Viele betrachten japanischen Primär- und Sekundarstufe I Bildung außergewöhnlich zu sein, Manabu Sato noch glaubt, dass die Qualität der Sekundarstufe und Hochschulbildung seines Landes, ist fraglich. Die Rate der Nicht-Standard-Arbeits in Japan für 15-24 Jahre alt in 2010 war 43.3%. OECD-Studien berichten, dass Japan den zweiten Platz unter den schlechtesten 29 Länder im Hinblick auf den Anteil der nationalen Bildungsbudgets zum BIP (3.3%). Lehrer’ Löhne sind gesunken 9 % im letzten 10 Jahre.
Was sind die wichtigsten Fragen, die der japanischen Pädagogen konfrontiert und was sind die möglichen Lösungen?
Es ist mir eine Ehre, heute mit Ihnen teilen, die Einblicke von Professor Manabu Sato, einer von Japans führenden Vordenkern in der Bildung. Sato ist ein Professor der Universität Gakushuin, Emeritierter Professor der Universität Tokio und Direktor der Geistes- und Sozialwissenschaften Abteilung des Japan Council of Sciences. Er war Dekan der Graduate School of Education der University of Tokyo aus 2004 zu 2006. Er war Gastprofessor an der Harvard University und Präsident der japanischen Educational Research Association.
Was sind die wichtigsten Aspekte eines Bildungssystems, das Sie glauben, japanischen Studenten benötigen, um ihnen zu ermöglichen, die menschlichen Fähigkeiten sie benötigen, um weltweit im 21. Jahrhundert zu konkurrieren?
Die menschlichen Fähigkeiten, um erzogen, global im 21. Jahrhundert konkurrieren werden von vielen Faktoren ab frühkindliche Bildung zur Hochschulbildung zusammensetzt. Auch wenn die meisten Leute denken, der japanischen ausländischen primären und Junior-Sekundarstufe II ist ausgezeichnet, die Qualität der Sekundarstufe und Hochschulbildung ist umstritten. Unter Globalisierung, Japanischen Gesellschaft, insbesondere auf dem Arbeitsmarkt, hat sich drastisch von einer Industriegesellschaft zu einer postindustriellen Gesellschaft verändert. Ours ist jetzt eine Wissensgesellschaft, die Ausbildung benötigt, um höher geordnete Anfrage stärken, Kreativität und Kommunikation über fertige Kenntnisse und Fähigkeiten Erwerb.
Laut PISA (OECD) und TIMSS (IEA) internationale Erfolg Umfragen, Japanese Grund- und Sekundarstufe I Schüler stehen auf der obersten Ebene. Jedoch, viele internationale Studien zeigen, dass Oberstufe und Studenten in Japan fehlt die Motivation für das Lernen, so dass mehr als die Hälfte von ihnen unter verbringen 1 Stunde auf das Lernen außerhalb ihrer Schulzeit. Obwohl Innovation von Lehrplan und Unterricht für die Oberschule und der Universität ist eine Frage der Dringlichkeit, sie traditionelle bleiben.
Als Folge der den Spalt zwischen der Wissensgesellschaft und der traditionellen Curriculum, der Arbeitsmarkt der jungen Generation ist in kritischem Zustand. Die Arbeitslosenquote von 15-19 Jahre alt erreicht 12.7% in 2009. Außerdem, die Rate der Nicht-Standard-Arbeits in Japan 15-24 Jahre alt in 2010 ist 43.3%.
Die politischen Entscheidungsträger betrachten global wettbewerbsfähigen Humankapital vor allem als Top-Eliten oder Spitzenwissenschaftler an Top-Universitäten. Jedoch, das schwerwiegendste Problem im globalen Wettbewerb wird in der Volksbildung eingebettet. In 2010, die neue nationale Lehrplan erklärt Wissensnutzung Kompetenz in Übereinstimmung mit unserer wissensbasierten Gesellschaft zu erziehen.
Was glauben Sie sollten Ihre Top-Prioritäten in Bezug auf die Verbesserung Ihrer bestehenden System?
Das Schlüsselkonzept der Bildung in globalisierten und postindustriellen Gesellschaft ist Streben nach sowohl “Qualität und Gleichberechtigung.” Ausbildung in fortgeschrittenen Ländern, darunter Japan hat sich gestürzt “Qualität” von “Menge.” Erfolgreiche Länder, nach PISA-Studie, z. Finnland, Kanada und Australien zeigen, dass das Streben beide “Qualität und Gleichberechtigung” ist der Grundpfeiler für die Bildungsreform zu den fortgeschrittenen Ländern.
Jedoch, in den letzten drei Jahrzehnten, Japanisch Bildungspolitik durch die neoliberale Ideologie dominiert, die die erniedrigen “Qualität” Bildung für Populismus und marktgerechte Politik, und “Gleichberechtigung” der Bildung von Budget Schneid in öffentlichen Bereichen, Rechenschaftspflicht, Ideologie der Selbstverantwortung, Wettbewerb der Bildungsmarktplatz, und Erweiterung der Kluft in der wirtschaftlichen Hintergrund. Jetzt, die Ungleichheit in der Bildung kommt auf einen kritischen Wert.
