Here’s a powerful challenge to the world of education: Improve the profession of teaching. If you believe that the future of learning depends on the future of teaching, Andy Hargreaves’ and Michael Fullan’s latest collaboration, Capital profissional, proposes an action plan for teachers, administradores, schools and districts, and state and federal leaders as to how to create a 21st century generation of professional teachers. Over the next few days in The Global Search for Education series, I discuss with Michael Fullan, Andy Hargreaves and Randi Weingarten, Presidente da Federação Americana de Professores, some of the issues as well as some of the strategies necessary to make this a reality. First up, I asked Randi to summarize what she believes the Capital profissional model would mean in terms of changes in policy and practice? Randi explained:
Em Capital profissional, Hargreaves and Fullan are saying you have to invest in the whole system as opposed to believing that individual strategies will get you where you need to go. They are totally right. This push on individual effort, meaning if individuals just work really hard they will see huge returns, is wrong. In the long term it will backfire if you are trying to help all kids instead of some kids. They make that point brilliantly. And now of course you have examples of this all around the world. Look at Finland and Singapore and Japan and Canada. These countries are taking a page out of Hargreaves’ and Fullan’s book.
Para saber mais sobre o pensamento e o plano de ação apresentados em seu livro, Pedi a Hargreaves e Fullan suas respostas a essas perguntas:
Como você imagina a próxima geração de ensino em seu livro, Capital profissional?
A nova geração de professores deve ser uma comunidade inteira de profissionais profundamente comprometidos com seu trabalho e altamente capazes de realizá-lo. Isso exige que os professores estejam altamente motivados, completamente preparado, continuamente desenvolvido, devidamente pago, bem conectados uns com os outros para maximizar sua própria melhoria, e capaz de fazer julgamentos eficazes usando todas as suas capacidades e experiência. Essa geração exigirá três tipos de capital que compõem o que chamamos de capital profissional. O primeiro é o capital humano individual de treinamento e qualificações rigorosas, bem como alta inteligência emocional e sucesso comprovado no trabalho com jovens. Em segundo lugar está o capital social das escolas como comunidades onde os professores colaboram juntos, estão comprometidos com seus alunos e uns com os outros como pessoas, são capazes de ter conversas desafiadoras sobre eles próprios e sobre os alunos’ desempenho, e têm a vantagem de trabalhar em ambientes de alta confiança que estão associados a desempenho e resultados superiores. Por último está o capital de decisão que vem da acumulação e reflexão sobre anos suficientes de prática — finalmente 8 na maioria dos casos — alcançar níveis máximos de desempenho ao fazer julgamentos eficazes que são centrais para toda a prática profissional.
Muitos acreditam que a política de educação no momento se concentra nos extremos do ensino, isto é. aqueles professores que são bons e aqueles que são ruins. Como o ensino para o teste prejudicou a arte de ensinar?
Uma das descobertas de pesquisas mais incompreendidas e mal aplicadas é que se dois alunos começarem igualmente e um tiver professores muito bons por três anos consecutivos, e o outro tem professores ruins para o mesmo período, o ex-aluno vai se mudar 50 pontos percentuais acima do aluno menos afortunado. Até agora, esta é apenas uma prova estatística, mas mesmo se fosse literalmente verdade, o salto na lógica para recompensar os melhores professores e punir os fracos ainda seria equivocado. Ensinar para o teste e alocar mérito com base nos resultados do teste agravam o problema. A verdade é que em países de alto desempenho, as políticas e o desenvolvimento se concentram em toda a profissão, melhorando o tempo todo. Isso significa que a maioria dos alunos previsivelmente encontrar três bons professores em uma fila—não por sorte, mas por projeto. É por isso que os países com a melhor profissão docente obtêm continuamente os melhores resultados. Além disso, quando quase todos os professores são bons e estão constantemente aprendendo, em vez de receber treinamento direto em prioridades de cima para baixo, eles esfregam um no outro. They create a positive culture in which they push and also pull each other into energizing improvements where all teachers and therefore all students are bound to learn.
Na Finlândia, teaching is not just a job, it is a profession. How does your model propose to turn teachers into pros in terms of their skills, conhecimento, capacities, and emotional intelligence?
Primeiro, all levels of leadership, from the very top must, como a Finlândia, portray teaching as one of the most socially valuable and intellectually challenging jobs in society. This is why applicants to elementary teaching in Finland have a less than 10% chance of being accepted. Teachers are valued and respected in the society, não apenas porque eles fazem sacrifícios, mas também porque são inteligentes. A formação de professores deve ser rigorosa, baseado na universidade, e também profundamente enraizado na prática escolar, e deve haver menos instituições fornecendo — criando mais qualidade e coerência como resultado. Mais recursos devem ser movidos para apoiar a qualidade do ensino e aprendizagem em todas as escolas e salas de aula e menos deve ser desperdiçado em coisas como transporte por causa da proliferação de opções de escola, sobre os custos legais e outros associados aos níveis crescentes de identificação de necessidades especiais, porque um currículo excessivamente padronizado não pode acomodar diferenças, e no custo exorbitante dos serviços de teste educacional em um país que testa mais alunos em mais coisas na maior parte do tempo do que qualquer outra nação desenvolvida. Os professores precisam de mais liberdade, não menos, para responder e colaborar com seus alunos’ diversas necessidades e circunstâncias, como acontece nas nações com melhor desempenho, como a Finlândia, Cingapura e Canadá. A responsabilidade ocorre porque os professores trabalham de forma transparente uns com os outros e estão comprometidos com a melhoria contínua e a abertura sobre o progresso e os resultados. Quando as escolas ficam aquém, deve haver incentivos e recursos para que escolas de melhor desempenho possam ajudá-los — colegas ajudando colegas e escolas ajudando escolas — em vez de saltar de pára-quedas em equipes temporárias de recuperação do topo.
Andy Hargreaves is the Thomas More Brennan Chair in the Lynch School of Education at Boston College (www.andyhargreaves.com).
Michael Fullan is Professor Emeritus of the Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto (www.michaelfullan.ca).
More information about Capital profissional
Later this week in the Global Search for Education: Em busca de profissionais – Parte 2 — an interview with Randi Weingarten, Presidente da Federação Americana de Professores.
For more In Search of Professionals articles: A Pesquisa Global para a Educação: In Search of Professionals – Singapore
Na busca Global para a Educação, se juntar a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (US), Dr. Leon Botstein (US), Dr. Linda, Darling-Hammond (US), Dr. Madhav Chavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (US), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (US), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. Eija Kauppinen (Finlândia), Secretário de Estado Tapio Kosunen (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (US), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (US), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (US), Yves Theze (Francês Lycee EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (US), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje. A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas.
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