La Búsqueda Global para la Educación: En busca de profesionales de todo el mundo

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“Lo que es fundamentalmente diferente hoy en día es que los sistemas educativos ahora necesitan equipar a todos los maestros, y no solo algunos, para un aprendizaje efectivo.” — Andreas Schleicher
 

“Está muy claro que los sistemas de alto rendimiento generalmente tienen una población docente de alto rendimiento.” — Andreas Schleicher

Capital Profesional, Andrew Hargreaves’ y el libro recientemente publicado de Michael Fullan, propone un plan de acción para los profesores, administradores, escuelas, distritos, y los líderes estatales y federales sobre la forma de crear una generación del siglo 21 de los maestros profesionales.

Los países de todo el mundo están emprendiendo reformas para preparar mejor a los docentes para enseñar en las aulas del siglo XXI.. Hoy en la cuarta parte de nuestra serie, La Búsqueda Global para la Educación – En Búsqueda de Profesionales, Le he preguntado a Andreas Schleicher, dada su amplia perspectiva educativa global, para opinar sobre lo que EE. UU. y otras naciones pueden aprender de algunos de los sistemas educativos de alto rendimiento que están haciendo esto.

Andreas Schleicher es Director Adjunto de Educación y Asesor Especial sobre Política Educativa del Secretario General de la OCDE. También proporciona supervisión estratégica sobre el trabajo de la OCDE sobre el desarrollo y la utilización de habilidades y sus resultados sociales y económicos.. Esto incluye el Programa para la Evaluación de Estudiantes Internacionales (PISA), la Encuesta de la OCDE sobre las habilidades de los adultos (PIAAC), la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje de la OCDE (GRAN), y el desarrollo y análisis de puntos de referencia sobre el desempeño de los sistemas educativos (INES).

¿Qué pasos o cambios cree que deberíamos hacer en los EE. UU. para avanzar aún más en la calidad de los maestros y la profesión docente en el futuro??

Parte de la respuesta está en los cambios en las exigencias a los docentes. En todos los países, siempre ha habido grandes maestros, y muchos de nosotros estamos aquí hoy porque tuvimos grandes maestros. Pero lo que es fundamentalmente diferente hoy en día es que los sistemas educativos ahora necesitan equipar a todos los maestros, y no solo algunos, para un aprendizaje efectivo. En el pasado, cuando solo necesitabas una pequeña porción de trabajadores bien educados, fue suficiente, y tal vez eficiente, que los gobiernos inviertan una gran suma en una pequeña élite para dirigir el país. Pero el costo social y económico del bajo rendimiento educativo ha aumentado considerablemente y los sistemas educativos de mejor desempeño ahora logran que todos los jóvenes dejen la escuela con sólidas habilidades básicas., que es lo que ves en los resultados de PISA. Cuando todavía podrías asumir que lo que aprendes en la escuela durará toda la vida, la enseñanza del contenido y las habilidades cognitivas rutinarias estaba en el centro de la educación. Hoy, donde puedes acceder al contenido en Google, donde las habilidades cognitivas rutinarias están siendo digitalizadas o subcontratadas, y donde los trabajos están cambiando rápidamente, Los sistemas educativos deben permitir que las personas se conviertan en aprendices de por vida., para administrar formas complejas de pensar y formas complejas de trabajar que las computadoras no pueden asumir fácilmente. Eso requiere un calibre muy diferente de maestros.. Cuando enseñar consistía en explicar contenidos prefabricados, usted podría tolerar la baja calidad del profesor. Y cuando la calidad de los maestros era baja, Los gobiernos tendían a decirles a sus maestros exactamente qué hacer y exactamente cómo querían que lo hicieran., utilizando métodos prescriptivos de control administrativo y rendición de cuentas. Lo que ves en los sistemas más avanzados ahora es que han hecho de la enseñanza una profesión de trabajadores del conocimiento de alto nivel., y eso, salarios no mas altos, es lo que hace que la enseñanza sea tan atractiva en países tan diferentes como Finlandia, Japón o Singapur. Pero las personas que se ven a sí mismas como candidatas a las profesiones no se sienten atraídas por las escuelas organizadas como una cadena de montaje., con profesores trabajando como widgets intercambiables. Por lo tanto, ve una organización del trabajo muy diferente en los sistemas de alto rendimiento., con el estado, autonomía profesional, y la educación de alta calidad que acompañan al trabajo profesional, con sistemas eficaces de evaluación docente y con trayectorias profesionales diferenciadas para los docentes. Ese es quizás el mayor desafío para los EE. UU..