Deshalb, die erste Priorität ist es, die Bildungsbudget sowohl von nationalen und lokalen Regierungen zu erhöhen. Nach OECD-Daten über die Geschwindigkeit des nationalen Bildungsbudgets zum BIP in 2009, Japan (3.3%) ist zweitschlechteste unter 29 Länder (OECD-Durchschnitt 4.9%). Infolge, die Last der japanischen Eltern, ihre Kinder zu erziehen ist eine der höchsten in der Welt.
Die zweite Priorität ist pädagogische Unterstützung für Kinder in Gefahr aufgrund der wirtschaftlichen Hintergrund. Die Gleichheit der Bildung steht vor einer kritischen Phase im Hinblick auf eine lange Stagnation der Wirtschaft und der jüngsten neoliberalen Politik. Das Gesundheitsministerium, Arbeit und Wohlfahrt in angekündigt 2010, dass die Rate der Armut von Kindern erreicht 15.7%, dem steht unter der 4 Schlimmste OECD-Ländern.
Die dritte Priorität ist ein Upgrade der Lehrerbildung. Lehrerbildung an der Universität in gestartet 1949, und es war in der Spitzengruppe unter den Nationen der Welt bis zu den 1970er Jahren gewesen. Aber, Seit den 1980er Jahren, die Modernisierung der Lehrerbildung ist wegen des Mangels an Bildungsbudget gescheitert. Jetzt, das Bildungsniveau der japanischen Lehrer hat auf den Boden der Welt gesunken. Lehrer, die einen Master-Abschluss in Höhe von nur gewinnen 2.3% der Grundschullehrer, 3.7% der Junior Secondary School Lehrer und 10.6% von Senior Sekundarschullehrer.
Die vierte Priorität ist es, professionellen Autonomie auf Präfekturlehrtafeln und in der Schule stärken Websites. Wie in anderen Ländern, Japanisch Bildungspolitik wurden von Dezentralisierung und Deregulierung durchgeführt. Aber, Es ist eine Ironie, dass die weitere Dezentralisierung und Deregulierung durchgeführt werden, die mehr Lehrer verlieren ihre berufliche Autonomie unter bürokratischen Kontrolle und Rechenschaftspflicht Politik. Berufliche Selbständigkeit ist der Grundpfeiler der Kreativität in der Bildung; Ermächtigung der es sich um eine kritische Angelegenheit für pädagogische Innovation in Japan.
Was haben Sie getan, um standardisierte Prüfung relevant in Japan?
Das nationale Leistungstest wurde durch das Ministerium für Bildung in gestartet 2006. Es war eine politische Reaktion auf beliebte Hysterie über den Rückgang der Schulleistungen und PISA-Ranking in der Welt. Die nationalen standardisierten Test hat einen starken Einfluss auf die Verantwortlichkeit in jeder Präfektur Board of Education, die sich von der ersten Position in die 47. Position gewählt wird.
Zahlenspiele der Rangliste ist irreführend, weil die Ergebnisse für alle Präfekturen Ausnahme Okinawa fallen in nur 5 %. Aber die Wirkung der Rangliste hat sich in einer engen Perspektive der Bildungsleistung führte, eine Überlebensspiel zwischen Schulen unter Schulwahl-System, und bürokratische Kontrolle der Lehrer von Verantwortlichkeit Politik.
Jedoch, standardisierten Tests können die Unterrichtspraxis zu verbessern. Beispielsweise, der japanische nationale Test wird aus zwei Teilen, “A” Probleme, welche Test grundlegenden Kenntnisse und Fertigkeiten, und “B” Probleme, die untersuchen höherer Ordnung Denken und fortgeschrittene Kenntnisse. Nach Meta-Analyse, Japanischen Studenten sind gut an der grundlegenden Kenntnisse und Fertigkeiten von “A” Probleme, aber schwach in der erweiterten Untersuchung von “B” Probleme. Das bedeutet, dass wir mehr Wert auf erweiterte Inhalte und Anfrage orientiertes Lernen legen.
Was tun Sie in Japan zu tun, um sicherzustellen, dass Ihre Lehrer sind hoch qualifiziert, um die Bedürfnisse des 21. Jahrhunderts gerecht zu werden?
Im Nachhinein, hoch qualifizierte Lehrer wurden von den folgenden drei Faktoren garantiert worden. Die erste ist die Wettbewerbs Einsatz neuer Lehrer. Bis zu den 1990er Jahren, Der Lehrerberuf ist einer der attraktivsten Arbeitsplätze, so gab es über 10 mal mehr Bewerber als Stellen. Die zweite ist eine hohe Gehalts. Aus 1971 den 1990er, das Gehalt des japanischen Lehrer war 20% mehr als für andere im öffentlichen Dienst. Die dritte ist die informelle Berufskultur für in Betrieb berufliche Entwicklung. Japanische Schulen hatten viele Möglichkeiten für Lehrer berufliche Entwicklung gewährt.
