「金融教育の取り組みが開発されているより多くのことを, で、学校の内外, より重要なことは、評価して、このような取り組みの優先順位を決定し、スケールすると良い習慣を広めるために、政府や他の利害関係者のためにある「 - 。アンドレアス・シュライヒャー
今日のイノベーション主導型経済で成功するには, 生徒たちは、過去に比べてスキルの異なる組み合わせを必要とします. 専門家は、子供たちが財政的に読み書きすることと、自分の財政を管理するために教育することは、それらの一つであると信じています. また、若い人たちがお金を管理し、さらに重要なことができます確保するための最良の方法です, 賢明にそれを使うことができます.
だからあなたをどのように財政的に読み書きされます 15 歳? OECDは、ただの金融リテラシー・コンピテンシーの最新研究をリリースしました 15 歳の学生で 15 国. どの国がよくやると我々は彼らから何を学ぶことができます?
教育のためのグローバル検索は、アンドレアス・シュライヒャーに追いつきました, 教育と技能のためのOECD理事のディレクター, 最新の調査結果を議論します.
アンドレアス, お帰りなさい. 本研究では, 重要な質問は、金融リテラシーを決定するために何を求めていました?
私たちは、15歳は自分の優先順位を定義し、にお金を使うために何を計画することができましたかどうかを試験しました; 彼らはいくつかの購入は継続的なコストを持っているか、彼らは詐欺の被害者になることができるということを知っているかどうか; そしてどのようなリスクを知っていることで、どのような保険をするためのものです. 質問のいくつかは、基本的な金融商品の知識が必要, こうした銀行口座など.
「我々は補完性を探す必要があります, 金融教育は、伝統的な校則での学習がより適切かつ面白くすることができますコンテキストになりここで、「 - 。アンドレアス・シュライヒャー
これは明らかに現実の世界で実用的な能力のための主要な知識範囲であります. 第21回カリキュラムにあるように、この能力に焦点をどのように広範囲を必要としません?
よく, どこにでも, 人々は、より挑戦的な金融の選択肢に直面しています. デジタル金融サービスの普及は、一度の金融システムから除外人々のための新しい機会を切り開きます; しかし、デジタル化されたシステムは、低金融リテラシーが貧しいデジタルスキルやサイバーセキュリティの無知と組み合わされたときに配合されている、詐欺の新たなセキュリティ脅威やリスクに消費者を公開します. また、より大きな財務上のリスクがあります。. 増加した平均余命, より個別年金, デジタル化のために、より不透明な経済と雇用の見通し, 技術変化とグローバル化は、単にこれらのいくつかであります. 最後になりましたが, 成長の不平等が悪いスキルを持つものは、特定のリスクに直面することを意味します.
それについて考えてみよう: 3 15歳の学生の2は、作業活動からお金を稼ぎます, そして2に複数の銀行口座を保有します. なおかつ, かかったOECD諸国の学生の間で 2015 金融リテラシーにおけるPISAテスト, そのうちの3人に満た一つは、レベルに達しました 4 銀行口座または類似の複雑さの財政タスクを管理するために不可欠な知識やスキルの種類を知らせるレベル - 評価に関する. 学生が年を取るにつれて、その財務スキルに対する需要は上昇します: 79% オーストラリアの学生は公的融資を取り出しました 2013; オランダ, 学生はUS $ 18,000平均債務を卒業します.
グッド識字と算数スキル, 批判的に考えると、複雑な問題を解決するだけでなく、金融商品の健全な知識を持っている能力が鍵となるでしょう. 少なくとも、それはコインの一方の側です. 他には、常に十分な消費者保護になります.
「PISAの結果は、学生が自分の両親とのお金の問題を議論することを示して, 彼らはかなり高い金融リテラシーのスキルを持っています, でも、社会経済的背景や他の科目で彼らのパフォーマンスの違いを考慮した後、「 - 。アンドレアス・シュライヒャー
あなたはさらに、学生の時の約束に過負荷をかけることなく、カリキュラムの他の領域にこれを統合する方法について意見を持っていますか?
はい, それは公正なポイントです, しかし、教育者はゼロサムゲームとしてこれを見るべきではありません, より多くの金融教育が必ずしも厳密さから離れて何かを取る場所, 学生に数学や読書に強い基盤を与えるために必要とされる焦点とコヒーレンス. 私たちは、補完のためになるはずです, 金融教育は、伝統的な校則での学習がより適切かつ面白くすることができますコンテキストになり場所. 我々はすでにオーストラリアでこの良い例を見つけます, ベルギー, カナダ, リトアニア, ペルー, スロバキア共和国と米国.
