“یہ اعلی کارکردگی دکھانے نظام عام طور پر ایک اعلی کارکردگی دکھانے استاد آبادی ہے کہ بہت واضح ہے.” — Andreas کی Schleicher
پروفیشنل کیپٹل, اینڈریو Hargreaves نے’ اور مائیکل Fullan کی حال ہی میں جاری ہونے والی کتاب, اساتذہ کے لئے ایک ایکشن پلان کی تجویز, منتظمین, اسکولوں, اضلاع, اور پیشہ ورانہ اساتذہ کی ایک 21st صدی نسل پیدا کرنے کے لئے کس طرح کے طور ریاستی اور وفاقی رہنماؤں.
دنیا بھر کے ممالک میں بہتر اساتذہ تیار کرنے اصلاحات شروع کی ہیں 21st صدی کے کلاس رومز میں پڑھانے کے لئے. آج ہماری سیریز کا حصہ چار میں, تعلیم کے لئے گلوبل تلاش – پروفیشنلز کی تلاش میں, مجھے اینڈریاس Schleicher پوچھا ہے, ان کے وسیع عالمی تعلیمی نقطہ نظر دیا, امریکہ اور دوسرے ممالک کے اعلی کارکردگی دکھانے والے نظام تعلیم جو یہ کر رہے ہیں میں سے کچھ سے معلومات حاصل کر سکتے ہیں پر میں وزن کرنے کے لئے.
اینڈریاس Schleicher OECD کے سیکرٹری جنرل کو تعلیمی پالیسی پر تعلیم اور خصوصی مشیر کے ڈپٹی ڈائریکٹر ہیں. انہوں نے یہ بھی کی مہارت کی ترقی اور استعمال پر او ای سی ڈی کے کام اور ان کی سماجی اور اقتصادی نتائج زائد اسٹریٹجک نگرانی فراہم. یہ بین الاقوامی طالب علم کی تشخیص کے لئے پروگرام بھی شامل ہے (پیسا), بالغ ہنر کے OECD سروے (PIAAC), او ای سی ڈی تدریسی اور بین الاقوامی سروے (کیا اس طرح کے), اور تعلیم کے نظام کی کارکردگی پر معیارات کی ترقی اور تجزیہ (INES).
کیا اقدامات یا تبدیلی آپ ہم میں حکم کو مزید اساتذہ کے معیار اور تعلیم پیشہ آگے بڑھنے آگے بڑھانے کے لئے امریکہ میں بنانا چاہئے یقین ہے?
جواب کا حصہ اساتذہ پر رکھا مطالبات میں تبدیلی میں مضمر ہے. ہر ملک میں, ہمیشہ عظیم اساتذہ کی جا چکی ہے, اور ہم میں سے بہت سے ہیں کیونکہ ہم عظیم اساتذہ ملے یہاں آج ہیں. لیکن کیا آج بنیادی طور پر مختلف ہے نظام تعلیم اب تمام اساتذہ کو لیس کرنے کی ضرورت ہے, اور نہ صرف کچھ, مؤثر سیکھنے کے لئے. ماضی میں, آپ کو صرف اچھی طرح تعلیم یافتہ کارکنوں کے ایک چھوٹا سا ٹکڑا ضرورت پڑنے پر, یہ کافی تھا, اور شاید موثر, حکومتیں ملک کی قیادت کرنے کے لئے ایک چھوٹا سا طبقہ اشرافیہ میں ایک بڑی رقم کی سرمایہ کاری کرنے کے لئے. لیکن کم تعلیمی کارکردگی کی سماجی اور اقتصادی قیمت بہت کافی بڑھ گیا ہے اور سب سے بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کر نظام تعلیم اب تمام نوجوان لوگوں کو مضبوط بنیاد کی مہارت کے ساتھ اسکول چھوڑنے کے لئے ہو جاؤ, جس سے آپ پیسا نتائج میں دیکھ کیا ہے. اگر آپ اب بھی ہے کہ آپ اسکول میں سیکھتے زندگی بھر کے لئے رہے گا فرض کر سکتے ہیں جب, تدریسی مواد اور معمول کی علمی مہارت کو تعلیم کا مرکز تھا. آج, آپ Google پر مواد تک رسائی حاصل کر سکتے ہیں، جہاں, معمول علمی مہارت کو ڈیجیٹائزڈ یا باہر سے کیا جا رہا ہے جہاں, اور جہاں ملازمتوں تیزی سے بدل رہے ہیں, نظام تعلیم