部分 3 的 “在專業人員搜索”
在他們的新書, 專業投資: 在每所學校教學轉型, 安迪哈格里夫斯和邁克爾·富蘭提醒我們學習的未來取決於教育的未來. 大聲疾呼反對導致教師隊伍缺乏經驗的教育政策, 工資過低和疲憊, 哈格里夫斯和富蘭設置了新的議程轉變教學和公共教育的未來.
新加坡是全球公認的一個高性能的教育體系與專業實踐，可以通過尋求改善他們的校長的能力，其他的教育系統被採用, 老師和領導整體. 新加坡學生表現非常好 2009 項目國際學生評估 (PISA). 出 65 在這些測試中參加的國家, 新加坡的學生在閱讀中排名第五, 第二個在數學和第四名科學. 新加坡也有第二個比例最高 (12.3%) 學生誰是頂級演員在所有三個領域.
如何查看新加坡的世界級教師職業的重要性? 如何有其政府回應? 迄今為止取得了什麼進展? 什麼是新加坡的下一步推進教師職業在21世紀?
今天，在第 3 的 “全球搜索教育: 在專業人員搜索 – 新加坡,” 我們很榮幸能分享醫生的見解. 吳PAK – 副院長, 領導力學習, 研究生學習和專業學習的辦公室, 系主任，副教授, 政策與領導學學術組, 在國立教育研究院, 南洋理工大學, 新加坡共和國.
請問您對教學質量的重要性和世界一流的教師隊伍，以一個成功的教育體系的重要性，你的國家的意見?
新加坡的教育系統依賴於高質量的教師隊伍，以實現其目標，為民族. 同時為政府制定良好的教育政策是非常重要的, 這些政策的成功的專業人才的學校依靠實施. 政策是重要的，它們指向的方向，並為變化的支持. 但變化的實質是依賴於教師和學校領導在我們的學校. 我的主要職責之一是在新加坡培養學校領導. 我經常跟學校領導說, “學生不會遇到政策. 他們經歷的教師。” 因此，, 我們的學校領導需要培養教師. 新加坡採取的教學質量和專業的幹部教師的發展非常重視.
沒有你們的政府採取針對建築教學質量和教師職業有什麼決策和行動, 當?
新加坡, 教師由教育部聘請，並在國立教育研究院部署到他們的學校教師編制程序後， (NO). 一些 80% 新加坡的 31,000 老師今天的大學畢業生, 從一個顯著增加 55% 比十年前稍. 政府打算邁向全學位教師招募 2015 並尋求只從頂部三分之一的學生每隊列招募. 我們的教師隊伍設置擴大到 33,000 由 2015 而政府已經到位的支撐結構，鼓勵教師獲得研究生學位. 我們希望能夠提高我們的教師隊伍, 無論在數量和質量方面的.
聶老師準備場地本身強烈的一組值 (該), 技能 (S) 知識 (ķ), 封裝在一個叫做V3SK框架模型. 該框架是教師發展的NIE的支柱理念，為新加坡的老師. 特別是, 我們的價值觀的前提 3 範式: 學習者為中心, 教師身份, 和服務行業和社區. 我們強調價值觀很強烈，因為他們是信標由教育工作者可以瀏覽變化的海洋，而不會失去他們的靈魂和方向.
政府還制定許多專業的發展機會，為教師, 包括結構化輔導方案開始教師, 專業發展持續模型在職教師以靈活的方式追求更高的學位, 在服務項目的各學科, 學校領導力發展和全面贊助的職業生涯里程碑計劃 (例如. 在教育活動領導 (LEP) 在學校校長艦的發展和管理及領導力 (MLS) 項目學校中層領導力發展).
你如何評價你迄今取得的進展?
新加坡的教育體系已經通過不同的階段了. 我們這麼多年來所取得的進展顯著. 一些 30 幾年前, 教師根據教育部提供的標準教科書教. 今天, 教師要定制的教育，以滿足他們的學生，發現在教育實踐突破, 包括課程, 教育學, 和評估. 老師現在已經提高了職業生涯及薪酬, 教學是在該國一個受人尊敬的職業.
