„Der Druck in Systemen im Norden ist im Wettbewerb immer mehr Lernenden beim Erwerb höhere Ordnung Lernfähigkeiten erfolgreich sind, um sicherzustellen, wie in länderübergreifenden Tests wie PISA artikulierte, PIRLS und TIMSS.” — Brahm Fleisch
Die Nord-Süd oder Arm und Reich ist die sozioökonomische und politische Spaltung zwischen den reichen Industrieländern besteht, gemeinsam als „Norden bekannt,“Und die ärmeren Entwicklungsländer, gemeinsam als „Süden bekannt.”
Brahm Fleisch ist Professor für Bildungspolitik und Leiter der Abteilung für pädagogische Führung, Politik und Fähigkeiten, Die University of the Witwatersrand, Johannesburg, der glaubt, dass die Globalisierung eine Chance durch die Erforschung innovative Lernansätze Überbrückung des Nord-Süd-Gefälles, voneinander zu lernen. Fleisch Arbeit ist in dem neuen Buch vorge, Future Directions of Educational ändern (bearbeitet von Helen Janc Malone, Santiago Rincón-Gallardo, und Kristin Kew; Routledge, 2018), die zusammen bringt aktuelle Diskussionen über soziale Gerechtigkeit, professionelles Kapital, und Systeme von einigen der weltweit führenden Wissenschaftler auf dem Gebiet der Bildung ändern.
Die globale Suche nach Bildung freut Brahm Fleisch zu begrüßen.
"Mindestens 250 Millionen junge Menschen sind es nicht die Grundlagen erlernen, einschließlich einer großen Teil zur Schule.“- Brahm Fleisch
Brahm, bitte erklären, die Ungleichheit, die Bildungssysteme heute zwischen dem globalen Süden und Norden der Welt existiert? Wie hat sich die Globalisierung dieser Situation betroffen?
Es gibt erhebliche Unterschiede in der Art der Herausforderungen, die derzeit von den Bildungssystemen im globalen Norden und Süden konfrontiert. Die Drücke in Systemen im Norden ist im Wettbewerb immer mehr Lernenden beim Erwerb höhere Ordnung Lernfähigkeiten erfolgreich sind, um sicherzustellen, wie in länderübergreifenden Tests wie PISA artikulierte, PIRLS und TIMSS. Auf der Ebene der Lehr-Reform, Diese Systeme sind Wege zu finden, um sicherzustellen, dass Lehrer in ambitionierter Lehre "tätig sind. Im Gegensatz, geringe und niedrige mittleres Einkommen Länder im globalen Süden, erst vor kurzem erreichte Universal-Schule des Zugang, ist mit dem Problem konfrontiert, dass viele Kinder in der Schule sind, aber das Lernen nicht lesen, schreiben, und werden numerate. Am deutlichsten wird dies in dem jüngsten UNESCO globalen Monitoring-Bericht dargestellt, dass das zumindest ergab, 250 Millionen junge Menschen sind es nicht die Grundlagen erlernen, darunter ein großer Anteil zur Schule.
Was sehen Sie als die wichtigsten Strategien / drivers über positive Systemwechsel bringen erforderlich?
Die neue Erkenntnis aus dem globalen Süden, wie in der experimentellen Forschung aus Indien reflektierte, Kenia, und Südafrika, ist, dass die kombinierte und strukturierte Interventionsprogramme auf frühe Klasse Lernen konzentrieren müssen, insbesondere in den Bereichen Alphabetisierung in lokalen Sprachen und Zweitsprache. Diese Initiativen sind darauf ausgerichtet verschanzte Unterrichtspraktiken zu ändern und dadurch positiv auswirken auf die Lernergebnisse. In manchen Fällen, in großem Maßstab und sonst, systemweite, diese Interventionen Auswirkungen Kernelemente des Unterrichts - sie verbessern Lehrer Lehr-Kenntnisse und Fertigkeiten, Aktualisieren Sie die Unterrichtsmaterialien für die Lernenden zur Verfügung und die typischen Lernaufgaben ändern Kinder in den Klassenräumen zu tun.
„Die neue Erkenntnis aus dem globalen Süden, wie in der experimentellen Forschung aus Indien reflektierte, Kenia, und Südafrika ist, dass die kombinierte und strukturierte Interventionsprogramme auf frühe Klasse Lernen konzentrieren müssen, insbesondere in den Bereichen Alphabetisierung in lokalen Sprachen und zweite Sprache.“- Brahm Fleisch
Welche Fallstudien würden Sie zeigen auf, wie Beispiele für positive Veränderungen?
Das Kapitel beschreibt drei Standorte im globalen Süden, den positiven Veränderungen zeigen. Dazu gehört auch die Arbeit, die derzeit angeführt von Pratham, eine große indische not-for-Profit-Organisation, konzentriert sich auf qualitativ hochwertige, Low-Cost-und replizierbar Interventionen; die kenianische Erfahrung in der primären Mathematik und Leseinitiative (primär) und nationaler Roll-out in Tusome in über 22,000 Schulen; und die Gauteng Primärsprache und Mathematik Initiativen (GPLMS) und die frühe Grad Lesestudie (EGRS) in Südafrika. Obwohl jeder Systemkontext einen einzigartigen Beitrag auf dem Gebiet der Bildungs Änderung macht (beispielsweise, die Verwendung von grundlegenden Bewertungsinstrumenten und das Prinzip der ‚Lehre auf der richtigen Ebene‘ in Indien), Sie teilen sich ein Engagement für die Verwendung von strengen Forschungsmethoden einschließlich experimenteller Studien gemeinsam.
Was sind Ihre Empfehlungen für die beteiligten Akteure?
Im Bereich der Bildungs ändern, der Fokus in Nordamerika und Europa an entwickelte Schulsystemen gewesen, mit wachsendem Interesse an 'leistungsstarken Systemen in Ost- und Südostasien. Die Wissensbasis im Bereich der Bildungswechsel weitgehend auf Fallstudien von ‚erfolgreichen‘ Bezirken gebaut, Provinzen oder Länder. Das Kapitel beleuchtet die Entstehung einer neuen Wissensbasis aus dem globalen Süden wie im experimentellen Forschung über systemweite Verbesserung der frühen Klasse Lernen vertreten. Im Gegensatz zu der methodischen Ausrichtung auf dem Gebiet im globalen Norden, die Forschung aus dem Süden wird zunehmend aufbauend auf der Ansammlung von Erkenntnissen über robuste Modelle große randomisierten Studien mit. Diese experimentelle Forschung Tradition zeigt wichtigste Akteure - die internationalen Geber / Geldgeber, Politik und System-Manager, zu dem, was mit geringen Berufskapitalressourcenbeschränkte Kontexten arbeitet in.
Vielen Dank Brahm.
(Alle Fotos sind mit freundlicher Genehmigung von CMRubinWorld)
C. M. Rubin and Brahm Fleisch
Begleiten Sie mich und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. MadhavChavan (Indien), Charles Fadel (US-), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. EijaKauppinen (Finnland), Staatssekretär TapioKosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Geoff Masters (Australien), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor Pasi Sahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (LyceeFrancais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden.
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C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, "Die Global Search for Education" und "Wie werden wir gelesen?"Sie ist auch der Autor von drei Bestseller Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
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