تاحیات متعلمین بننے کے لئے لوگوں کو چالو کرنے کی ضرورت ہے, کہ کمپیوٹرز آسانی سے ختم نہیں لے سکتے کام کرنے کی سوچ کے پیچیدہ طریقوں اور پیچیدہ طریقوں کو منظم کرنے کی. کہ اساتذہ کی ایک بہت مختلف سطح کی ضرورت ہوتی ہے. تدریس تیار شدہ مواد کی وضاحت کے بارے میں تھا جب, آپ کو کم استاد معیار برداشت کر سکتا ہے. اور استاد معیار کم تھا جب, حکومتیں کیا کرنا ہے بالکل وہی ان کے اساتذہ کو بتانے کے لئے تھے اور بالکل کہ وہ کس طرح چاہتا تھا یہ کیا, انتظامی کنٹرول اور احتساب کی شرائط طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے. کیا آپ کو سب سے زیادہ اعلی درجے کے نظام میں دیکھ اب وہ اعلی سطحی علم کے کارکنوں کی ایک پیشے کی تعلیم بنا دیا ہے کہ ہے, اور یہ کہ, نہ اس سے زیادہ تنخواہ, فن لینڈ کے مختلف ممالک میں اتنی کشش سکھا بناتا ہے کیا ہے, جاپان یا سنگاپور. لیکن کون سے پیشے کے امیدوار کے طور پر خود کو دیکھنے کے لوگوں کو ایک اسمبلی لائن طرح سے منظم اسکولوں کی طرف متوجہ نہیں ہیں, اساتذہ کے طور پر تبادلہ ویجٹ کام کرنے کے ساتھ. تم اس وجہ سے اعلی کارکردگی کے نظام میں ایک بہت مختلف کام کی تنظیم دیکھیں, حیثیت سے, پیشہ ورانہ خودمختاری, اور اعلی معیار کی تعلیم پیشہ ورانہ کام کے ساتھ جانا ہے کہ, استاد تشخیص کے موثر نظام کے ساتھ اور اساتذہ کے لئے مختلف کیریئر کے راستے کے ساتھ. کہ شاید امریکہ کے لئے سب سے بڑا چیلنج ہے.
عام طور پر کیا عام خصوصیات آپ کو ان کے درس و تدریس کے پیشے کے لئے اعلی کارکردگی کے نظام رشتہ دار میں مشاہدہ کیا ہے?
اعلی کارکردگی کے نظام عام خصوصیات ہیں:
- ان کے اساتذہ اور مختلف طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے میں ماہر وہ پڑھانے کے مضامین میں مہارت حاصل کر رہے ہیں اور, اگر ضروری ہوا, سیکھنے کو بہتر بنانے کے لئے ان کے نقطہ نظر کو تبدیل کرنے کے.
- وہ تدریسی حکمت عملی کا ایک امیر ذخیرے ہے, نقطہ نظر کو اکٹھا کرنے کی صلاحیت, اور بعض طریقوں اور حکمت عملی کا استعمال کرنے کے لئے جب کیسے اور کا علم.
- ان کے اساتذہ سیکھنے ہوتا کہ کس طرح ایک گہری تفہیم ہے, عام طور پر, اور اکثر یہ بھی ان کے انفرادی طالب علموں کے’ منشا, کلاس روم کے باہر جذبات اور زندگی, خاص طور پر.
- ان کے اساتذہ انتہائی باہمی تعاون کے طریقوں میں کام, اسی تنظیم کے اندر دیگر اساتذہ اور پیشہ ور افراد یا پیرا پیشہ ور افراد کے ساتھ, یا دیگر تنظیموں میں دوسروں کے ساتھ, پیشہ ورانہ کمیونٹیز کے نیٹ ورک میں اور مختلف پارٹنرشپ انتظامات میں, سمیت, کچھ کے لئے, اساتذہ کی رہنمائی.
- کچھ ممالک میں اساتذہ مؤثر تدریس کے اوزار کے طور پر ٹیکنالوجی کو استعمال کرنے کے لئے مضبوط ٹیکنالوجی کی مہارت اور مہارت حاصل, دونوں ان کی تعلیم میں ڈیجیٹل وسائل کے استعمال کو بہتر بنانے کے لئے اور طالب علم سیکھنے کو ٹریک کرنے کے لئے معلومات کے انتظام کے نظام کو استعمال کرنے کی.
