パーツ 3 の “専門家を求めて”
彼らの新しい本の中で, プロフェッショナル·キャピタル: すべての学校で教育を変換する, アンディ·ハーグリーブスとマイケル·フランは、学習の将来は指導の将来に依存していることを思い出させてくれる. 不慣れな指導力につながる教育政策に反対していえば、, 薄給と疲れ, ハーグリーブスとFullanは教育と公教育の未来を変革するために、新しいアジェンダを定める.
シンガポールは、その主体の能力を向上しようとしている他の教育システムに採用される可能性があり、プロの慣行に高い行う教育システムとして世界的に認識されている, 教師や全体的なリーダーシップ. シンガポールの学生は非常によく健闘 2009 学力の国際比較のためのプログラム (PISA). から 65 これらのテストに参加した国, シンガポールの学生は読書で5位, 第二数学と科学の四. シンガポールは、二番目に高い割合を持っていた (12.3%) すべての3つのドメインのトップレベルのパフォーマーである学生の.
シンガポールは世界クラスの教職の重要性をどのように見るん? その政府はどのように対応してきた? どのような進歩は、これまでなされている? 21世紀の教職を進めるシンガポールの次のステップは何ですか?
パート今日 3 の “教育のためのグローバル検索: 専門家を求めて – シンガポール,” 我々は博士の洞察を共有することを光栄に思っている. PAK NG – 副学部長, リーダーシップ学習, 大学院や専門学習のオフィス, 頭と准教授と, 政策とリーダーシップ研究アカデミックグループ, 教育開発センターで, 南洋理工大学, シンガポール共和国.
教育の質の重要性とあなたの国のために成功した教育システムへの世界クラスの教職の重要性に関する意見は何ですか?
シンガポールの教育システムは、国家のためにその目的を達成するために、高品質の教職に依存しています. 政府は良い教育ポリシーを策定することが重要であるが, これらのポリシーの成功は、学校での教育の専門家によって実装に依存しています. 彼らは方向をポイントして、変更のためのサポートを提供するための政策が重要である. しかし、変化の物質は、私たちの学校の教師や学校の指導者に依存している. 私の主な役割の一つは、シンガポールの学校のリーダーを開発することである. 私はよく、学校の指導者たちに言う, “学生が政策を経験しない. 彼らは教師を経験する。” 従って, 私たちの学校の指導者は教師を育成する必要がある. シンガポールは非常に真剣に教育の質と教員の専門幹部の発展を取る.
あなたの国の政府は、教育の質の構築に敬意と教職を取るんでしたどのような決定と行動, とするとき?
シンガポールで, 教師は教育省に雇わと教育開発センターで彼らの教員養成プログラムの後に学校に配備されている (NO). いくつかの 80% シンガポールのの 31,000 教師は、今日の卒業生である, から大幅な増加 55% 一昔前よりもわずかに. 政府は、すべての大学院の教員の募集に向かって移動する予定 2015 と学生のすべてのコホートのトップ三分の一からのみ募集しよう. 我々の指導力に拡張するように設定されている 33,000 バイ 2015 そして政府は、大学院の学位を取得するために教師を奨励するための構造を支える場所に入れている. 私たちは、指導力を強化するために願っています, 両方の数と品質の面で.
一連の値に強くNIEの教員養成の敷地自体 (ザ·), スキル (S) と知識 (ザ·), V3SKフレームワークと呼ばれるモデルにカプセル化された. このフレームワークは、シンガポールの先生のためのNIEにおける教師の発展の基盤の哲学を表している. 特に, 値の我々のセットが前提としている 3 パラダイム: 学習者中心性, 教師のアイデンティティ, そして職業や地域社会へのサービス. 彼らは教育者が自分の魂や方向性を失うことなく、変更の海をナビゲートすることが可能なビーコンであるので、我々は非常に強く値を強調.
政府はまた、教師のための場所で、多くの専門能力開発の機会を入れている, 始まる教師のための構造化されたメンタリングプログラムを含む、, 柔軟な方法で、より高い学位を追求する現職教員のためのプロフェッショナル開発継続モデル, 様々な分野のためのインサービスプログラム, 完全学校のリーダーシップ開発のためのキャリアのマイルストーンプログラムを後援 (e.g. 教育プログラムのリーダー (LEP) 校長船の開発や学校における管理とリーダーシップ (MLS) 学校ミドルリーダーシップ開発のためのプログラム).
あなたがこれまでのあなたの進捗状況を評価するにはどうすればよい?
シンガポールの教育システムは、異なる段階を経てきた. 私たちは長年にわたって重要な進歩を遂げている. いくつかの 30 数年前, 同省が提供する標準的な教科書に従って教え教師. 今日, 教師が生徒に合わせて、教育実践におけるブレークスルーを見つけるための教育を調整することが期待されている, カリキュラムを含む, 教育学, と評価. 教師は今キャリアパスと報酬を高めた, と教育は国の立派な職業です.
しかし, 我々はまだ改善の余地がたくさんある. 将来のために動作しない可能性があり、過去に働いた何. 従って, 私たちの国の発展のこの段階で, 私たちの挑戦は、彼らが彼ら自身のために確認することができるように私たちの教師を開発することである “なぜ, 何をどのように” 指導の. 私たちは、量から質への私たちの教育の焦点をシフトしようとしている. 厳しい募集ビヨンド, 強化されたキャリアパスとより良い給与パッケージ, それは情熱です, コミットメントと私たちの教育システムの質を向上させ、当社の教師の専門的気風. そう, 私たちの教師は継続的に指導工芸を磨くとそのコンテンツ習得を深める必要がある. 我々は現在、プロの学習コミュニティに積極的に参加するために私たちの教師を奨励している, 反射実務に従事, とアクションの研究に着手. これはまだ進行中で作業し、長時間の連続の旅です.
有形どのような利点あなたが見てきた?
多くの政策立案者, 学校の指導者や学者は、シンガポールを訪問しており、シンガポールは非常に良いPISAとTIMSSを持っていたので、彼らはそうやっていたと言ってくれました (国際数学·理科教育調査) 結果、彼らは、これらの結果の理由を勉強したい. 私は、結果が品質教育力に関連付けられた具体的なメリットを考慮することができると仮定し. しかしながら, いくつかの点で、より重要な, 品質の指導力, 人々から信頼される, 国家にとって重要な資産である. 学生が勉強して自分自身を開発するための学校は一般的に安全な環境として見られている. 確かに, シンガポールは安全性とセキュリティは大きなクエスチョンマークです失敗学校や学校を余裕が小さすぎる. 従って, 学校は値説くと国民教育のための安定したプラットフォームを提供. 一般的な信頼学校や教師で両親理由, 我々は、さまざまな利害関係者が学生のための教育成果を向上させるために一緒に作業することができている根拠を持っている. 様々な利害関係者は、異なる視点や期待を持っているので、, 一緒に働くことは、単純なまたは臨床プロセスになることはありません, それは、学生の利益のために極めて重要であるにもかかわらず、. 故に, それは国民の信頼を持って信頼できる教職を持っていることは重要である!
どのような追加の手順や変更、さらに今後の教師の質と教職を進めるためになされるべきであるか、あなたが作っているあなたを信じない?
シンガポールは強力かつ堅牢な教育システムを持って, 一般的に言えば. それは、学生の成果のハイレベルのために多くの人に認識システムであり、. しかしながら, 我々は将来のために私たちの学生を準備する必要が, ていない過去または現在. これは基本的な教育改革を必要とするかもしれない. 我々は内からそのような変化を駆動することができる教師を必要とする, のではなく、中央の方向に依存している. 根本的な教育改革は、事前に指定されたパフォーマンス指標を超えて移動するために学校が必要です. そうでなければ, 我々は、現在のシステムを補強することになるかもしれ, これは今のところ十分である, しかし、将来のためには不十分. 私たちは、将来を考えると変化のための地平線をスキャンすることができ、教師や学校の指導者を必要とする, まだ現在に接続しておくと地面に忠実に働く. それを行うには, 私たちは、教師や学校の指導者のための重要な反射を強調するために必要, そして、自分の学校で、既存の考え方や慣行に挑戦するためにそれらをエンパワー. すべての学校での改革実装の固定レシピを探している動作しません. 地面に取り組む中心方向や教育者を設定する省庁間の相互依存とダイナミックな関係にベストをもたらすローカルレベルでの自由度を許容する. 代わりに、トップダウンの方向に依存するので, 学校は彼らの心に近い課題の解決を検索するための専門的な指導コミュニティの専門知識に頼る. 専門家はアイデアを探求として, それらを実装すると、彼らは一緒に行くように調整してください, 教職の質がエンパワー練習や重要な反射のサイクルを経て強化される. 変更は、学校内でも複数の有機である. 我々の教育システムは、この方向に移動し始めている, これは長いプロセスであり、我々は患者でそれをやっている, 校正された方法. システムは、もはやそのように整然としていないため、このプロセスは、実際には、システム内の張力を増加させることができる. しかし, 限り我々は、専用と反射教師を持っているとして, 私たちは緊張の外にポジティブな変化をもたらすことができるようになります.
博士の写真の礼儀. PAK NG
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教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国), DR. レオンBotstein (米国), 教授クレイ·クリステンセン (米国), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
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