部分 3 的 “在专业人员的搜索”
在他们的新书, 专业投资: 每所学校教学转型, 安迪·哈格里夫斯和迈克尔·富兰提醒我们学习的未来取决于教育的未来. 公然反对这导致教师队伍是没有经验的教育政策, 工资过低和疲惫, 哈格里夫斯和富兰设置了新的议程转变教学和公共教育的未来.
新加坡是全球公认的一个高性能的教育体系与专业实践，可以通过寻求改善他们的校长的能力，其他的教育系统被采用, 老师和领导整体. 新加坡学生表现非常好 2009 项目国际学生评估 (PISA). 出 65 在这些测试中参加的国家, 新加坡的学生在阅读中排名第五, 第二个在数学和第四名科学. 新加坡也有第二个比例最高 (12.3%) 学生谁是顶级演员在所有三个领域.
如何查看新加坡的世界级教师职业的重要性? 如何有其政府回应? 已经取得了最新的进展是什么? 什么是新加坡的下一步推进教师职业在21世纪?
今天，在第 3 的 “全球搜索教育: 在专业人员的搜索 – 新加坡,” 我们很荣幸能分享医生的见解. 吴PAK – 副院长, 领导力学习, 研究生学习和专业学习的办公室, 系主任，副教授, 政策与领导学学术组, 在国立教育研究院, 新加坡南洋理工大学, 新加坡共和国.
请问您对教学质量的重要性和世界一流的教师队伍，以一个成功的教育体系的重要性，你的国家的意见?
新加坡的教育系统依赖于高质量的教师队伍，以实现其目标，为民族. 同时为政府制定良好的教育政策是非常重要的, 这些政策的成功的专业人才的学校依靠实施. 政策是重要的，它们指向的方向，并为变化的支持. 但变化的实质是依赖于教师和学校领导在我们的学校. 我的一个主要作用是制定学校领导在新加坡. 我常说学校领导, “学生不会遇到政策. 他们经历的教师。” 因此，, 我们的学校领导需要培养教师. 新加坡采取的教学质量和专业的干部教师的发展非常重视.
没有你们的政府采取针对建筑教学质量和教师职业有什么决策和行动, 当?
在新加坡, 教师由教育部聘请，并在国立教育研究院部署到他们的学校教师编制程序后， (否). 一些 80% 新加坡的 31,000 老师今天的大学毕业生, 从一个显著增加 55% 比十年前稍. 政府打算迈向全学位教师招募 2015 并寻求只从顶部三分之一的学生每队列招募. 我们的教师队伍设置扩大到 33,000 由 2015 而政府已经到位的支撑结构，鼓励教师获得研究生学位. 我们希望能够提高我们的教师队伍, 无论在数量和质量方面的.
聂老师准备场地本身强烈的一组值 (该), 技能 (Š) 知识 (K表), 封装在一个叫做V3SK框架模型. 该框架是教师发展的NIE的支柱理念，为新加坡的老师. 特别是, 我们的价值观的前提 3 范式: 学习者为中心, 教师身份, 和服务行业和社区. 我们强调价值观很强烈，因为他们是信标由教育工作者可以浏览变化的海洋，而不会失去他们的灵魂和方向.
政府还制定许多专业的发展机会，为教师, 包括结构化辅导方案开始教师, 专业发展持续模型在职教师以灵活的方式追求更高的学位, 在服务项目的各学科, 学校领导力发展和全面赞助的职业生涯里程碑计划 (例如. 在教育活动领导 (LEP) 在学校校长舰的发展和管理及领导力 (MLS) 项目学校中层领导力发展).
你如何评价你迄今取得的进展?
新加坡的教育体系已经通过不同的阶段了. 我们这么多年来所取得的进展显著. 一些 30 几年前, 教师根据教育部提供的标准教科书教. 今天, 教师要定制的教育，以满足他们的学生，发现在教育实践突破, 包括课程, 教育学, 和评估. 老师现在已经提高了职业生涯及薪酬, 教学是在该国一个受人尊敬的职业.