- ان کے اساتذہ کے ڈیزائن میں مدد کرنے کی صلاحیت ہے, قیادت, انتظام اور دوسروں کے ساتھ تعاون سے تعلیمی ماحول کی منصوبہ بندی.
- آخری لیکن نہیں کم از کم, ان کے اساتذہ ان کے تجربے سے سیکھنے کے لئے میں ان کے طرز عمل پر غور.
تین اعلی درجے کی تعلیم کے نظام پر غور: فن لینڈ, سنگاپور اور جاپان. آپ فینیش نظام کی خوبیوں کے طور پر کیا نظر آتا ہے?
فن لینڈ میں اساتذہ کی تعلیم کئی امتیازات خصوصیات ہے:
- اس تحقیق کی بنیاد پر کیا جاتا ہے. ٹیچر امیدواروں کو تعلیم اور انسانی ترقی میں علم کی بنیاد سے واقف بننے کی توقع نہیں کر رہے ہیں, لیکن وہ ماسٹرز کی ڈگری کے لئے حتمی ضرورت کے طور پر ایک تحقیق پر مبنی مقالہ لکھنے کے لئے کی ضرورت ہے. ایک تحقیق پر مبنی مقالہ ضرورت ہوتی ہے کے لئے ترک اساتذہ ان کی تعلیم کیریئر بھر کلاس روم میں نظم و ضبط کی انکوائری میں مشغول کرنے کی توقع کی جاتی ہے.
- اس تدریسی مواد کے علم کی ترقی پر ایک مضبوط توجہ ہے. روایتی استاد تیاری کے پروگراموں کو بھی اکثر کلی طور پر اچھا درس علاج, یہ اچھی بات پوچھ گچھ کی مہارت سنبھالنے, مثال کے طور پر, تمام مضامین کو یکساں طور پر لاگو ہوتے ہیں. فن لینڈ میں اساتذہ کی تعلیم اساتذہ کی تعلیم اساتذہ اور تعلیمی مضمون فیکلٹی کے درمیان ایک مشترکہ ذمہ داری ہے کیونکہ, ممکنہ پرائمری کے تابع مخصوص درس کو کافی توجہ کے ساتھ ساتھ اوپری گریڈ اساتذہ موجود ہے.
- سیکھنے کی مشکلات کے ساتھ طالب علموں کی تشخیص میں اور مختلف تعلیمی ضروریات اور ان کے طالب علموں کے سٹائل کے لئے ان ہدایات ڑلنے میں تمام فینیش اساتذہ کے لئے کافی تربیت نہیں ہے.
- یہ ایک بہت مضبوط طبی جزو ہے. اساتذہ’ تیاری پڑھانے کے لئے کس طرح پر دونوں جامع کورس کا کام بھی شامل ہے – سٹیٹ آف دی آرٹ پریکٹس پر مبنی تحقیق کا استعمال کرتے ہوئے پر ایک مضبوط زور دینے کے ساتھ – اور کم از کم یونیورسٹی سے وابستہ ایک اسکول میں طبی تجربے کا ایک پورے سال. یہ ماڈل اسکولوں کی ترقی اور ماڈل جدید طریقوں کا ارادہ کر رہے ہیں, سیکھنے اور تعلیم پر تحقیق کو فروغ دینے کے ساتھ ساتھ.
سنگاپور کے نظام پر اپنے خیالات کیا ہیں?