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“El nuevo modelo TE21 de Singapur busca mejorar los elementos clave de la formación docente.” — Andreas Schleicher
 

En general, ¿qué características comunes ha observado en los sistemas de alto rendimiento en relación con su profesión docente??

Los sistemas de alto rendimiento tienen características comunes:

  1. Sus profesores están bien versados ​​en las materias que enseñan y son expertos en el uso de diferentes métodos y, si necesario, cambiar sus enfoques para optimizar el aprendizaje.
  2. Poseen un rico repertorio de estrategias didácticas., la capacidad de combinar enfoques, y el conocimiento de cómo y cuándo usar ciertos métodos y estrategias.
  3. Sus maestros tienen una comprensión profunda de cómo ocurre el aprendizaje., en general, y a menudo también de sus estudiantes individuales’ motivaciones, emociones y vidas fuera del aula, En particular.
  4. Sus maestros trabajan de manera altamente colaborativa., con otros docentes y profesionales o paraprofesionales dentro de la misma organización, o con otros en otras organizaciones, en redes de comunidades profesionales y en diferentes acuerdos de asociación, Incluido, para algunos, mentores de maestros.
  5. En algunos países, los docentes adquieren sólidas habilidades tecnológicas y habilidades para usar la tecnología como herramientas de enseñanza efectivas., tanto para optimizar el uso de los recursos digitales en su enseñanza como para utilizar sistemas de gestión de la información para hacer un seguimiento del aprendizaje de los alumnos.
  6. Sus maestros tienen la capacidad de ayudar a diseñar, dirigir, gestionar y planificar entornos de aprendizaje en colaboración con otros.
  7. Por último, si bien no menos importante, sus profesores reflexionan sobre sus prácticas para aprender de su experiencia.

Considere tres sistemas de educación avanzada: Finlandia, Singapur y Japón. ¿Cuáles cree que son los puntos fuertes del sistema finlandés??

La formación del profesorado en Finlandia tiene varias cualidades distintivas:

  1. está basado en la investigación. No solo se espera que los candidatos a docentes se familiaricen con la base de conocimientos en educación y desarrollo humano, pero están obligados a escribir una disertación basada en la investigación como requisito final para la maestría. La justificación para exigir una disertación basada en la investigación es que se espera que los maestros participen en la investigación disciplinada en el aula a lo largo de su carrera docente..
  2. Tiene un fuerte enfoque en el desarrollo del conocimiento del contenido pedagógico.. Los programas tradicionales de formación de docentes suelen tratar la buena pedagogía como algo genérico, asumiendo que las buenas habilidades para hacer preguntas, por ejemplo, son igualmente aplicables a todas las materias. Porque la formación del profesorado en Finlandia es una responsabilidad compartida entre el profesorado de formación del profesorado y el profesorado de materias académicas., existe una atención sustancial a la pedagogía específica de la materia para los futuros maestros de primaria y de grado superior.
  3. Hay una amplia formación para todos los profesores finlandeses en el diagnóstico de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y en la adaptación de su instrucción a las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje de sus alumnos..
  4. Tiene un componente clínico muy fuerte.. Profesores’ la preparación incluye tanto un extenso trabajo de curso sobre cómo enseñar – con un fuerte énfasis en el uso de la investigación basada en la práctica más avanzada – y al menos un año completo de experiencia clínica en una escuela asociada con la universidad. Estas escuelas modelo están destinadas a desarrollar y modelar prácticas innovadoras., así como fomentar la investigación sobre el aprendizaje y la enseñanza.

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“Lo que es interesante en Japón es su enfoque para construir sobre el conocimiento de la profesión.” — Andreas Schleicher
 

¿Cuáles son sus pensamientos sobre el sistema de Singapur??

