A cél az oktatás. Nekünk van 64 millió diák benne. India mintegy 320 millió (korosztály 5 a 14). Bob Compton filmje, Két millió perc, Megfigyelték, hogy sok diák Indiában és Kínában több időt töltenek megszerzése elméleti tudás. Mi működik az indiai kultúra lesz más, mint ami működik a mi amerikai kultúra. Egyesek azt állítják, töltjük az időnket fejlesztése jól lekerekített gyermek . Számít, hogy sok amerikai, hogy miközben tanulmányozzuk a Super Bowl és Vidámság, Az indiai és kínai diákok több időt töltenek az épület a szellemi alapot? Igen, A szegénység és a gyenge infrastruktúra kihívások India arcok, de gyakran, amikor mögül te több éhes elérése. Ezek a globális barátok és versenytársaink.
Ez India idő — India részt vesz a következő PISA vizsgálat (Program for International Student Assessment) — az első alkalommal. Voltak számos új oktatási kezdeményezések közül, amely ezt lehetővé. Az egyik fő programok magyarázták nekem Srídhar Rajagopalan (Head oktatási kezdeményezések), Egy férfi egy küldetést, hogy forradalmasítja a indiánok és mások gondolnak tanulási.
Milyen oktatási rendszer lehetővé teszi, hogy Indiában az emberek készségek szükségesek a globális versenyben való?
A cél az lenne, hogy egy oktatási rendszer, amely lehetővé teszi az emberek, hogy elérjék a teljes tudományos potenciál. Ez lehetővé teszi India számára a globális versenyben, és hogy egy hazai társadalom, ahol az emberek folytat érdemi és képesek megoldani a problémákat, amelyekkel a társadalom. A rendszer kellene összpontosítani tudományos kiválóság és a kutatás, valamint a fejlődő együttérző és gondoskodó magánszemélyek.
Mi a legnagyobb kihívás?
Az egyik alapvető probléma az indiai oktatási rendszer arcok a mi nagy hangsúlyt magolásról. A probléma a gépies tanulás tárgyalja sok országban szerte a világon, többek között Amerikában. Azonban, Azt hiszem, gépies tanulás komoly problémát Indiában. Magolásról, mint mondja, nem kell megérteni; nem kell, hogy képes gondolkodni és tudást alkalmazni; ameddig csak tudja mondani, hogy mi van a leckét a tankönyvi, rendben van. Ez a probléma tükröződik a mi érettségire. Ez tükrözi az a tény, hogy a tanúsítás az összes fontos hangsúlyt, versus tanulási. A probléma még súlyosabb a vidéki területeken, ahol a gyerekek küzdenek, hogy fejlesszék alapvető készségek. Így a rendszer arra kell összpontosítania, tanulás megértése, fejlődő kritikai gondolkodás, és fejlesztése az élethosszig tartó tanulás iránti szenvedély.
Tehát, ha megváltoztatja a tesztelni, ez befolyásolhatja az utat gyermekek oktatása?
Abszolút. Az elsődleges cél, amelyre az általunk használt vizsgálati van így, hogy a rendszer, a szülők, a tanárok, és a kormány megérti, hogy a diákok tanulnak. Ha megváltozik a jelenleg teszteli, tudjuk javítani mind ahogyan tanítjuk, és a minőségét, amit a gyerekek megtanulják. Most kezdjük, hogy az első néhány lépést ebbe az irányba.
Mit tettél a múltban 5 – 10 éve, hogy javítsa a tanulói értékelés?
Munkánk kezdetén az alacsony tét értékelése. Az első lépésben a rendszeres értékelések. A cél az, hogy diagnosztizálni és hogy benchmark. A diagnosztikai munka tartották élvonalbeli képest a világ többi része. Az egyik előnye a mi nagyon nagy mintán bázisa diákok. A második előnye van az, hogy bemegy nagy mélységben a mi diagnosztikai munka, például. Mit diákok megértsék a szögek. Amikor mi a tanulói értékelés elfogjuk a diákok’ A válaszokat videó. A videók nagyon hasznos képzése és támogatása a tanár.
