“עמוס ולהשביע: אסטרטגיות לבתי ספר ובריאים חזקים, ילדים מוצלחים,” נכתב עבור מורים, מנהיגי בית הספר, הורים ותלמידים המעוניינים בהסטה לכיוון פרדיגמה בריאה, חיים מוכנים ופורה יותר טובים יותר לילדים שלנו. הספר בזמן נתון את כל פוקוס מדיה על התלמידים בכל מקום נמצא תחת לחצים, כמו גם הראיות המצטברות שלמרות עומס שיעורי הבית הולכים וגובר, ילדים עדיין לא לומדים את מיומנויות המאה ה -21 החשובות שהם צריכים כדי להצליח בעולם – מיומנויות כגון עמידות, יצירתיות, שיתוף פעולה וחשיבה ביקורתית. המחברים של הספר, דניז אפיפיור, מורין בראון ושרה מיילס, לשתף המחקר המקיף שלהם מבתי ספר בכל רחבי הארץ, כמו גם אסטרטגיות מוכחות והצעות מעשיות שקהילות בקלות יכולות ליישם כדי ליצור סביבות למידה טובות יותר.
אנו מקדמים בברכה חזרה ל גלובל החיפוש לחינוך מחבר ד"ר. דניז אפיפיור. דניס הוא מרצה בכיר בבית הספר לחינוך אוניברסיטת סטנפורד ומייסד שותף של הצלחה האתגר, פרויקט מחקר והתערבות שמטרתה להפחית את הלחץ לא בריא על נוער ואלופי חזון רחב יותר של הצלחת נוער.
דניס, הצלחה האתגר תמיד קידמה סביבות למידה מאוזנות. מה היו הדברים מפתיעים ביותר שלמדתם בעושה המחקר לספר החדש שלך, עמוס ולהשביע?
מכיוון שאנו עובדים עם בתי ספר במשך יותר מעשור כדי לקדם בריא, למידה מעורבת, לא היינו מופתעים לראות שרבים מהתלמידים בבתי ספר K-12 בארה"ב התנתקו – עובר את ההצעות של למידה, “בית ספר עושה,” או בוחר מתוך המערכת לגמרי. רב יותר להוטים, הדגיש, וחסר מנגנוני התמודדות חיוביים. אנו יודעים שרבים מהילדים האלה לא לומדים מיומנויות המאה ה -21 החשובות שהם צריכים כדי להצליח – מיומנויות כגון חשיבה ביקורתית, שיתוף פעולה, תקשורת, יצירתיות, וחוסן. מה שהפתיע אותנו היה שיש לנו נתונים טובים כדי להראות את היתרונות של מספר המדיניות ונהלים המסייעים לילדים לרכוש מיומנויות אלה ולהיות יותר מוטיבציה חינוכיות ועוסק בלמידה, אבל מעטים יחסית בתי ספר בארצות הברית להשתמש במדיניות או נהלים אלה. בספר, נסכם את המחקר מאחורי כל אחד מאסטרטגיות יעילות אלה, כגון לוחות זמנים בריאים, הערכות חלופיות, ויוזמות בריאות, ואז להציע את הלימודים מעשיים מקרה וכלים שיסייעו מחנכים לבצע שינויים שיעזרו לתלמידים שלהם לשגשג.
מה המסר שלך להורים שאולי כדאי להוציא את ילדיהם מהמסלול המהיר אך לא מאמינים שהם יכולים רק; i.e. הם מודאגים לגבי איך הילדים שלהם יישארו תחרותיים אם הם לאתגר את הסטטוס קוו?