Singapur es fácil de entender porque el sistema está bien documentado y altamente institucionalizado. El Instituto Nacional de Educación de Singapur, como institución universitaria de formación de docentes, proporciona la base teórica para producir “maestros pensantes” pero tiene asociaciones sólidas con partes interesadas clave y las escuelas para garantizar una práctica clínica sólida y realidades de profesionalismo en el desarrollo docente. El nuevo modelo TE21 de Singapur busca mejorar los elementos clave de la formación docente, incluyendo la filosofía subyacente, currículo, resultados deseados para nuestros maestros, y trayectorias académicas. Estos se consideran requisitos previos esenciales para enfrentar los desafíos del aula del siglo XXI.. Su modelo se centra en tres paradigmas de valor.: centrado en el alumno, Identidad Docente y Servicio a la Profesión y la Comunidad. Los valores centrados en el alumno ponen al alumno en el centro de los profesores’ trabajar siendo conscientes del desarrollo y la diversidad del alumno, creyendo que todos los jóvenes pueden aprender, cuidar al alumno, luchando por la erudición en la enseñanza de contenido, saber cómo la gente aprende mejor, y aprender a diseñar el mejor entorno de aprendizaje posible. Los valores de identidad docente se refieren a tener altos estándares y un fuerte impulso por aprender en vista de los rápidos cambios en el entorno educativo., para responder a las necesidades de los estudiantes. Los valores de servicio a la profesión y a la comunidad se centran en los docentes’ compromiso con su profesión a través de colaboraciones activas y esforzándose por convertirse en mejores profesionales en beneficio de la comunidad docente. El modelo también subraya los conocimientos y habilidades necesarios que los docentes deben poseer a la luz de las últimas tendencias mundiales., y para mejorar los resultados de los estudiantes.

Finalmente, ¿cuáles son sus pensamientos sobre el sistema japonés??

Lo que es interesante en Japón es su enfoque para construir sobre el conocimiento de la profesión., a través de estudios de lecciones regulares en los que todos los maestros participan. La tradición japonesa de estudio de lecciones en la que grupos de maestros revisan sus lecciones y cómo mejorarlas., en parte a través del análisis de los errores de los estudiantes, proporciona uno de los mecanismos más efectivos para los maestros’ auto-reflexión además de ser una herramienta para la mejora continua. Los observadores de las aulas de las escuelas primarias japonesas han notado durante mucho tiempo la consistencia y la minuciosidad con la que se enseña un concepto matemático y la forma en que el maestro dirige una discusión de ideas matemáticas., tanto correcto como incorrecto, para que los estudiantes adquieran una comprensión firme del concepto. Este estudio de lecciones escuela por escuela a menudo culmina en grandes lecciones de investigación pública.. Por ejemplo, cuando se agrega una nueva materia al currículo nacional, grupos de docentes e investigadores revisan materiales de investigación y currículo y refinan sus ideas en aulas piloto durante un año antes de realizar una lección de investigación pública, que puede ser visto electrónicamente por cientos de profesores, investigadores y formuladores de políticas. La tradición del estudio de lecciones en Japón también significa que los profesores japoneses no están solos. Trabajan juntos de manera disciplinada para mejorar la calidad de las lecciones que enseñan.. Eso significa que los profesores cuya práctica va a la zaga de la de los líderes pueden ver qué es una buena práctica.. Porque sus colegas saben quiénes son los de bajo rendimiento y los discuten., los de bajo desempeño tienen tanto el incentivo como los medios para mejorar su desempeño. Dado que la estructura de la fuerza laboral docente de Asia oriental incluye oportunidades para convertirse en un maestro maestro y ascender en una escalera de mayor prestigio y responsabilidad., también le paga al buen maestro ser aún mejor.

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Andreas Schleicher y C.. M. Rubin

Fotos cortesía de la OCDE.

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En La Búsqueda Global para la Educación, unirse a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (Estados Unidos), DR. Leon Botstein (Estados Unidos), Profesor Clay Christensen (Estados Unidos), DR. Linda Darling-Hammond (Estados Unidos), DR. Madhav Chavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (Estados Unidos), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (Estados Unidos), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), DR. Eija Kauppinen (Finlandia), Secretario de Estado Tapio Kosunen (Finlandia), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Profesor Ben Levin (Canada), Profesor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Profesor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Estados Unidos), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Profesor Dr.. Wolfgang Schneider (Alemania), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (Estados Unidos), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (Estados Unidos), Yves Theze (Lycee Francais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (Estados Unidos), Sir David Watson (Reino Unido), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy. La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página

C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland.

Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld

Autor: C. M. Rubin

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