سنگاپور کے نظام کو اچھی طرح سے دستاویزی اور انتہائی ادارہ ہے کیونکہ سمجھنے کے لئے آسان ہے. ایک یونیورسٹی کی بنیاد پر اساتذہ کی تعلیم کے ادارے کے طور پر تعلیم کے لئے سنگاپور کی نیشنل انسٹی ٹیوٹ پیدا کرنے کے لئے نظریاتی بنیاد فراہم “اساتذہ سوچ” لیکن مضبوط کلینکل پریکٹس اور استاد کی ترقی میں پیشہ ورانہ مہارت کے حقائق کو یقینی بنانے کے اہم اسٹیک ہولڈرز اور اسکولوں کے ساتھ مضبوط شراکت داری ہے. سنگاپور کے نئے TE21 ماڈل اساتذہ کی تعلیم کے اہم عناصر کو بڑھانے کے لئے چاہتا ہے, underpinning کے فلسفے سمیت, نصاب, ہمارے اساتذہ کے لئے مطلوبہ نتائج, اور تعلیمی راستے. یہ 21st صدی کے کلاس روم کے چیلنجوں سے نمٹنے میں ضروری شرائط کو سمجھا رہے ہیں. ان کے ماڈل کے تین قدر نمونوں پر مرکوز: سیکھنے کے مرکزوں, ٹیچر شناخت اور پیشے اور کمیونٹی سروس. سیکھنے کے مرکزوں اقدار اساتذہ کے مرکز میں سیکھنے رکھتا ہے’ سیکھنے کی ترقی اور تنوع سے آگاہ کیا جا رہا ہے کی طرف سے کام, تمام نوجوانوں کو جان سکتے ہیں کہ مومن, سیکھنے کے لئے دیکھ بھال, مواد تدریس میں اسکالر شپ کے لئے جدوجہد, کس طرح جاننے کے لوگ سب سے بہتر سیکھتے, اور بہترین تعلیمی ماحول ممکن ڈیزائن کرنے سیکھنے. ٹیچر شناخت اقدار تعلیم ماحول میں تیزی سے تبدیلیوں کے پیش نظر جاننے کے لئے اعلی معیار اور مضبوط ڈرائیو ہونے کا حوالہ دیتے ہیں, طالب علم کی ضروریات کو قبول کرنے کے لئے. پیشے اور کمیونٹی کی خدمت کے اقدار اساتذہ پر مرکوز’ فعال تعاون اور جدوجہد کے ذریعے اپنے پیشے سے وابستگی تدریسی برادری کے فائدہ کے لئے بہتر پریکٹیشنرز بننے کے لئے. ماڈل بھی مطلوبہ علم اور ہنر اساتذہ کی تازہ ترین عالمی رجحانات کی روشنی میں مالک ضروری ہے کہ ظاہر کرتی ہے, اور طالب علم نتائج کو بہتر بنانے کے.
آخر میں جاپانی سسٹم پر اپنے خیالات کیا ہیں?
کیا جاپان میں دلچسپ ہے پیشے کے علم پر تعمیر کرنے کے ان کے نقطہ نظر ہے, باقاعدگی سے سبق مطالعہ کے ذریعے جس میں تمام اساتذہ حصہ لیں. جس میں اساتذہ کے گروپ ان کے سبق کا جائزہ لیں اور ان کو بہتر بنانے کے لئے کس طرح سبق مطالعہ کی جاپانی روایت, طالب علم کی غلطیوں کا تجزیہ کے ذریعے حصے میں, اساتذہ کے لئے سب سے زیادہ مؤثر میکانزم میں سے ایک فراہم کرتا ہے’ خود عکاسی کے ساتھ ساتھ مسلسل بہتری کے لئے ایک آلہ ہونے. جاپانی ابتدائی اسکول کے کلاس رومز کے مبصرین طویل مستقل مزاجی اور thoroughness جس کے ساتھ ایک ریاضی تصور سکھایا جاتا ہے اور جس طرح سے جس میں استاد ریاضیاتی نظریات کی بحث کی طرف جاتا ہے کا ذکر کیا ہے, صحیح اور غلط دونوں, تاکہ طلباء تصور پر ایک فرم گرفت حاصل ہے کہ. یہ اسکول اسکول بہ سبق مطالعہ اکثر بڑے عوامی تحقیق کے اسباق میں ختم. مثال کے طور پر, ایک نیا موضوع قومی نصاب میں شامل کیا جاتا ہے جب, اساتذہ اور محققین کے گروپ کی تحقیق اور نصاب کے مواد کا جائزہ لینے اور ایک عوامی تحقیقی سبق انعقاد سے پہلے ایک سال کے دوران پائلٹ کلاس رومز میں ان کے خیالات کو بہتر, اساتذہ کے سینکڑوں کی طرف سے الیکٹرانک طریقے سے دیکھا جا سکتا ہے جو, محققین اور پالیسی سازوں. جاپان میں سبق کا مطالعہ کرنے کی روایت بھی مطلب ہے کہ جاپانی اساتذہ تنہا نہیں ہیں. وہ پڑھانے کے اسباق کے معیار کو بہتر بنانے کے لئے ایک نظم و ضبط انداز میں مل کر کام کریں. یہ اساتذہ جن کی پریکٹس کے رہنماؤں کی اس سے پیچھے اچھا عمل کیا ہے دیکھ سکتے ہیں کا مطلب ہے کہ. کیونکہ ان کے ساتھیوں کو معلوم ہے غریب فنکاروں کون ہیں اور ان کی بات چیت, غریب فنکاروں ترغیب اور ان کی کارکردگی کو بہتر بنانے کے لئے کا مطلب ہے کہ دونوں کر. چونکہ مشرقی ایشیائی تدریس افرادی قوت کی ساخت ایک ماسٹر استاد بن جاتے ہیں اور بڑھتی ہوئی عزت اور ذمہ داری کی ایک سیڑھی تک منتقل کرنے کے مواقع شامل ہیں, یہ بھی پہلے سے بہتر بننے کے لئے اچھا استاد ادائیگی کرتا ہے.
