“As pressões em sistemas do Norte é competir para garantir mais e mais alunos estão tendo sucesso na aquisição de ordem superior habilidades de aprendizagem como articulada em testes transnacionais como o PISA, PIRLS e TIMSS. "- carne Brahm
A divisão norte-sul ou ricos e pobres é a divisão sócio-econômica e política que existe entre os países ricos desenvolvidos, colectivamente conhecidos como “o Norte,”e os países em desenvolvimento mais pobres, conhecidos coletivamente como “o Sul.”
Brahm Fleisch é professor de Política de Educação e Chefe da Divisão de Liderança Educacional, Política e Habilidades, A Universidade de Witwatersrand, Joanesburgo, que acredita que a globalização é uma oportunidade para aprender uns com os outros, explorando abordagens de aprendizagem inovadoras colmatar o fosso Norte-Sul. O trabalho de Fleisch é destaque no novo livro, Direções futuras da mudança educacional (editado por Helen Janc Malone, Santiago Rincón-Gallardo, e Kristin Kew; Routledge, 2018), que traz discussões em conjunto em tempo útil sobre a justiça social, capitais profissional, e sistemas de mudar de alguns dos principais estudiosos mundiais no campo da educação.
A Pesquisa Global para a Educação tem o prazer de boas-vindas Brahm Fleisch.
"Finalmente 250 milhões de jovens não estão a aprender as noções básicas, incluindo uma grande escola participando de proporção.”- Brahm Fleisch
Brahm, por favor, explicar a desigualdade que existe hoje entre os sistemas de educação global norte-sul global e? Como a globalização impactou esta situação?
Existem diferenças substanciais nos tipos de desafios enfrentados atualmente pelos sistemas de educação no hemisfério Norte e do Sul. As pressões em sistemas do Norte é competir para garantir mais e mais alunos estão tendo sucesso na aquisição de ordem superior habilidades de aprendizagem como articulada em testes transnacionais como o PISA, PIRLS e TIMSS. Ao nível da reforma educacional, estes sistemas estão encontrando maneiras de garantir que os professores estão envolvidos em ‘ensino ambicioso’. Em contraste, países de baixa e média baixa renda no Sul Global, tendo apenas acesso escolar universal recentemente alcançado, são confrontados com o problema que muitas crianças estão na escola, mas não aprender a ler, Escreva, e tornar-se numerate. Esta é mais claramente ilustrada no recente relatório de monitoramento global da UNESCO, que revelou que pelo menos 250 milhões de jovens não estão a aprender as noções básicas, incluindo uma escola grande proporção freqüentando.
O que você vê como as principais estratégias / drivers necessários para trazer a mudança do sistema positiva?
A evidência emergente do Sul Global, como refletido na pesquisa experimental da Índia, Quênia, e África do Sul, é que os programas de intervenção combinada e estruturadas precisa se concentrar na aprendizagem precoce de grau, particularmente nas áreas de alfabetização em línguas locais e segunda língua. Estas iniciativas são voltadas para mudar as práticas de ensino arraigados e, assim, ter um impacto positivo nos resultados da aprendizagem. Em alguns casos, em grande escala e em contrário, sistema amplo, estes elementos centrais intervenções impacto de instrução - que aumentar o conhecimento e as habilidades de ensino dos professores, atualizar os materiais educacionais disponíveis aos alunos e alterar as tarefas de aprendizagem típicas crianças fazem nas salas de aula.
“A evidência emergente do Sul Global, como refletido na pesquisa experimental da Índia, Quênia, e África do Sul é que os programas de intervenção combinada e estruturadas precisa se concentrar na aprendizagem precoce de grau, particularmente nas áreas de alfabetização em línguas locais e segunda língua.”- Brahm Fleisch
Que estudos caso você apontar como exemplos de mudança positiva?
O capítulo descreve três locais no Sul Global que apontam para uma mudança positiva. Isto inclui o trabalho atualmente liderada pela Pratham, um grande indiana não-organização sem fins lucrativos, focado em alta qualidade, baixo custo e intervenções replicáveis; a experiência queniana na Iniciativa matemática primária e Reading (primário) e nacional roll-out em Tusome em mais de 22,000 escolas; e os Gauteng primária Linguagem e Matemática Iniciativas (GPLMS) e os primeiros Estudo da leitura da classe (EGRS) na África do Sul. Apesar de cada contexto do sistema está fazendo uma contribuição única para o campo da mudança educacional (por exemplo, o uso de instrumentos de avaliação básicos e princípio do ‘ensino no nível certo’ na Índia), eles compartilham em comum o compromisso com o uso de métodos de pesquisa rigorosos, incluindo estudos experimentais.
Quais são as suas recomendações para as partes interessadas?
Dentro do campo da mudança educacional, o foco tem sido sobre os sistemas escolares desenvolvidos na América do Norte e Europa, com interesse crescente em sistemas de ‘alto desempenho’ no leste e sudeste da Ásia. A base de conhecimento no campo da mudança educacional tem sido largamente construída em estudos de caso de distritos ‘bem sucedido’, províncias ou países. O capítulo destaca o surgimento de uma nova base de conhecimentos do Sul Global como representado na pesquisa experimental na melhoria de todo o sistema de aprendizagem precoce de grau. Ao contrário da orientação metodológica no campo no Norte Global, a pesquisa do Sul está cada vez mais com base na acumulação de resultados em modelos robustos usando ensaios randomizados em larga escala. Esta tradição de pesquisa experimental está apontando os principais interessados - doadores internacionais / financiadores, decisores políticos e do sistema-gestores, ao que funciona em contextos de recursos limitados com capital profissional limitada.
Obrigado Brahm.
(Todas as fotos são cortesia de CMRubinWorld)
C. M. Rubin e Brahm carne
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Charles Fadel (EUA), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, "The Search Global pela Educação" e "Como vamos ler?"Ela também é o autor de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld e é um Disruptor Fundação Fellow.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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