的品质较低, 和师资短缺的发病率较高, 在经合组织国家平均水平, 即使在考虑了学生后，’ 和学校’ 社会经济状况. 在国家和经济体，其中教育资源在学校分配更公平, 有较少的在数学低性能的发生率, 和较大的表现最佳的股份, 甚至比较学校系统，其教育资源都是类似的质量时.
该报告还显示，在何种程度上优势和弱势学生参加同一所学校 (社会包容) 更密切相关的低绩效的比例较小的学校系统，而不是大表现最佳的比例. 这些结果表明，跨学校更公平地分配双方的教育资源和学生系统可能在不破坏性能更好的学生受益低绩效.
什么是经合组织强烈建议由国家高级别低性能的学生应采取的主要政策建议?
政策制定者的第一步是使他们的教育政策议程应对低性能优先. 由于绩差的形象不同国家不同显著, 至关重要的是识别低表演者和开发多管齐下, 量身定制的方法. 应对低性能，需要在尽可能早地踩着. 这意味着, 除其他事项外, 提供学前教育的机会和在低年级辅导服务. 提供了与语言学校和/或社会心理支持 (例如. 心理学家, 导师, 心理咨询师) 对于有困难的学生和他们的家庭, 提供课外活动, 和培训教师与这些学生的工作还可以帮助. 学生, 太, 可以帮助自己充分利用他们的求学 – 和自己的潜力 – 通过展示在校生达 – 准时 – 并投资于学习自己最大的努力.
(所有照片都是Shutterstock.com礼貌)
ç. M. 鲁宾和Andreas施莱谢尔
和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. MadhavChavan (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. EijaKauppinen (芬兰), 国务秘书TapioKosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 主肯麦克唐纳 (英国), 杰夫大师教授 (澳大利亚), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (LyceeFrancais美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题.
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ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld, 而且是干扰物基金会研究员.
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