「北朝鮮内のシステム内の圧力は、PISAのようなクロス国家試験に連結式として、より多くの学習者がより高次の学習スキルを獲得することに成功していることを確認するために競争することです, PIRLS そして TIMSS「 - 。ブラマ肉
南北またはリッチ・プアーズデバイドは、裕福な先進国の間に存在する社会経済的および政治的な部門です, 北」と総称されます,」と貧しい発展途上国, 「南と総称されます。”
ブラマはFleischは、教育政策と教育リーダーシップの部長の教授であります, ポリシーとスキル, ウィットウォータースランド大学, ヨハネスブルグ, 誰がグローバル化が南北格差を埋める革新的な学習のアプローチを探求することによって、互いから学ぶ機会であると考えています. Fleischの仕事は、新しい本で紹介されました, 教育の変更の今後の方向性 (ヘレン・ジャン・マローンが編集, サンティアゴリンコン・ガヤルド, そしてクリスティンキュー; ラウトレッジ, 2018), これは社会正義にタイムリーな議論を結集, プロの首都, およびシステムは、教育の分野における世界的なリーディング学者の一部から変更します.
教育のためのグローバル検索 ブラマはFleischを歓迎するために喜びます.
"少なくとも 250 万人の若者が基礎を学ぶために失敗しています, 大部分の通学を含めた「 - 。ブラマはFleisch
ブラマ, グローバル南と北グローバル教育システムとの間で、今日存在する不平等を説明してください? どのようにグローバル化は、このような状況に影響を与えてきました?
現在、世界の北と南の教育システムが直面する課題の種類が大幅に違いがあります。. 北朝鮮内のシステム内の圧力は、PISAのようなクロス国家試験に連結式として、より多くの学習者がより高次の学習スキルを獲得することに成功していることを確認するために競争することです, PIRLSとTIMSS. 教育改革のレベルで, これらのシステムは、教師が「野心的な教育」に従事していることを確実にする方法を見つけています. 対照的に, グローバル南が低く、低中所得国, ごく最近ユニバーサル学校へのアクセスを達成しました, 多くの子どもたちが学校にあるが読むことを学んでいないという問題に直面しています, 書く, そして数に入れるになります. これが最も明確に少なくともそれを明らかにした最近のユネスコ世界的なモニタリング報告書に例示されています 250 万人の若者が基礎を学ぶために失敗しています, 学校に通う大きな割合を含みます.
あなたはポジティブシステムの変化をもたらすために必要な重要な戦略/ドライバとして何を見ています?
グローバル南からの新たな証拠, インドからの実験的研究に反映されているように, ケニア, 南アフリカ, 組み合わされ、構造化された介入プログラムは、早期グレード学習に集中する必要があるということです, 特に現地の言語と第二言語における識字の分野で. これらの取り組みは、根強い教育実践を変更することにより、学習成果にプラスに影響を与えると連動しています. ある場合には, 大規模で、そうでなければ, システム全体, これらの介入命令の影響コア要素を - 彼らは、教師の教育の知識やスキルを向上させます, 学習者が利用できる教材をアップグレードし、子どもたちが教室で行う一般的な学習課題を変更.
グローバル南から「新たな証拠, インドからの実験的研究に反映されているように, ケニア, そして、南アフリカを合わせて、構造化された介入プログラムは、早期グレード学習に集中する必要があるということです, 特に現地の言語と第二言語における識字の分野で「 - 。ブラマはFleisch
どのようなケーススタディあなたが前向きな変化の例としてを指します?
章では、前向きな変化を指すグローバル南部の3つのサイトを記述する. これは、現在Prathamが先頭に立っ作業を含み, 大インドの非営利団体, 高品質に焦点を当て, 低コストで複製介入; プライマリ数学と読書イニシアティブでケニアの経験 (主要) そしてオーバーでTusomeの国家ロールアウト 22,000 学校; そしてハウテン第一言語と数学の取り組み (GPLMS) 早期グレード読書研究 (EGRS) 南アフリカで. 各システムコンテキストは、教育の変化の分野に固有の貢献をしているが (例えば, インドでは「正しいレベルでの教育」の基本的な評価手段と原理を利用), 彼らは、実験的研究を含む厳格な研究方法の使用に共通のコミットメントを共有します.
関連する利害関係者のためのあなたの推奨事項は何ですか?
教育の変化のフィールド内, 焦点は、北米と欧州で開発された学校のシステムにされています, 東の「高性能のシステムへの関心の高まりとともに、東南アジア. 教育の変化の分野における知識ベースは、主に「成功」地区のケーススタディに基づいて構築されています, 地方や国. 初期のグレード学習のシステム全体の改善に関する実験研究に表されるように章では、グローバル・南から新しい知識ベースの出現を強調します. グローバル北のフィールドでの方法論の向きとは異なり、, 南からの研究は、ますます大規模ランダム化試験を使用して堅牢なモデルの成果の蓄積の上に構築されます. この実験的研究の伝統は、主要な利害関係者を指している - 国際ドナー/資金提供者, 政策立案者やシステム管理者, 限られた専門家の資本金は、リソースに制約のある状況でどのような作品に.
あなたにブラマをありがとう.
(すべての写真はCMRubinWorldの礼儀です)
C言語. M. ルービンとブラマ肉
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), チャールズ·ファデル (米国の), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, 「教育のためのグローバル検索」と「どのように私たちは読みます?"彼女はまた、3つのベストセラーの本の著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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