Aquí está un poderoso reto para el mundo de la educación: Mejorar la profesión de la enseñanza. Si usted cree que el futuro de la educación depende el futuro de la enseñanza, Andy Hargreaves’ y última colaboración de Michael Fullan, Capital Profesional, propone un plan de acción para los profesores, administradores, las escuelas y distritos, y los líderes estatales y federales sobre la forma de crear una generación del siglo 21 de los maestros profesionales. En los próximos días en La Búsqueda Global para la serie Educación, Discuto con Michael Fullan, Andy Hargreaves y Randi Weingarten, Presidente de la Federación Americana de Maestros, algunos de los temas, así como algunas de las estrategias necesarias para hacer esto una realidad. Por primera vez, Le pregunté a Randi para resumir lo que ella cree que el Capital Profesional modelo significaría en términos de cambios en la política y la práctica? Randi explicó:
En Capital Profesional, Hargreaves y Fullan que opinan que hay que invertir en todo el sistema en lugar de creer que las estrategias individuales se llevará a donde usted necesita ir. Son totalmente correcta. Este empuje en el esfuerzo individual, es decir, si las personas simplemente trabajan muy duro verán grandes ganancias, Está Mal. A largo plazo será contraproducente si usted está tratando de ayudar a todos los niños en lugar de algunos niños. Hacen ese punto brillante. Y ahora, por supuesto, usted tiene ejemplos de esto en todo el mundo. Mira Finlandia y Singapur y Japón y Canadá. Estos países están tomando una página de Hargreaves’ y el libro de Fullan.
Para obtener más información sobre el plan de pensamiento y la acción establecidos en su libro, Le pregunté a Hargreaves y Fullan por sus respuestas a estas preguntas:
¿Cómo ve la próxima generación de la enseñanza en su libro, Capital Profesional?
La nueva generación de profesores debe ser toda una comunidad de profesionales que están profundamente comprometidos con su trabajo y muy capaz de llevarlo a cabo. Esto requiere que los maestros estar muy motivados, preparado a conciencia, desarrollado continuamente, adecuadamente remunerado, bien conectados en red entre sí para maximizar su propio mejoramiento, y capaz de hacer juicios eficaces utilizando todas sus capacidades y experiencia. Esta generación requerirá tres tipos de capital que conforman lo que llamamos el capital profesional. El primero es el capital humano individual de formación y cualificación rigurosa, así como una alta inteligencia emocional y demostrado su éxito en el trabajo con los jóvenes. En segundo lugar está el capital social de las escuelas como comunidades en las que los maestros colaboran juntos, están comprometidos con sus alumnos y con los demás como personas, son capaces de tener conversaciones difíciles sobre su propia y sus estudiantes’ rendimiento, y tienen la ventaja de trabajar en los entornos de alta confianza que están asociados con el rendimiento y los resultados superiores. El último es la capital de decisión que viene de acumular y reflexionar sobre años suficientes de la práctica — al menos 8 en la mayoría de los casos — para llegar a los niveles máximos de rendimiento en la toma de las decisiones eficaces que son fundamentales para toda la práctica profesional.
Muchos creen que la política educativa en este momento se centra en los extremos de la enseñanza, es decir. aquellos profesores que son buenos y los que son malos. ¿Cómo ha enseñando a prueba perjudicado el arte de enseñar?
Uno de los resultados de las investigaciones más incomprendidos y mal aplicados es que si dos estudiantes comienzan muy buenos maestros por igual y uno experimenta durante tres años seguidos, y el otro tiene maestros pobres para el mismo período de tiempo, el ex estudiante se moverá 50 puntos porcentuales por encima de la estudiante menos afortunados. Hasta aquí, esto es sólo una prueba estadística, pero incluso si fuera literalmente cierto, el salto en la lógica para recompensar a los mejores maestros y castigar a los débiles todavía Sería engañoso. Enseñar a la prueba y la asignación de mérito basado en los resultados de pruebas agrava el problema. La verdad es que en los países de alto rendimiento, políticas y enfoque de desarrollo en toda la profesión está mejorando todo el tiempo. Esto significa que la mayoría de los estudiantes puedan predeciblemente encontrar tres buenos maestros en una fila—no por la fortuna, sino por diseño. Es por ello que los países con la mejor profesión docente reciben continuamente los mejores resultados. Además, cuando casi todo maestro es bueno y está constantemente aprendiendo en lugar de llegar en coche por la formación en las prioridades de arriba hacia abajo, se frotan apagado en uno al otro. Crean una cultura positiva en la que empujan y tiran unos a otros en mejoras energizantes, donde todos los maestros y por lo tanto todos los estudiantes están obligados a aprender.
En Finlandia, enseñanza no es sólo un trabajo, se trata de una profesión. ¿Cómo funciona su modelo propone convertir en maestros profesionales en términos de sus habilidades, conocimiento, capacidades, y la inteligencia emocional?
Primera, todos los niveles de liderazgo, del mosto muy superior, como Finlandia, retratar a la enseñanza como uno de los trabajos más valor social e intelectualmente desafiantes en la sociedad. Es por esto que los candidatos a la enseñanza primaria en Finlandia tienen menos de 10% posibilidades de ser aceptado. Los profesores son valorados y respetados en la sociedad, no sólo porque hacen sacrificios, sino también porque son inteligentes. La formación del profesorado debe ser riguroso, basada universidad, y también profundamente arraigada en la práctica escolar, y debe haber un menor número de instituciones que proporcionan es — la creación de más calidad y la coherencia como resultado. Más recursos deben moverse para apoyar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en todas las escuelas y aulas y menos deben malgastado en cosas como el transporte, debido a la proliferación de la elección de escuela, sobre los costos legales y otros asociados con los niveles crecientes de la identificación de necesidades especiales debido a un plan de estudios excesivamente estandarizado no puede adaptarse a las diferencias, y sobre el costo exorbitante de los servicios de pruebas educativas en un país que pone a prueba a otros estudiantes en más cosas mas de las veces que cualquier otro país desarrollado. Los maestros necesitan más libertad, no menos, para responder y colaborar en torno a sus estudiantes’ diversas necesidades y circunstancias como ocurre en las naciones más alto rendimiento como Finlandia, Singapur y Canadá. Rendición de cuentas se debe a que los maestros trabajan de forma transparente entre sí y están comprometidos con la mejora continua y la apertura sobre los avances y resultados. Cuando las escuelas están a la altura, debe haber incentivos y recursos para las escuelas de mayor rendimiento pueden ayudarles — compañeros ayudando a los compañeros y las escuelas ayudan a las escuelas — en lugar de lanzarse en paracaídas en equipos de respuesta temporal de la parte superior.
Andy Hargreaves es el Tomás Moro Presidente Brennan en la Escuela de Educación Lynch en el Boston College (www.andyhargreaves.com).
Michael Fullan es profesor emérito del Instituto de Ontario para Estudios en Educación de la Universidad de Toronto (www.michaelfullan.ca).
Más información sobre Capital Profesional
Más tarde esta semana en Buscar el Mundial por la Educación: En Búsqueda de Profesionales – Parte 2 - Una entrevista con Randi Weingarten, Presidente de la Federación Americana de Maestros.
Para más En busca de Profesionales artículos: La Búsqueda Global para la Educación: En busca de Profesionales - Singapur
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C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland.
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