あなたはPISAの参加者の間で付与金融リテラシーに見た中で最も効果的なプラクティスは何ですか?
実際に, 最良の予測は数学や読書などの主要な対象分野で好調です, その基礎スキルを持つ優れた仕事をしていることは、重要な出発点であります. しかし、それはそれ以上のものが必要. PISA金融リテラシーの評価は、ことが明らかになりました 38% 金融リテラシーの変動の数学、読解力では説明されていません. 金融リテラシーの多くの機能は対象に固有のものです. これらは、いくつかの取引が本当であるには余りにも良好であることを意識することが含ま, 所得税の役割を理解します, 詐欺メールのために警戒されて, そして、金融市場における自分の権利と責任を知ります. 彼らは読書と数学で行うよりも、いくつかの国が金融リテラシーにもっとよくすることを確認することも興味深いです. 最良の例は、再び中国の4州です, 学生は、ほぼ完全な学年先に彼らの読書と数学のパフォーマンスが予測するもののある場所. ベルギーのフランドルコミュニティ, ロシアとテストに参加したカナダの州はまた、彼らは数学や読書で行うよりも、金融リテラシーでより良いを行います.
“より経済的に読み書きしている学生は、金融商品を使用する方が動機づけられています, そうすることで、おそらくより多くの自信を持って「 - 。アンドレアス・シュライヒャー
これらのプラクティスのいずれかが正式に親の参加を含んでいました, このリテラシーを開発する子供たちを支援するための重要な源であると思われます.
親や家族が重要な役割を果たしています. PISAの結果は、学生が自分の両親とのお金の問題を議論することを示して, 彼らはかなり高い金融リテラシーのスキルを持っています, でも、社会経済的背景や他の科目で彼らのパフォーマンスの違いを考慮した後. 若者はまた、若い消費者が適切に保護されている文脈で適切に規制金融商品を利用して自分で学ぶことができます.
トラブルは、すべてこれはちょうどより多くの特権的背景からの学生のために働くように見えるということです. 有利な学生は、恵まれない仲間よりも金融リテラシーが高く、複数のPISA能力レベルの同等のスコア. すなわち、請求書にのみ記載されている配信コストを識別することができると請求ミスを修正するために、同じインボイスの様々な要素を解釈との間の差に等しいです.
これは、学校や学校のシステムは、すべての子どもたちに成功するための公平な機会を与えることに役割を果たしていることがいかに重要であるかを示して. いくつかの学校のシステムは、すでに非常によくこれを行います. テストに参加した4つの中国の省市での学生 - 北京, 江蘇省, 広州と上海 - 他のすべての国に先駆け仲間のも出てきました. さらに印象的, これらの地方の学生の社会的・経済的に最も不利な立場四半期はなかっただけでなく、米国の学生の二裕福四半期, ブラジルでの学生の裕福四半期よりも良いです, チリとペルー.
証拠金融リテラシーにおけるパフォーマンスや銀行口座を保持するか、お金の贈り物を受け取るとの間に正の関係が存在すること, 他のすべてのものが等しいです, お金や金融商品の経験のいくつかの種類が金融リテラシーを強化する機会を学生に提供することができますことを示唆しています, 以上の財政読み書きしている学生は、金融商品を使用することがより意欲的であることを, そうすることで、おそらくより多くの自信を持って. 若者はまた、放課後の取り組みを通じて学ぶことができます. 国によっては, 政府としている非利益は、若い人たちのビデオを提供しています, コンテスト, デジタルおよび/または伝統的なプラットフォームを介したインタラクティブなツールとシリアスゲーム.
しかし、より多くの金融教育への取り組みが開発されていること, で、学校の内外, もっと重要なのは、それは評価して、このような取り組みの優先順位を決定し、スケールすると良い習慣を広めるために、政府や他の利害関係者のためにあります.
おかげアンドレアス.
(すべての写真CMRubinWorldの礼儀です)
C言語. M. ルービンとアンドレアス・シュライヒャー
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, 「教育のためのグローバル検索」と「どのように私たちは読みます?"彼女はまた、3つのベストセラーの本の著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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