אנחנו רואים הרבה יותר מדי ילדים הסובלים מבעיות בריאות מתישות, כמו דיכאון, הפרעות אכילה, שְׁלֵמוּתָנוּת, מניעת שינה חמורה, וחרדה. אנחנו יודעים שהורים יכולים להיות מודאגים דריכה את המסלול המהיר, אבל אנחנו קוראים להם לשקול את התמונה גדולה ובריאות האולטימטיבית ורווחתם של ילדיהם. כדי לעזור להורים, אנו מציעים תכנית בת שלושה חלקים, המבוסס על המחקר סביב גורמי הגנה לילדים, PDF נקרא. P עומד למשחק – זמן בכל יום שבו הילד שלך יכול לעסוק בנבחר באופן חופשי, פעילויות משחק מונחה ילד. זה עשוי לכלול כמה חוגים מובנים, אבל “זְמַן לְמִשְׂחָק” צריך לכלול גם זמן לא מובנה למשחקי דמיון והחברתיים (אשר לבני נוער הוא לעתים קרובות זמן “לְשַׂחֵק” עם חברים, באופן אישי או באמצעות מדיה חברתית). D עומד להשבתה הכוללת שינה (8-10 שעות לבני נוער ו 9-11 לילדי בית ספר יסודיים), כמו גם זמן למחשבה, הִסתַכְּלוּת פְּנִימִית, והרפיה עצמית ושיטות עבודה שיקומית, כגון קריאה להנאה, משחק או האזנה למוסיקה, יוֹגָה, וכו '. וF עומד לזמן למשפחה – מרכיב קריטי להתפתחות ילד בריאה, שבו רוב בני המשפחה מבלה את הזמן ביחד לאכול ארוחות, עושה שירות, בדיקה ובאוהב אחד את השני ללא תנאי. PDF הוא קשה כדי להתאים בכל יום, אבל המחקרים מראה פעילויות אלה הן חיוניות לבריאות לטווח הארוך ורווחתם של הילדים שלנו. האירוניה היא שאם אנחנו רוצים שהילדים שלנו כדי להצליח באמת (שַׂמֵחַ, בריא, מילאתי, ומוכן לחיים מחוץ לבית ספר), אנחנו צריכים לאתגר את התפיסה הצרה של הצלחה כאך ורק קשור לציונים, ציוני מבחנים, ואישורים חינוכיים, ואנחנו צריכים להתמקד במרכיבים קריטיים האחרים אלה.
מה המסר שלך לאנשי חינוך שמתמודדים עם אתגר את הסטטוס קוו?
מאתגר את הסטטוס קוו כמחנך הוא לא קל, אבל אפשר לעשות את זה! הטריק הוא להתחיל לאט, לבחור תחום אחד של מוקד, ולאחר מכן להתחיל בדיאלוג עם מחנך לפחות אחד אחר בבית הספר שלך, כך שאתה לא צריך להתמודד עם המשימה לבד. הספר שלנו מציע טיפים למורים שרוצים לעשות שינויים קטנים אך רבי עוצמה למדיניות כיתתם, כגון שינויים בסוג של שיעורי בית שהוקצו וכמה זה שווה, תיקון מבחן ומדיניות עדכון, שילוב יותר בעולם אמיתי, למידה מבוססת פרויקטים והערכות אותנטיות, ואיך לטפח יחסי מורה-תלמיד חיוביים יותר. אנו מציעים גם הצעות קונקרטיות למחנכים שרוצים ליישם שינויים גדולים יותר בבתי הספר שלהם, לדוגמא, שינוי ממסורתי ללוח זמני בלוק, יצירת תכנית מייעצת, פיתוח תכנית לימודי בריאות, או שדמיינו מחדש שיטות דירוג ותעודות. אנחנו מסכמים את המחקר מאחורי כל שינוי ומציעים הצעות מעשיות מלמעלה מעשרים בתי ספר שונים. אנו מוצאים כי מורים והמנהלים מעריכים שהם לא צריכים להמציא את הגלגל מחדש. הם יכולים ללמוד מהטעויות ועצתו של מי שעברו לאחרונה בתהליך הרפורמה בבית הספר. לבסוף, אנו קוראים למחנכים לעבוד יחד עם הורים ותלמידים להשיג לקנות ב ומוניטין הצורך לטפח שינוי ארוך טווח מוצלח ו.
