“在北方系統的壓力是競爭，以確保越來越多的學習者成功收購高階學習技能，如跨國測試，如PISA鉸接, PIRLS 和 TIMSS“ - 梵天肉
南北或貧富分化是富裕的發達國家之間存在的社會經濟和政治分裂, 統稱為“北,“與較貧窮的發展中國家, 統稱為“南部。”
布拉姆弗來契是教育政策的教授兼系主任教育領導司, 策略與技巧, 威特沃特斯蘭德大學, 約翰內斯堡, 誰認為，全球化是通過探索創新的學習方式縮小南北差距，以互相學習的機會. 弗來契的工作是在新書精選, 教育變革的未來發展方向 (海倫Janc馬龍編輯, 聖地亞哥林孔蓋拉多, 和Kristin基尤; 勞特利奇, 2018), 這帶來了對社會正義一起進行及時的討論, 專業資金, 和系統從一些全球領先的學者在教育領域的變化.
全球搜索教育 非常高興地歡迎梵天弗來契.
“至少 250 萬年輕人沒有能夠學習的基礎知識, 其中相當大的比例上學。“ - 梵天弗來契
梵, 請解釋說，全球南方和北方國家教育系統之間存在的今天不平等? 如何全球化已影響這一情況?
有在種目前在全球南北所面臨的教育系統的挑戰很大的差異. 在北方系統的壓力是競爭，以確保越來越多的學習者成功收購高階學習技能，如跨國測試，如PISA鉸接, PIRLS和TIMSS. 在教學改革的水平, 這些系統正在想方設法確保教師所從事的“雄心勃勃的教學”. 相反, 低收入和中等收入國家在全球南方, 只有最近取得普遍入學機會, 面臨的問題是，許多孩子都在上學，但沒有學習閱讀, 寫, 並成為且具. 這是在表明，至少在最近聯合國教科文組織全球監測報告很清楚地看到 250 萬年輕人沒有能夠學習的基礎知識, 其中相當大的比例上學.
你看到了什麼是帶來積極變化的系統所需要的重要戰略/驅動器?
從全球南方的新的證據, 這反映在來自印度的實驗研究, 肯尼亞, 和南非, 是，聯合和結構化干預方案需要把重點放在早期年級學習, 特別是在當地語言和第二語言素養的領域. 這些舉措都是為了改變根深蒂固的教學實踐，從而學習成果產生積極影響. 在某些情況下, 在大規模，否則, 全系統, 指令的這些干預措施影響的核心要素 - 他們提高教師的教學知識和技能, 升級提供給學習者的教育材料，並改變典型的學習任務，孩子們在教室裡做.
“從全球南方的新的證據, 這反映在來自印度的實驗研究, 肯尼亞, 和南非是，聯合和結構化干預方案需要把重點放在早期年級學習, 特別是在當地語言和第二語言素養的領域。“ - 梵天弗來契
你會指向什麼個案研究積極變化的例子?
本章介紹在南半球三個站點指向積極的變化. 這包括目前由Pratham的牽頭工作, 大印度不以營利為目的的組織, 專注於高品質, 低成本，可複製的干預措施; 在小學數學和閱讀倡議肯尼亞的經驗 (主) 和全國鋪開在Tusome超過 22,000 學校; 和豪登省小學語文和數學舉措 (GPLMS) 與早期年級的閱讀研究 (EGRS) 在南非. 雖然每個系統方面正在對教育變革領域的獨特貢獻 (例如, “在適當的層次教學”在印度，使用基本的評估手段和原則的), 他們在共同使用一個共享的承諾嚴謹的研究方法，包括實驗研究.
什麼是你所涉及的利益相關者的建議?
在教育變革領域, 重點是在北美和歐洲發達學校系統, 在東'高性能'系統日益增長的興趣和東南亞. 在教育變革領域的知識基礎在很大程度上是建立在“成功”區案例研究, 省或國家. 本章重點介紹來自全球南方新知識庫的出現在早期年級學習的全系統的改進試驗研究代表. 不像在全球北在該領域的方法論取向, 來自南方的研究日益建立在對使用大規模隨機對照試驗穩健模式的發現的積累. 該實驗研究傳統指向關鍵利益相關者 - 國際捐助者/資助者, 政策制定者和系統管理者, 什麼在有限的專業資本資源受限的環境中工作.
謝謝布拉姆.
(所有照片都是CMRubinWorld的禮貌)
ç. M. 魯賓和布拉姆肉
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 查爾斯·法德勒 (美國), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育”和“如何將我們閱讀?“她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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