Jedoch, seit den 2000er Jahren, die oben genannten drei Faktoren zurückgegangen.
Die Wettbewerbssituation für die Zulassung neuer Lehrer wurde von zurückgegangen 12 mals 2002 zu 4.6 mals 2011 aufgrund der Sündenbock der Lehrer und steigende Arbeitsbelastung an Schulen. Die durchschnittliche Arbeitszeit der Lehrer erreicht hat 52 Stunden pro Woche, 12 Stunden mehr als Regulierung ohne Nachzahlung; Gehalts gesunken 9 % im letzten 10 Jahre; und die informelle Berufskultur in der Schule Standorten auch in Bezug auf die Isolation von Lehrern zurückgegangen. Für viele Jahre, Japanische Lehrer hatten ihre Fachkompetenz durch Lektion Studie in der Schule in-house Workshops gewachsen. Es ist paradox, dass die japanischen Lektion Studie hat in der ganzen Welt zu verbreiten, während es in Japan zurückgegangen.
Welche Rolle spielen Sie vorhersagen Technologie wird bei der Veränderung der Klassenzimmer Schüler spielen lernen, in der heutigen?
Technologische Innovation hat einen großen Einfluss auf Innovationen im Bildungsbereich. Jedoch, meiner Meinung nach, der Effekt ist nicht so wichtig in Japan, wie es in anderen Ländern. Der größte Schwachpunkt in der japanischen Erziehung in Bezug auf Technologie ist der Mangel an Budget. Infolge, die Hardware für IT-Ausbildung ist nicht in japanischen Schulen ausreichend.
Wie sieht Ihre Vision für eine Bildung des 21. Jahrhunderts zu berücksichtigen, die Lebensqualität des Einzelnen und der Gesellschaft, z. seine künstlerischen und kulturellen Leistungen?
Analyse der nationalen Lehrpläne der fortgeschrittenen Länder, I zeigen 4 Haupttagesordnungspunkte der Schulreform und 3 Hauptmerkmale der pädagogischen Praxis des 21. Jahrhunderts. Die Gesellschaft des 21. Jahrhunderts erfordert Schulbildung zu entsprechen: (1) die Wissensgesellschaft, (2) multi-kulturelle Bildung, (3) Risikogesellschaft und Ungleichheit der Gesellschaft und (4) politische Bildung. Schulbildung im 21. Jahrhundert wird durch Veränderungen gekennzeichnet (1) aus einem programmorientierten Lehrplan zu einer projektorientierten einem, mit anderen Worten, ein denkendes Curriculum; (2) von Vortragsstil Lehre und isoliert das individuelle Lernen, um lernerzentrierte Lehr- und kollaboratives Lernen; (3) aus einem Lehrberuf zu einem Lern Beruf. Außerdem, Das Curriculum des 21. Jahrhunderts wird von vier wichtigsten kulturellen Bereichen Sprache zusammengesetzt, wissenschaftliche Forschung, Kunst und Staatsbürgerschaft. Diese neuen Funktionen und Betriebsarten von Bildung als das Streben nach sowohl zusammengefasst “Qualität und Gleichberechtigung.”
Der Vorschlag “Schule als Lerngemeinschaft” ist keine technische Ansatz, sondern ein Satz von drei integrierten Komponenten einer Vision, Philosophien und Aktivitäten Systeme. I neu zu definieren, die Schule des 21. Jahrhunderts als “Lerngemeinschaft” wo die Schüler gemeinsam lernen, Lehrer lernen gemeinsam für die berufliche Entwicklung, und sogar die Eltern durch die Teilnahme an Schulreform gemeinsam lernen. Diese Definition entspricht der öffentliche Auftrag der Verwirklichung der Menschenrecht des Lernens für alle Kinder.
Während des letzten 10 Jahre, die Volksbewegung für die Gründung der “Schule als Lerngemeinschaft” hat seine Flügel zu den asiatischen Ländern zu verbreiten, insbesondere Korea, China, Singapur, Taiwan, Indonesien und Vietnam. In all diesen Ländern, sowie in Japan, wird die Bewegung als die mächtigste Schulreform für Innovation in Übereinstimmung mit dem 21. Jahrhundert erkannt.
Fotos mit freundlicher Genehmigung von Professor Manabu Sato.
In der globalen Suche nach Bildung, mit mir und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. Madhav Chavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. Eija Kauppinen (Finnland), Staatssekretär Tapio Kosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Professor Ben Levin (Kanada), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor Pasi Sahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (Lycee Francais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden. Die Global Search for Education Community-Seite
C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland.
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