但, 我們還有很多改進的餘地. 是什麼在過去的工作可能對未來的不工作. 因此，, 在這個階段我們國家的發展, 我們面臨的挑戰是要發展我們的老師，使他們能夠檢討自己的 “為什麼, 什麼和如何” 教學. 我們試圖從數量轉向我們教育的重點，以質量. 除了嚴格的招聘, 加強職業道路，更好的薪酬, 它是激情, 承諾和教師的專業精神，這將提高我們的教育體系的質量. 他們是, 我們的老師需要不斷磨練自己的教學工藝和深化其內容的掌握. 目前，我們正在鼓勵我們的老師積極參加專業學習社區, 從事反思性實踐, 並進行行動研究. 這是工作仍然在進行中，是一個長期持續的過程.
你見過有什麼實實在在的好處?
許多決策者, 學校領導和學者訪問了新加坡，他們告訴我，他們這樣做，是因為新加坡有很好的PISA和TIMSS (在國際數學和科學研究趨勢) 結果，他們想研究產生這些結果的原因. 我認為結果可以被認為是與優質教學力量相關的切實利益. 然而, 在某些方面，更重要的是, 優質的師資力量, 受到人民的信賴, 是一個重要的資產向全國. 學校通常被視為一個安全的環境，讓學生學習和發展自己. 的確, 新加坡太小了，無法負擔失敗的學校或安全和保障是大問號的學校. 因此，, 學校為價值觀灌輸和國民教育提供了一個穩定的平台. 因為一般的父母都信任學校和老師, 我們有一個基礎，讓不同的利益相關者共同努力，提高教育成果為學生. 由於不同的利益相關方有不同的觀點和期望, 合作從來都不是一個簡單的或臨床過程, 即使這對學生的利益至關重要. 故, 有一個可信的教師職業有國家的信任是非常重要的!
什麼額外的步驟或改變你認為應該還是你為了進一步推進教師的素質和教學界前進製作?
新加坡有一個強大和穩健的教育體系, 一般來說. 這是一個由眾多以其高學生的成績水平的認可體系. 然而, 我們要準備我們的學生對於未來, 不是過去或現在. 這可能需要進行基礎教育改革. 我們需要可以從內部推動這種變化的老師, 而不是依賴於中央指示. 基礎教育的改革要求學校要超越預先指定的性能指標. 否則, 我們最終可能會強化當前系統, 這對於現在已經足夠, 但不足的未來. 我們需要教師和學校領導誰可以考慮一下未來，舉目眺望變革, 然而保持連接現在和地面上的忠實合作. 要做到這一點, 我們需要強調的教師和學校領導批判性反思, 並賦予他們在挑戰自己的學校存在的思想和實踐. 在所有學校中尋找固定的改革實施方案是行不通的. 在地方一級允許更多自由度，將在設定中心方向的部門與實地教育者之間相互依存和動態的關係中發揮最大作用. 而不是依靠自上而下的方向, 學校利用專業教學社區的專業知識來尋找解決方案，以解決他們心目中的問題. 從業者探索思想, 實施並進行調整, 通過授權實踐和批判性反思的周期，可以提高教學專業的質量. 學校內部的變革也更加有機. 我們的教育體系已開始朝這個方向發展, 但這是一個漫長的過程，我們正在為患者做, 校準方式. 實際上，此過程可能會增加系統內部的張力，因為系統不再那麼整齊有序. 但, 只要我們有專門的和反思型教師, 我們將能夠帶來積極的變化出來的張力.
照片由博士. 吳PAK
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在全球搜索教育, 和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. 馬達夫恰範 (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. Eija Kauppinen (芬蘭), 國務秘書塔皮奧Kosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (法國公立高中美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題. 全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境.
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