“A chave para as empresas é para explicar as suas necessidades crisply, como muitas vezes acontece nos EUA com faculdades comunitárias – adequando currículos para tarefas específicas e áreas de conhecimento. Ele fica muito mais complicado quando o aluno precisa aprender habilidades de pensamento de ordem superior como a criatividade, colaboração, etc., e qualidades de caráter como ética e liderança.”- Charles Fadel
queixas de empregadores que os novos graduados universitários não estão prontos para o local de trabalho tornou-se um título comum. Charles Fadel, Fundador do Centro de Redesign Curriculum, acredita que a solução do problema significa mudar o que competências avaliamos em estudantes que “iria prepará-los para o emprego.”
O mundo dos negócios, impulsionado pela rápida inovação tecnológica, continua a mudar dramaticamente, criação de novos empregos que não existiam há uma década, enquanto erradicar a outros trabalhos que podem ser facilmente automatizadas. As habilidades que os empregadores necessitam estão mudando; Então, como podemos medir o que devemos, a fim de atender às necessidades dos estudantes e da indústria?
“Um sistema como Departamento de Educação Cooperativa e Desenvolvimento de Carreira da Universidade Northeastern, em que os alunos semestres alternados de estudo e de trabalho a tempo inteiro em seu campo escolhido, é um grande exemplo do tipo de parceria que pode existir e complementar a educação existente,”, Diz Fadel, que também observa que “a aprendizagem tem sido a norma e fornecer um gasoduto treinados para indústrias” em países germânicos.
Os holofotes até agora tem sido em instituições governamentais e educacionais para se concentrar em preparar os jovens para o emprego. Mas o que acontece com líderes empresariais? Como podem os líderes empresariais parceria com as escolas e alunos para criar jovens no local de trabalho pronto? Charles Fadel se junta a nós na busca Global para a Educação para a Parte 2 de nossa discussão sobre uma nova visão para a avaliação.
“Carteiras, embora eles demorar mais esforço para rever, fornecer informações mais significativas sobre o pensamento crítico dos alunos, meta-aprendizagem, e outras competências difíceis de capturar com testes convencionais.”- Charles Fadel
Charles, Como sugere o principal parceiro dos Estados Unidos Colleges com líderes empresariais dos EUA para criar um currículo que vai garantir que os alunos ter sucesso uma vez que entram na força de trabalho?
A chave para as empresas é para explicar as suas necessidades crisply, como muitas vezes acontece nos EUA com faculdades comunitárias – adequando currículos para tarefas específicas e áreas de conhecimento. Ele fica muito mais complicado quando o aluno precisa aprender habilidades de pensamento de ordem superior como a criatividade, colaboração, etc., e qualidades de caráter como ética e liderança.
Uma maneira de resolver esta questão é mudar longe de testes quantitativos de desempenho inteiramente, e se concentrar em um tipo diferente de evidência de aprendizagem. carteiras, embora eles demorar mais esforço para rever, fornecer informações mais significativas sobre o pensamento crítico dos alunos, meta-aprendizagem, e outras competências difíceis de capturar com testes convencionais. A outra opção é trazer testes em uma nova fronteira, em que as competências dos alunos são avaliados de maneira autêntica, as tarefas são significativos, e back-end do programa funciona fora de um modelo de aprendizagem informada com base na investigação das ciências da aprendizagem de integrar os dados coletados em não só um ranking sumativa, mas a informação formativa útil.
“A outra opção é trazer testes em uma nova fronteira, em que as competências dos alunos são avaliados de maneira autêntica, as tarefas são significativos, e back-end do programa funciona fora de um modelo de aprendizagem informada com base na investigação das ciências da aprendizagem de integrar os dados coletados em não só um ranking sumativa, mas a informação formativa útil.”- Charles Fadel
Qual é o impacto dos sistemas de avaliação predominantes atuais sobre a preparação de graduados universitários para as demandas atuais e futuras do mercado de trabalho? Podem e devem líderes empresariais que não consegue encontrar trabalhadores qualificados ser mais disruptiva com US Colleges sobre a forma como eles avaliam estudantes?
sistemas de avaliação atuais não refletem as demandas do mercado de trabalho, por isso seu efeito é principalmente uma distração de cursos (que pode ou não ser relevante para o mercado de trabalho). Ao forçar os professores a se concentrar no que é no teste, Os administradores estão puxando os alunos longe do trabalho relevante que iria prepará-los para o emprego, e para mais habilidades escolares e estreitas, tais como realização de prova, os elementos de gramática e álgebra, e assim por diante.
Os líderes de negócios que não conseguem encontrar trabalhadores qualificados deve ser inovador com complementando programas educacionais existentes e trabalhar mais estreitamente com faculdades que estão liderando o caminho - por exemplo,:
- Arizona State University: Estudantes pagam quando completar os cursos com sucesso.
- Universidade do Nordeste: política de longa data de educação cooperativa e aprendizagem experiencial
- Universidade de Wisconsin: graus com base na competência direcionados a adultos.
Southern New Hampshire University: programa de graduação baseada em competências em parceria com os empregadores. - NSF-ATE faculdades comunitárias: Programas voltados para a educação de técnicos para os campos de alta tecnologia
“Os líderes de negócios que não conseguem encontrar trabalhadores qualificados deve ser inovador com complementando programas educacionais existentes e trabalhar mais estreitamente com faculdades que estão liderando o caminho.” - Charles Fadel
Existe uma maneira mais formal que as empresas podem influenciar a apreciação maneira é feito?
No seu relatório, “Avaliações da força de trabalho - o que nós realmente medir?", Consórcio Pesquisa de Avaliação destacou todas as várias maneiras como as empresas avaliam atualmente seus empregados, ea ênfase puseram (ou não) em diversas competências.
Por causa da diferença de motivações e constrangimentos legais, testes empregador tem procedido em uma pista diferente do que Scholastic Assessment. Em geral, há mais ênfase em testes de personalidade. Isto é principalmente devido ao fato de que testes de personalidade é não-discriminatória e, portanto, podem ser livremente implantado sem problemas legais. Há correlações bem desenvolvidos (embora eles são dolorosamente modesta) entre certos arquétipos de personalidade e sucesso em certas profissões, e estes formam a base de testes de triagem de personalidade.
Governo está focada em como criar novos empregos, mas deve políticos ser ainda mais focado em fechar a lacuna de competências que você identificou?
Os debates presidenciais mencionou que os estudantes não estavam preparados para entrar no mercado de trabalho, mas as necessidades do empregador não foram mencionados porque esse enquadramento é menos evocativos. Acesso e acessibilidade parecer questões mais fundamentais, porque se os alunos não podem chegar à faculdade, em seguida, eles definitivamente não vai estar preparado. O problema é que, se continuarmos a discutir apenas o acesso e acessibilidade até que a maioria dos norte-americanos vão para a faculdade, e só então abordar o problema que as faculdades não foram preparar os alunos de forma eficaz esse tempo todo, que seria um trágico desperdício de esforço. Ambas as perguntas precisam ser enfrentados simultaneamente, mesmo que o primeiro parece mais fundamental. Eles são um sistema e não é suficiente para se concentrar em um gargalo se não houver outra para baixo da linha que já é conhecido. Por que aumentar a oferta do “produto” errado?
Obrigado Charles.
(Todas as fotos são cortesia de CMRubinWorld)
C. M. Rubin e Charles Fadel
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, "The Search Global pela Educação" e "Como vamos ler?"Ela também é o autor de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld e é um Disruptor Fundação Fellow.
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