A következő lépés az, ahol a technológia jön. Minden egyes szakaszban a tanítás egy új koncepció, számos potenciális tévhitek a diákok. Ahelyett, hogy vár egy tanár, hogy nevezze meg ezeket a tévhiteket, amikor ő már 35 vagy több gyermek az osztályban, úgy találtuk, hogy a gondosan kifejlesztett számítógépes programok, tehetünk, hogy a tanár. Hadd mondjak egy példát. Ha egy gyerek nem értette a fogalom, A tanári érzi ő kell tanítani, hogy a gyermek fogalmát újra. Segítségével a diagnosztikai eszközök, tudunk segíteni a tanár, hogy jobban megértsék, hol a gyermek értetlenség hazugságok, amely lehetővé teszi a tanár, hogy jobban összpontosítsanak a gyermek felé, a helyes válasz. Létrehoztunk egy személyre, intelligens számítógépes alapú tanulás program, amely alapján a tévhiteket kutatási — a program neve Mindsparkhogy már felhasználásra került vezető indiai iskolák több mint 2 év, és még csak most kezdték el használni a vidéki Indiában és az Egyesült Államokban.
Milyen széles a forgalmazása ezt az értékelést a kezdeményezést, és mi volt annak hatása?
Jelenleg dolgozunk 3,000 magániskolák. Hasonlóképpen dolgozunk állami iskolák mintegy 20 kívül 28 állam Indiában, Sok dél-ázsiai országokkal, Az Öböl-, és Szingapúrban. Keresztül kezdeményezést támogatja a Google és partnerségben a különböző állami kormányzatok, végeztünk egy részletes osztály bölcs értékelést a diákok tanulási szintek 2009. Mi most befejezett értékelés (partnerségben a kormány Mumbai, Az UNICEF és a McKinsey) minden egyes gyermek Mumbaiban 3. és a 6. évfolyam, és most ugyanazt a dolgot, két másik leghaladóbb Államok. Arra számítunk, hogy további államok követi ezt a vezetéket. A kormányok meghívott minket, hogy csatlakozzunk bizottságok reformjára felmérések alapján mi sikerünk. Nagy rendszerek általában lassan, de az emberek érdekelt abban, hogy a fajta változás amit leírok. Az a tény, hogy a kormány most támogatott India részvételére PISA egy példa a kormány abban, hogy ez a megközelítés működik.
Mi a véleménye arról, milyen hatással akadémiai nyomás a diákok mentális egészség és az érzelmi jólét?
A probléma most az indiai mások, mint azok a fejlettebb nemzetek. India egy gyenge oktatási rendszer. Azonban, társadalmunk értékek oktatás több, mint bármi. Siker oktatás lényege egy jó állást. Most, egy nagyon kis százaléka (kevesebb, mint 15%) Gyermekeink eléri a felsőoktatás. Ez nem azért, mert hiányzik az érdeklődés. A probléma az, szegénység és az alacsony színvonalú oktatás. Bizonyos elit iskolák, volt némi vita a nyomás és teszt figyelembe. De a legtöbb szülők és a tanárok úgy vélik, a nyomás elkerülhetetlen és szükséges, mert a verseny, hogy létezik miatt a kínálat és a kereslet a jó főiskolára helyek.
Hogyan látja a jól képzett indiai diákok?
Nem lenne három állandók. Az első vödör hívnám kritikus gondolkodás, amely magában foglalná a kreatív gondolkodás és a problémamegoldó képesség. Értékeket és etikát lenne az én következő vödör: együttérzés és az érzékenység és ismeri annak fontosságát, hogy hozzájáruljon a társadalom. Aztán az utolsó vödör magában jelentős tudományos állóképek mellett a vágy, hogy az Excel és csinálni kiváló munkát.
A világ bölcsességét Indiából
Magolásról nem vezet oktatási kiválóság. Egy sikeres rendszer nem összpontosít végén iskolai vizsgák, hanem inkább a gondolkodási képességet és tudást alkalmazni, és hogy készítsen együttérző és érzékeny emberi lények. Így vált a tesztelni, hogy javítsa a te tanítani és a tanulás minőségét. Az érték, amit a társadalom helyezi az oktatásra és az egyén éhség tanulni fog jelentős hatást az adott ország oktatási folyamatban.
In A Global Search for Education, csatlakozzon C.M. Rubin és világhírű szellemi vezetők köztük Sir Michael Barber (UK), DR. Leon Botstein (US), DR. Linda Darling-Hammond (US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Sridhar Rajagopalan (India), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. David Shaffer (US), Chancellor Stephen Spahn (US), Yves Theze (Lycee Francais US), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (US), Professzor Dylan Wiliam (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban.
Legutóbbi hozzászólások