但, 我们还有很多改进的余地. 是什么在过去的工作可能对未来的不工作. 因此，, 在这个阶段我们国家的发展, 我们面临的挑战是要发展我们的老师，使他们能够检讨自己的 “为什么, 什么和如何” 教学. 我们试图从数量转向我们教育的重点，以质量. 除了严格的招聘, 加强职业道路，更好的薪酬, 它是激情, 承诺和教师的专业精神，这将提高我们的教育体系的质量. 所以，, 我们的老师需要不断磨练自己的教学工艺和深化其内容的掌握. 目前，我们正在鼓励我们的老师积极参加专业学习社区, 从事反思性实践, 并进行行动研究. 这是工作仍然在进行中，是一个长期持续的过程.
你见过有什么实实在在的好处?
许多决策者, 学校领导和学者访问了新加坡，他们告诉我，他们这样做，是因为新加坡有很好的PISA和TIMSS (在国际数学和科学研究趋势) 结果，他们想学的原因，这些结果. 我想结果也算是一个优质的师资力量有关实实在在的好处. 然而, 在某些方面，更重要的是, 优质的师资力量, 受到人民的信赖, 是一个重要的资产向全国. 学校通常被视为一个安全的环境，让学生学习和发展自己. 的确, 新加坡太小，无法承担失败的学校或所在学校的安全和保障是很大的问号. 因此，, 学校提供的价值灌输和国民教育的稳定平台. 由于一般家长信任学校和教师, 我们有一个基础，让不同的利益相关者共同努力，提高教育成果为学生. 由于不同的利益相关方有不同的观点和期望, 合作从来都不是一个简单的或临床过程, 即使它是为学生的好关键. 因此，, 有一个可信的教师职业有国家的信任是非常重要的!
什么额外的步骤或改变你认为应该还是你为了进一步推进教师的素质和教学界前进制作?
新加坡有一个强大和稳健的教育体系, 一般来说. 这是一个由众多以其高学生的成绩水平的认可体系. 然而, 我们要准备我们的学生对于未来, 不是过去或现在. 这可能需要基础教育的改革. 我们需要的教师谁能够从内部推动这种变化, 而不是依赖于中央指示. 基础教育的改革要求学校要超越预先指定的性能指标. 否则, 我们最终可能会强化当前系统, 这对于现在已经足够, 但不足的未来. 我们需要教师和学校领导谁可以考虑一下未来，举目眺望变革, 然而保持连接现在和地面上的忠实合作. 要做到这一点, 我们需要强调的教师和学校领导批判性反思, 并赋予他们在挑战自己的学校存在的思想和实践. 寻找改革实施固定配方中的所有学校将无法正常工作. 让更多的自由度在地方一级将带出最好的那台中央方向和教育工作者在地面上谁的工作部之间的相互依存和动态关系. 而不是依赖于自上而下的方向, 学校借鉴专业教学界的专业知识，以寻找解决方案是接近他们心中的问题. 作为从业者开拓思路, 贯彻落实，并作出调整，因为他们走, 教师队伍的质量是通过授权的做法和批判反思的循环增强. 变化也是学校内更多的有机. 我们的教育体系已经开始朝着这个方向努力, 但是这是一个长期的过程，我们正在做一个病人, 校准方式. 这个过程可能实际上增加了系统内的张力，因为该系统不再那么整齐有序. 但, 只要我们有专门的和反思型教师, 我们将能够带来积极的变化出来的张力.
照片由博士. 吴PAK
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在全球寻找教育, 和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. 马达夫查万 (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. Eija Kauppinen (芬兰), 国务秘书塔皮奥Kosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 本·莱文教授 (加拿大), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (公立中学美语), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题. 全球搜索教育社区页面
ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境.
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