او ای سی ڈی کی تصاویر سوپیی.
تعلیم کے لئے عالمی تلاش میں, سر مائیکل باربر سمیت میرے ساتھ اور عالمی سطح پر معروف فکری رہنماؤں (برطانیہ), ڈاکٹر. مائیکل بلاک (امریکہ), ڈاکٹر. لیون Botstein (امریکہ), پروفیسر مٹی Christensen کے (امریکہ), ڈاکٹر. لنڈا ڈارلنگ-ہیمنڈ (امریکہ), ڈاکٹر. مادھو چوہان (بھارت), پروفیسر مائیکل Fullan (کینیڈا), پروفیسر ہاورڈ گارڈنر (امریکہ), پروفیسر کریں Yvonne ہلمین (نیدرلینڈ), پروفیسر کرسٹن Helstad (ناروے), جین Hendrickson نے (امریکہ), پروفیسر گلاب Hipkins (نیوزی لینڈ), پروفیسر Cornelia Hoogland (کینیڈا), مسز. چینٹل کوفمین (بیلجیم), ڈاکٹر. Eija Kauppinen (فن لینڈ), سٹیٹ سیکرٹری Tapio Kosunen (فن لینڈ), پروفیسر ڈومینک Lafontaine (بیلجیم), پروفیسر ہیو Lauder (برطانیہ), پروفیسر بین لیون (کینیڈا), پروفیسر بیری McGaw (آسٹریلیا), شیو ندار (بھارت), پروفیسر R. نٹراجن (بھارت), ڈاکٹر. PAK NG (سنگاپور), ڈاکٹر. ڈینس پوپ (امریکہ), شریدر رازگوپالن (بھارت), ڈاکٹر. ڈیانے Ravitch (امریکہ), سر کین رابنسن (برطانیہ), پروفیسر Pasi Sahlberg (فن لینڈ), Andreas کی Schleicher (پیسا, او ای سی ڈی), پروفیسر ڈاکٹر. وولف گانگ شنائیڈر (جرمنی), ڈاکٹر. انتھونی Seldon نے (برطانیہ), ڈاکٹر. ڈیوڈ Shaffer کے (امریکہ), ڈاکٹر. کرسٹن عمیق کر رہے ہیں (ناروے), چانسلر اسٹیفن Spahn (امریکہ), ایوز Theze (اسکول Français کی امریکی), پروفیسر چارلس Ungerleider (کینیڈا), پروفیسر ٹونی ویگنر (امریکہ), سر ڈیوڈ واٹسن (برطانیہ), پروفیسر Dylan کے Wiliam (برطانیہ), ڈاکٹر. مارک Wormald (برطانیہ), پروفیسر تیو Wubbels (نیدرلینڈ), پروفیسر مائیکل نوجوان (برطانیہ), اور پروفیسر Minxuan جانگ (چین) وہ تمام اقوام کو آج سامنا ہے کہ بڑی تصویر تعلیم سوالات دریافت کے طور پر. تعلیم کمیونٹی پیج کے لئے گلوبل تلاش
C. M. روبن وہ ایک موصول ہوئی ہے جس کے لئے دو بڑے پیمانے پر پڑھا سیریز کے مصنف ہے 2011 میں Upton سنکلیئر ایوارڈ, “تعلیم کے لئے گلوبل تلاش” اور “کس طرح پڑھیں گے?” انہوں نے تین bestselling کتابوں کے مصنف ہیں, سمیت Wonderland میں یلس اصلی.
حالیہ تبصرے