מה המסר שלך לסטודנטים שמתמודדים עם כישלונות נראים כמו לקבוצת השווים שלהם, אם הם בוחרים ללכת בדרך אחרת ולאתגר את ההצלחה?
אנחנו יודעים שהורים וילדים להתמודד עם לחץ חברתי כדי להתאים לחזון מסורתי וצר של הצלחה – הצלחה אקדמית במיוחד. חלק גדול מזה נובע מלחץ תפיסות מוטעות לגבי נתיבי מכללה וקריירה. בדיוק כפי שאנחנו מנסים לשכנע את הילדים שלא לעסוק בהתנהגות מסוכנת פשוט משום שהוא “מגניב” וכולם עושה את זה, אנחנו לוקחים אותה הגישה להצלחה מאתגרת. אנו חולקים סיפורים חיוביים על תלמידים שבחרו בדרכים חלופיות. אנו מתארים ילדים מוצלחים מאוד שלקחו שנות פער לפני שתחליט מה הם רוצים לעשות, ילדים שבחרו ללכת לקולג 'קהילתי או בתי ספר מקצועיים, ילדים שבחרו לא מעל להירשם לקורסי AP או הצטיינות, כי הם היו תיגר מספיק ונרגשים מקורסים או מורים או פעילויות אחרים וידעו שהם לא יכולים לעשות את כל זה ועדיין מקבל את השינה שהם צריכים. אנו יודעים כי גודל אחד לא מתאים לכל, ושיש הרבה, שבילים רבים להצלחה. אנו מזכירים לתלמידים שיש להם גוף אחד ושהם צריכים לדאוג לעצמם פיזי ונפשי ולעשות בחירות בריאות ואותנטיות שתשתלמנה בטווח הארוך. אחרי הכל, הצלחה אינה נמדדת בסוף הסמסטר, אבל במהלך חיים.
מה אנחנו עושים התקדמות בהכנה טובה יותר לתלמידים שלנו לעולם של היום? מה יהיה סדר העדיפויות שלך ברפורמה המוסכמות השלטת אתה מודאג לגבי בחינוך היום?
אנחנו בהחלט התקדמות במונחים של שילוב למידה חברתית ורגשית לכיתה, טכנולוגיה משלבת, למידה ממחקר שנערך לאחרונה על המוח, והכרה בחשיבות קשר בית הספר-המשפחה כדי להתכונן טוב יותר את התלמידים שלנו לעולם של היום. שאמרו ש, רבים מדי של בתי הספר שלנו עדיין מסתמך על תפיסות מסורתיות של הוראה ולמידה שסדר עדיפויות הרצאות, בדיקות, יינון, ותלמידי דירוג ומיון. אם אנו רוצים שהתלמידים שלנו להיות מוכנים לעולם, אנחנו צריכים לארגן את בתי הספר וכיתות הלימוד שלנו לפעול יותר כמו העולם מחוץ לבית הספר שבו אנשים לעבוד יחד על פרויקטים, להשתמש במשאבים מרובים כדי לאסוף ולנתח מידע, סיעור מוחות, אב טיפוס ולחזר, מבקש משוב ממגוון רחב של מקורות, וסופו של דבר לשתף המוצרים המוגמרים שלהם עם קהל אמיתי. על ידי עבודה מסוג זה, תלמידים לחדד את הכישורים בין-אישיים ושיתופיים שלהם, למתוח את דמיונם, לרכוש מיומנויות וידע תוכן מפתח, ולעסוק בעשיר, מילוי חוויות שלמען הקהילה הגדולה יותר. הצלחה האתגר עוזרת מחנכים לשלב יותר מאלה “עֲבוֹדָה” אסטרטגיות עולם לתכנית הלימודים שלהם, יצירת סביבה שבה תלמידים מונעים, עוסק, וסביר יותר כדי לשמור על מה שהם לומדים.
(כל התמונות הן באדיבות בית הספר לאוניברסיטת סטנפורד חינוך והצלחה האתגר)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות